影響孩子成績的因素是多元復(fù)雜的，其中智商對(duì)成績的影響幾乎可以忽略。

執(zhí)筆：張大貓

編輯：張大貓

定稿：歐陽比文

大部分父母都會(huì)有這樣的憧憬，希望自己孩子能夠出人頭地，成為人中龍鳳。可等到孩子上學(xué)了大家才漸漸發(fā)現(xiàn)，可能是自己想多了。

“別人家的孩子”實(shí)在是少之又少，多數(shù)時(shí)候自己娃的表現(xiàn)都不是那么讓人滿意。

造成孩子成績差距的原因是智商天賦嗎？

這時(shí)候家長就會(huì)糾結(jié)了，為啥別人家的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績又好，到了自家孩子這做事就喜歡拖拖拉拉，成績還差呢？難道真是天賦差異導(dǎo)致的？

當(dāng)然不是。天賦差異遠(yuǎn)沒你想的那么大。

據(jù)我國一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，智商低于90或者高于130的孩子，僅占學(xué)生比例的2%。

換句話說，在一個(gè)50人的班級(jí)里，可能就一個(gè)孩子的智商要么比較高，要么比較低。絕大多數(shù)的孩子智商水平都是相同的。

另一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)的結(jié)論則更有趣，小學(xué)階段，智商在影響成績的因素中僅占0.6%~0.7%的比例，到了中學(xué)，這一數(shù)值下降到了0.5%。因此有教育專家戲稱，說起智商和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，也就半毛錢的關(guān)系。

所以說，影響孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的主要他因素并不是先天遺傳的智力水平。

造成出現(xiàn)優(yōu)等生和差等生的重點(diǎn)在于“3個(gè)關(guān)鍵力”。

教育專家黃靜潔在其著作《學(xué)習(xí)的格局：孩子自主學(xué)習(xí)的秘密》提到了差生面臨的6大學(xué)習(xí)障礙。

從中又可以總結(jié)出“3個(gè)關(guān)鍵力”的差異，即“內(nèi)驅(qū)力”、“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”。

內(nèi)驅(qū)力——孩子自己想要學(xué)習(xí)

很多家長都會(huì)有這樣的感慨，孩子在學(xué)習(xí)這件事上沒有主動(dòng)性，“你不督促他，他就不學(xué)習(xí)?！弊鳂I(yè)要督促、考試復(fù)習(xí)要督促，甚至一次還不行，還得好多次。

家長這時(shí)候會(huì)很郁悶，為啥讓孩子學(xué)習(xí)這么難呢？其實(shí)問題不在孩子，而出在了父母身上。

“父母過于主動(dòng)”給孩子營造了一種“我是一個(gè)凡事都被安排好的人”，所以任何事情只要父母催促我我再去做就夠了。他們完全沒有“想要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)驅(qū)力。

這種情況下父母最該做的是幫娃挖掘內(nèi)驅(qū)力，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

家長可以找孩子感興趣的領(lǐng)域，帶孩子在這個(gè)領(lǐng)域里一起探究學(xué)習(xí)，然后讓孩子明白打好基礎(chǔ)才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在喜歡的領(lǐng)域大展身手。

這樣找到了孩子內(nèi)驅(qū)力，自然會(huì)促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)。

比如前陣子的鐘芳蓉，就是很好的例子，她自己知道喜歡啥，所以從頭到尾都沒猶豫，努力的學(xué)習(xí)，考上北大，去到考古系，結(jié)識(shí)自己的偶像樊錦詩先生（尊稱），在考古學(xué)界實(shí)現(xiàn)理想。

采訪時(shí)鐘芳蓉淡定又從容地回答，“我選專業(yè)只花了幾分鐘，但我會(huì)一直堅(jiān)持下去?！?/strong>

“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。

既然愛孩子，就要相信他，即便離開自己，他也有能力過得更好，所以第一點(diǎn)要做的就是把“控制”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。讓孩子自主地去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)力——教孩子學(xué)會(huì)精準(zhǔn)努力

還有一些孩子讓家長很郁悶，他們很努力，一點(diǎn)兒也不懶，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆記記得很好，做題速度也行，平時(shí)表現(xiàn)得也并不笨，但一到考試成績就很不理想。

