教改突破口在這里
教育現(xiàn)狀弊端百出，病魔纏身，民意失望，權(quán)威憂心。教改運作，時有“撞車”。智者見智，仁者見仁。千頭萬緒，教改突破口在哪里，從何處切入?而今我建言：“諸多弊端，各類“頑疾”，是教育的核心部位——課堂教學(xué)出了大問題，造血功能混亂，導(dǎo)致周身告急，困擾著教育。要破解教育難題，當從課堂教學(xué)切入，動大手術(shù)；盤活了課堂教學(xué)，事半功倍，一些棘手問題會隨之迎刃而解。
追病源 瞄準課堂教學(xué)
教改如同鐘擺，折騰來，折騰去，一直沒有對準“課堂教學(xué)”這一正確方位，劍走偏鋒，誤離主陣地，打了外圍戰(zhàn)。課改在教材改革上出“大手筆”，卻沒能在課堂教學(xué)改革中下足力氣。有些教研教改項目雖然涉及到課堂教學(xué)，卻多是教學(xué)程序、方式、方法之類，沒有言中原則要害——以學(xué)生為本，公平教學(xué)。
如同一場戰(zhàn)爭，只注重先進的武器裝備研制，忽略關(guān)鍵的戰(zhàn)場用兵布局，是必敗的“戰(zhàn)爭游戲”。課堂是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩軍對壘的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是較勁拼搏、一比高低的陣地站。眾多將士在這里“刺刀見紅”， 千軍萬馬在這里奮勇鏖戰(zhàn)。課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育，均衡發(fā)展教育的演練場，要一兵一卒、一招一式的錘煉；課堂教學(xué)是以人為本、全面培養(yǎng)人才的搖籃，是因人而異、量體裁衣的細活，大有文章可做。課堂教學(xué)占據(jù)了教育的大量時間，壟斷著教育的絕對空間，培養(yǎng)人才從這里起步，冒尖人才在這里孕育。有了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就有了教育的一切,課堂教學(xué)主宰者教育的成敗。
找病因 聚焦教學(xué)現(xiàn)狀
君不見，當今課堂教學(xué)濫象叢生，導(dǎo)至諸多畢端。教師授課，“圍優(yōu)生轉(zhuǎn)”、“開快車”、“煮夾生飯”、“守綱教”、“留一手”、“坐享其成”、“殿后處理”（逼學(xué)生假期到校外超前學(xué)習，開學(xué)新課不講就考試）……在這樣的教學(xué)中，許多學(xué)生跟不上，被拖得筋疲力盡，家長忍氣吞聲干著急。另尋出路，去校外“淘金”，進“文化?！?，上補習班，仍難脫困境。一二百人的大班，一個教室坐不下，兩三個教室連座，弱勢生后座旁聽，看錄像聽課，“眾星捧月”，給少數(shù)“明星”學(xué)生（十幾個）陪榜，逢場作戲。（我為奧數(shù)班、文化校的大班畫像） 學(xué)生家長萬般無奈，煞費苦心的“擇?！薄ⅰ皳駧煛?nbsp;、上奧班、換家教，大把花錢，陪讀接送，有苦難言。
學(xué)校三六九等分班，考試篩選調(diào)班，臨考重新組班，設(shè)“優(yōu)班”、先鋒班， “尖刀班”。名校排榜，攀比升學(xué)率，打造“狀元生”。 “校中?！蓖跖谱餍悖T惑軍心；“奧”字旗追隨者眾，樹大根深；文化校乘虛而入，緊步后塵。在職教師校外掛課，課余大辦補習班，節(jié)假日多被占用。學(xué)生校內(nèi)外緊折騰，一天到晚“連軸轉(zhuǎn)”，五科作業(yè)攀比，夜半難得休息；“甩篇子”題海戰(zhàn)術(shù)，資料多負擔超重……這些畸形怪狀的課，名目繁多的班，五花八門的校，使學(xué)生眼花了亂，寢食難安?；A(chǔ)教育現(xiàn)狀告急，中學(xué)猶為不妙。作為教育源頭的課堂教學(xué)亂了方寸，滋生諸多弊端。濫象叢生的課堂教學(xué)是為患教育的首害，治標當先治本。對違心的課堂教學(xué)麻木不仁，對身邊的教學(xué)濫象視而不見，對可控的離軌授課放任自流，是教師、校長、教育行政的瀆職
