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然而，無論是在理論還是實踐中，也有不少學(xué)者堅持“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在真實的課堂實踐中，“先教后學(xué)”教學(xué)模式占據(jù)著絕大多數(shù)課堂。這些學(xué)者認(rèn)為，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不可以，也不應(yīng)該取代傳統(tǒng)的講授法。他們指出，講授法有著悠久的歷史，雖然自誕生之日起就一直受到批判。但是，講授法非但沒有被駁倒或取代，而且經(jīng)受住了學(xué)校教育實踐和教育科學(xué)理論的反復(fù)檢驗，成了幾百年來學(xué)校教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一?？傊?jīng)過大量的研究和論證，中外教育學(xué)者達(dá)成共識：講授法是一種高級的教學(xué)方法。而如今教育實踐中出現(xiàn)的“滿堂灌”“唯講授”等教學(xué)問題，不是講授法這一教學(xué)方式自身的錯誤，而是講授法被濫用的結(jié)果。

同時，一些學(xué)者提出“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”并不是完全對立的。他們認(rèn)為，“教”和“學(xué)”都可以從理論層面和具體形式層面兩個維度進(jìn)行理解。以“學(xué)”為例，學(xué)生自學(xué)是“學(xué)”，學(xué)生聽教師講授也是“學(xué)”?！白詫W(xué)”和“聽講”只是“學(xué)”的兩種不同的具體方式，不能說“自學(xué)”是“學(xué)”，“聽講”不是“學(xué)”。同樣，以“教”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是“教”的一種具體方式。因此，“教”與“學(xué)”并不是彼此分裂的，“先學(xué)后教”及類似的改革，其實質(zhì)是“教師教學(xué)生學(xué)”，真正意旨是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“學(xué)生自己學(xué)（教材）而不是聽教師講授教材（學(xué)），是教師指導(dǎo)（不只是'輔導(dǎo)’）下的自學(xué)而不是脫離教師教的一般自學(xué)”。所以，這些學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該實現(xiàn)講授法和指導(dǎo)自學(xué)的方法優(yōu)勢互補(bǔ)、多樣綜合。[6]在實踐中，只使課堂表面熱鬧，落實不了教學(xué)目標(biāo)的改革是偽改革，而改革幅度太大，盡管取得了更大的改革效果，卻已經(jīng)不是教學(xué)模式改革，此種改革就變成了泛化改革。[7]

盡管針對“先教后學(xué)”傳統(tǒng)模式與“先學(xué)后教”現(xiàn)代模式的分歧，不同的學(xué)者有著各自的看法，但兩種教學(xué)模式之間的分歧是表面的，分歧背后有著本質(zhì)上的統(tǒng)一性——共同的教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教”是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)？自主性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和能力。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)每一個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，是教育改革深入發(fā)展的重要目標(biāo)之一?！跋冉毯髮W(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被認(rèn)為阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而“先學(xué)后教”教學(xué)模式往往被視為傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，有利于最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。然而，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是否真的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)習(xí)的自我效能感，從而避免“先教后學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端呢？一方面，“先學(xué)后教”是通過教師給學(xué)生布置任務(wù)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教師不在場的情況下，只有學(xué)習(xí)任務(wù)本身能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)才能成功啟動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，這對教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)提出了較高的要求。另一方面，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在地、主動積極地獲取信息，進(jìn)行信息加工的心理過程，與教師講授、學(xué)生聽課相比較，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多的心理資源和心理能量，更容易產(chǎn)生疲憊感，一般很難持續(xù)下去。因此，在能否更好地實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，“先學(xué)后教”并不比“先教后學(xué)”更具有優(yōu)勢。

“先學(xué)后教”是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？教師不先講，而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、自己帶著教師給定的問題讀書，或者讓學(xué)生看微課，等等，這樣的方式是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)可以界分為表面學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)遷移和運(yùn)用，而表面學(xué)習(xí)在復(fù)雜場景中無法實現(xiàn)遷移和運(yùn)用。我們必須注意的是，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理過程，是學(xué)生內(nèi)在的信息編碼和加工過程，而不是外顯的行為，和外顯的行為不存在一一對應(yīng)關(guān)系?！跋冉毯髮W(xué)”與“先學(xué)后教”中的“學(xué)”，是外顯的“學(xué)”，不能夠表征“學(xué)”的內(nèi)在心理過程，因此與深度學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系。深度學(xué)習(xí)往往是思維在運(yùn)動，而不是身體在運(yùn)動。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)熱熱鬧鬧的身體運(yùn)動時，可能恰恰不是深度學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教”是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)？個性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。美國著名的心理學(xué)家米契爾等人提出“認(rèn)知—情感系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論”，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體在一定情境下進(jìn)行的意義建構(gòu)過程，參與這個過程的是五類“認(rèn)知—情感”中介單元：編碼、預(yù)期和信念、情感、目標(biāo)和價值、能力和自我調(diào)節(jié)的計劃?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式往往被認(rèn)為阻礙了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，然而“先學(xué)后教”教學(xué)模式也并不一定能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因為在“先學(xué)后教”模式下，學(xué)生不得不一開始就對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編碼，這既影響了編碼本身的效果，也不利于學(xué)生后續(xù)生成良好的自我預(yù)期和得到良好的自我情感支持，進(jìn)而導(dǎo)致其自我目標(biāo)降低，自我調(diào)節(jié)能力下降。