除了緊張等問題之外，他們往往還有一個(gè)壞習(xí)慣，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法這件事上很懶惰。

很多人都知道“1萬小時(shí)定律。”但許多家長卻誤解了其中的含義，1萬小時(shí)并非盲目地簡單練習(xí)，而是有目的性的刻意練習(xí)，這樣的1萬小時(shí)才有意義。

如果孩子很努力很勤奮，但是成績總是不理想，那么他們很可能進(jìn)入了“低水平勤奮陷阱”，即“總是在自己舒適區(qū)重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)很擅長的知識(shí)?！?/strong>久而久之孩子對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。

所以，引導(dǎo)孩子有策略地進(jìn)行刻意精準(zhǔn)地努力練習(xí)，才能讓娃努力不白費(fèi)，努力的有效果。

父母首先要了解娃現(xiàn)在知識(shí)水平程度，之后有針對(duì)性地給娃選擇興趣班或者自己有目的性的輔導(dǎo)。這樣孩子既能得到鍛煉又能提升興趣，在學(xué)習(xí)過程中自然也會(huì)事半功倍。

創(chuàng)造力——教孩子懂得融會(huì)貫通

創(chuàng)造力經(jīng)常被人誤解，覺得這東西是天生的，其實(shí)不然，它是可以后天培養(yǎng)的。而創(chuàng)造力對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來說也是非常必要的。

你在身邊肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，平時(shí)成績不錯(cuò)，做題又快又準(zhǔn)，可考試時(shí)普通題目做的都很快，一旦出現(xiàn)創(chuàng)新的問題就會(huì)卡殼，其實(shí)掰開看知識(shí)并不難，但有的孩子就是不會(huì)做。

這類孩子缺乏的就是創(chuàng)造力。一種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

美國哲學(xué)作家詹姆斯克里爾在其著作《掌握創(chuàng)造力》中對(duì)創(chuàng)造力的概念是這樣描述的，“創(chuàng)意是一個(gè)過程，就是把已經(jīng)存在的舊的想法或概念用一種嶄新的方式連接起來?！?/p>

所以說，創(chuàng)造力不一定非得天生，創(chuàng)造力是可以通過后天環(huán)境熏陶學(xué)習(xí)的。

我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)孩子的“3個(gè)關(guān)鍵力”？

其實(shí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的“3個(gè)關(guān)鍵力”，最好的時(shí)機(jī)是從小學(xué)就開始。

這個(gè)階段的孩子剛剛懂事，剛剛開始正式的學(xué)習(xí)生涯，父母此時(shí)掌握好機(jī)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)娃的“3個(gè)關(guān)建力”，不僅能幫娃養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能為娃的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

• 首先，父母在孩子年幼時(shí)要多跟孩子玩耍，多觀察他們的興趣，但同時(shí)不要過度干預(yù)，更不能直接替孩子解決問題。相信他們自己完全是可以的；
• 其次，從小學(xué)起，父母就應(yīng)該培養(yǎng)娃建立良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)娃在課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行拓展，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的的思考；
• 第三，引導(dǎo)孩子多方面全方位地看待問題，更有大局觀的對(duì)待問題，這會(huì)幫娃培養(yǎng)更全面看待問題的角度；
• 最后，給孩子一些大腦放空的時(shí)間，學(xué)習(xí)要張弛有度，不能一直緊繃，即便讓孩子接觸一些“不務(wù)正業(yè)”的事物，孩子放松好了，才能重新聚集力量，更有學(xué)習(xí)的力量。

錦鯉媽咪碎碎念

誰都希望自己的孩子是學(xué)霸，至少也是個(gè)優(yōu)等生，不僅在學(xué)校如此，在人生中更是如此期望。但大部分孩子都是一樣的，想讓孩子出類拔萃，做父母的自然要努力。

物質(zhì)和資源上的差距我們就靠挖掘天賦來彌補(bǔ)。有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的3個(gè)關(guān)鍵力，不僅讓孩子成為學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”，也能成為人生的“優(yōu)等生”。

無論怎樣，我們都沒有不努力的理由，不是嗎？