查病狀 突顯弱勢群體
在濫象叢生的課堂上，升學(xué)有望的“圈內(nèi)生”錦上添花，“圈外生”難得雪中送炭，落伍生被雪上加霜。掉了隊的后進生望塵莫及，不甘心的邊緣生力所難及，弱勢群體處于倍受熬煎的尷尬境地。
某些在小學(xué)從未落伍的學(xué)生上了初中，遇上了不負責任或追求名利的教師，一旦被拋在“升學(xué)有望”的圈子外，在兩極分化中他們循著一條小疑-大惑-強跟-厭學(xué)-干坐-熬煎的模式，有的成為“凳子生”，有的成為“網(wǎng)癮生”，或中途掉隊，或免強畢業(yè)，深造無望，過早流向社會。有的無所事事，游手好閑（家長歸攏不住萬般無奈），成了“啃老”族；有的擠身打工隊伍(家長不同意卻又阻攔不?。?，有的自謀職業(yè)（學(xué)理發(fā)、開車等），飽嘗素質(zhì)低下苦頭；有的沾染不良習氣(結(jié)伙滋事)，趨向犯罪深淵(各類刑事犯罪)，甚至染變成黑社會成員，坑了家長，毀了家庭，害了社會。一節(jié)節(jié)的不公平教學(xué)，誤了部分學(xué)生的青春，打造成低素質(zhì)的國民，分流到社會，進入不同的社會群體。
數(shù)以千萬計不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的國民素質(zhì)，源于教育不力，出自教學(xué)不公，失之教師之手，俯首皆是的弱勢群體突顯著數(shù)年來教育在課堂教學(xué)上的敗筆。
審病案 充適教學(xué)“主體”
一度時髦、至今被廣大教師信奉的“以學(xué)生為主體”，是“三以”之首，曾在引領(lǐng)課堂教學(xué)上立過殊功；而今，這一提法有它的缺憾，有窩藏“不公平教學(xué)”的嫌疑。這里的“主體”，有涵蓋“全體”之意，絕非“部分”可以代替。“主體”加上“全員”， “全員”融入“主體”，才堪稱完美?！耙詫W(xué)生為主體”, “全員”是前提；不全員覆蓋，便“虧空”了主體。“全員參與”是素質(zhì)教育的生命力，“參與”是最好的教育。
“以學(xué)生為主體” 一定要面向全體學(xué)生，不能隨意地丟棄一部分，哪怕是一個學(xué)生。那些“圍優(yōu)生轉(zhuǎn)”、“開快車”、“煮夾生飯”式的教學(xué)，人為拉大弱勢群體，怎能冠之“以學(xué)生為主體”；那些“留一手”、 “守綱教”、 ”轉(zhuǎn)差虧優(yōu)”式的教學(xué)，壓抑了優(yōu)生的創(chuàng)新才能，不利于冒尖人才的成長，豈能算做“以學(xué)生為主體”；至于“坐享其成”、“殿后處理”型的惰性違規(guī)課連“以學(xué)生為主體”的邊都不沾。針對差、中、優(yōu)三個層次學(xué)生，不能三全其美的教學(xué)、一刀切式的教學(xué)都不是真正的“以學(xué)生為主體”。 脫離全員的 “以學(xué)生為主體”是“空頭支票”；要硬性地標榜自己，那是對“以學(xué)生為主體”的褻瀆?！叭珕T”二字是一味效藥，融入“以學(xué)生為主體” 方能成為診治課堂教學(xué)的一付良劑?！叭珕T教學(xué)”是勾勒教師人格的掃描器，是檢驗教學(xué)水平的驗鈔機，是衡量教師素質(zhì)的試金石，是透視學(xué)校辦學(xué)的顯微鏡，來不得半點虛偽，容不得摻雜“水貨”。“全員教學(xué)”才是貨真價實的“以學(xué)生為主體”。 “以學(xué)生為主體”必須以“全員”為前提，正確提法應(yīng)該是“以全體學(xué)生為主體”。