教學(xué)目標(biāo)檢驗下的兩大教學(xué)模式都存在著一定弊端，“先教后學(xué)”和“先學(xué)后教”兩大教學(xué)模式都無法實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要在融合兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)建新型教學(xué)模式。

第一，對分課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對分課堂教學(xué)模式認(rèn)為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵是變“費(fèi)勁學(xué)”為“輕松學(xué)”，因此對分課堂教學(xué)過程的第一階段為講授。教師講授是一種高效率的知識傳遞過程，學(xué)生在聽講中易于自主地調(diào)動各種心理資源，參與課堂教學(xué)流程，進(jìn)而提升自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，形成一個正向的良性循環(huán)。當(dāng)然，對分課堂的講授不同于傳統(tǒng)講授法的全覆蓋式講授，而是一種“精講—留白”式講授。在教師層面，這種教學(xué)模式要求教師提升自我專業(yè)能力，在有限的教學(xué)時間里提升講授內(nèi)容的豐富性與趣味性，幫助學(xué)生把握知識框架，明晰重難點(diǎn)。在學(xué)生層面，學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)教師沒有講授的課程內(nèi)容，這一定程度上有利于彰顯學(xué)生課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，對分課堂教學(xué)模式有利于實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過反復(fù)的琢磨與思考才能把淺表化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。教師講清楚了，不等于學(xué)生聽懂了；學(xué)生聽懂了，不等于他們就理解了；他們理解了，不等于他們就會運(yùn)用了。在以往教學(xué)中，單一的“先教后學(xué)”和“先學(xué)后教”教學(xué)模式都無法完全實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而對分課堂教學(xué)模式通過獨(dú)學(xué)、討論和對話三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)獨(dú)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)課程材料，獨(dú)立完成作業(yè)，而教師則按照態(tài)度和創(chuàng)新程度的評分標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)進(jìn)行批改，給出及格（完成作業(yè)）、良好（態(tài)度端正、認(rèn)真）、滿分（創(chuàng)造性作業(yè)）三種評價，不對作業(yè)進(jìn)行對錯的評價。這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生充分暴露知識掌握和思想認(rèn)識上的疏漏與不足。獨(dú)學(xué)之后的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由、開放的平臺，相比于學(xué)生與教師的討論，同學(xué)之間的討論更加平等、自由和開放，更容易了解彼此的視角和出發(fā)點(diǎn)，也更容易統(tǒng)一思想。通過同學(xué)之間的討論和切磋，學(xué)生能夠充分吸收他人有益的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。經(jīng)過獨(dú)學(xué)和討論兩個環(huán)節(jié)之后，教師對學(xué)生依舊困惑的課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這就是對分課堂教學(xué)模式的對話環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)、討論和對話這三個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生反復(fù)思考課程內(nèi)容，通過自我思考以及與他人的討論實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第三，對分課堂教學(xué)模式有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生持續(xù)有效地串聯(lián)起內(nèi)在心理過程。例如，在高中政治學(xué)科教學(xué)中，教師可以在講授“實踐是認(rèn)識的源泉”知識點(diǎn)環(huán)節(jié)中介紹相關(guān)知識點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)建相關(guān)情境，借此說明“實踐是認(rèn)識的源泉”這一理論的正確性。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個階段獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的例子來佐證這一理論，同時思考怎樣運(yùn)用這一理論解決實際生活中的問題。在第三個階段討論環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論交流中加深對該理論的理解。最后，在對話環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生依舊留有困惑的問題統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑。在獨(dú)學(xué)與討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合各自不同的生活經(jīng)歷對相關(guān)理論進(jìn)行思考與交流，有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，吸收了“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”兩大教學(xué)模式的精華，不斷豐富與創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵，有利于實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

李國麗，北京大學(xué)教育學(xué)院，北京100871；

陳瑞豐，上海電機(jī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，上海201306。