除病害 實施全員教學(xué)
教學(xué)大綱要求，“面對全體學(xué)生，就是要為所有的學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，并發(fā)展他們的個性和特長，促進每一個學(xué)生的發(fā)展”，“要承認差異，區(qū)別對待，因才施教，因勢利導(dǎo)”，“對學(xué)習有困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施……”“對學(xué)有余力的學(xué)生要通過多種形式，滿足他們的學(xué)習愿望……”，這實質(zhì)上是每個教師在教學(xué)中經(jīng)常面對、必須處理好的“全員教學(xué)”問題，是以學(xué)生為本的公平教學(xué)。
“全員教學(xué)”，對執(zhí)教者有較高的素質(zhì)要求。那些追求個人名利、盯著升學(xué)率的教師不愿全員教學(xué)；少數(shù)“喜優(yōu)厭差”、 慣于“淘汰”“甩包袱”的教師，不肯全員教學(xué)； 個別不求上進的“惰性”教師，畏“全員教學(xué)”如虎，不愿全員教學(xué)；部分教學(xué)水平不高的教師，不善全員教學(xué)。而視學(xué)生如子女、懷有一顆天下父母心的為人師表的良師，對“全員教學(xué)”倍感親切，合乎心意，自覺實施，多加運作自然得心應(yīng)手。 “全員教學(xué)”來自教師的教學(xué)實踐，在不斷地磨練升華中，由低到高，由簡到繁，由易到難，每個教師都不難做到全員教學(xué)，而且會精益求精。以“全員教學(xué)”為己任，樂此不疲，節(jié)節(jié)課大面積豐收的教師堪稱名師。這比有些光環(huán)籠罩、錦袍加身以追求升學(xué)率為奮斗目標的所謂名師更名副其實，高尚得多。。
全員教學(xué)是全員參與，大面積豐收的教學(xué)，分層次教學(xué)是全員教學(xué)的運作形式。
“分層次教學(xué)研究報告”（附后）中有全面闡述，可供參考。
驅(qū)病魔 凝集教育合力
教育現(xiàn)狀不容樂觀，問題棘手，誰來埋單？作為教育教學(xué)主力軍的廣大教師是否擔責任?必須肯定，新中國的人民教師總體素質(zhì)是較高的，在世界民族之林中有得一比，為我們的教育立下汗馬功勞的模范教師不枚勝舉。但是，在知識經(jīng)濟的今日，誤入金錢陷井而不能自拔的教師大有人在，他們個人名利作崇，追求升學(xué)率，演繹出有違良心的不公平教學(xué)。雖然法不責眾，勿須個人埋單；但是誰能說他（她）沒有一分責任?問題有因，不能各打五十大板，那么就讓我們潔身自好吧，從我做起。教育大計，教師為本。肩負時代重任的人民教師應(yīng)從國家興衰民族存亡的大局出發(fā)，急教育之所急，立足課堂教學(xué)，以人為本，公平執(zhí)教，多出人才，出好人才，出冒尖人才。廣大教育工作者凝集合力，上下齊動，全面開花，打一場改革課堂教學(xué)的人民戰(zhàn)爭，不信東風喚不回。
實施全員教學(xué)的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，在于教育行政的硬性規(guī)定，在于教育督導(dǎo)的深入檢查，在于學(xué)校的嚴格要求，由其在于校長的管理水平，當然更在于廣大一線教師的自覺運作。
教育決策者運籌教改，當選取課堂教學(xué)為突破口，調(diào)整布局。方向一致，不在撞車，形成合力。應(yīng)當機立斷，舉旗揮師“主戰(zhàn)場”，從速進軍“陣地戰(zhàn)”，不
