| 作者簡介：陳敬文（曾用筆名陳航、昵稱撼城），中學高級教師，福州市特色教師、特級后備人選，福建省首批小學數(shù)學中青年學科帶頭人培養(yǎng)對象?，F(xiàn)任平潭縣實驗小學校長，全國嘗試教學理論研究會常務理事、香港國際教育交流中心研究員、中國管理科學研究院學術委員會特約研究員、福建省小學數(shù)學教育研究會常務理事、福建省嘗試教學理論研究中心副理事長、平潭縣小學教育研究會副會長。多項課題研究獲省、市級表彰，一項獲全國一等獎，撰寫論文總結、教科研報告130多篇，出版學術專著或參與編寫教材或?qū)W術論著5次共15本，教科研成果入選由中央教科所等三家主編的《中國當代教育科研成果概覽》一書中。目前，正專注于“動態(tài)生成與跟進策略”、“評課實效性研究”。
成長故事一：教學生涯的三境界 “為一大事來，做一大事去”這是教育家陶行知先生的格言。我來到世上，所為的大事是什么?少年時代，我的夢想是當一名將軍。也許是命運的按排，或許為老天的捉弄，我走上了教育之路。起初，我以魯迅的人生三種境界“生存、溫飽、發(fā)展”為追求，卻為三兄殘失未能滿足孟子“人生有三大至樂”而一改初衷做起王國維“古今之成大事業(yè)、大學問者，罔不經(jīng)過三種之境界”的夢想來…… 獨上高樓望盡天涯路 1977年7月，上山下鄉(xiāng)的浪潮讓我因緣巧合地踏上了執(zhí)教之路。鄉(xiāng)村小學的生活條件極為艱苦，教學設備甚是簡陋，但我卻自得其樂，因為它給了我更自由的發(fā)展空間。傳道授業(yè)解惑，太陽底下最神圣的事業(yè)讓我倍添自豪感，生命因為教學而平添了異樣的光亮。 然而，沒有反省的自得是膚淺的。正當我仍舊沉浸于沒有足夠依憑的快樂當中，一件小事讓我清醒地認識了自己。下洋小學有一個學生叫陳由華，小小個頭，很老實，聽課挺認真。但作業(yè)都是“×”，考試門門掛“紅燈”。一天上完數(shù)學課，他拿著課本跑到我眼前：“老師，我今天才聽得最明白，你看，是不是這樣做……”我豁然開朗，平時，他一本正經(jīng)地聽課都是似懂非懂，為完成作業(yè)他硬著頭皮瞎寫，為表示學習態(tài)度好，他毫無頭緒地埋頭苦干，私下輔導他時，也是不懂裝懂一個勁地點頭。那天，我用的教學方法是剛從《福建教育》上學來的邱學華的嘗試教學法，原來，教學方法不同會產(chǎn)生如此大的變化。我猛然悟出：如果不致力于提升自己，只能讓自己走進教育的死胡同。于是我下定決心潛心學習、運用、研究教學法，改變了教師先講學生再練的傳統(tǒng)教學模式，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，通過自學課本和學生互相討論，依靠自己的努力，進行嘗試練習中去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。突出嘗試教學法“先試后導”、“先練后講”鮮明的特征。記得我在教學"百分數(shù)"時，出了一道"一種商品在物價上漲時提高10％，后來物價下跌時又降價10％，現(xiàn)在的價錢和原來的價錢是否一樣？"的應用題，按照“先試后導，先練后講”的模式教學，我進行著教學流程，當進行到“嘗試解題”時，陳由華學生答對了。我抓住契機，請他學生說明自己的觀點，他振振有詞的說：原物價和漲后的物價不同，標準量不同，所以同樣乘以10％，所得的價格并不一樣……在這里兩年，我教了兩年的畢業(yè)班數(shù)學，生活過得還充實。每當“撐一支長蒿，向青草更青處漫溯”、每當“滿一船星輝，在星輝斑斕”時，我都會追憶著這段經(jīng)歷，反思著“老師，我今天才聽得最明白……”話語，我心中悠然而生：一個教師的課堂教學是多么關鍵呵，教學方式的轉(zhuǎn)變與學生的學習方式變革是多么舉足輕重的?。〗裉煨∮谐删?，跟這段經(jīng)歷不無關系??！陳由華學生的前后變化扭轉(zhuǎn)了我的教學旅程…… 1983年，我從長樂師范畢業(yè)后分配在縣實驗小學任教，涉足音樂、語文、少先隊教育、德育及思品教學，成了“大雜燴”老師，但雜而不亂，萬變不離其宗，繁重的教學任務，眾多的校內(nèi)外活動，既沒有影響我繼續(xù)學習的愿望，也沒有耽誤我學習教育理論，削弱我致力教學改革的勁頭。我如饑似渴地學習，勤耕默耘地勞作。通過在職學習，我先后畢業(yè)于福建師大中文系和中國函授音樂學院音樂教育系。在學習中，我也不斷有意識地加強自己的理論修養(yǎng)，1990年，我第一次斗膽向《福建教育》投稿，不想竟被幸運地采用了。從此以后，我一有自己的想法就在課堂教學中實踐，虛心請教同行前輩，不斷生成，著力提升理論境界，陸續(xù)撰寫了一些論文和經(jīng)驗總結。寫總結、撰論文，與其說是原理的蓄積、方法的儲備、系統(tǒng)的審視，不如說是學習的積淀、實踐的反思、崇尚文化的感受。正因為這樣，才有遇事穩(wěn)健的心境，審時度勢的方略，求實創(chuàng)新的態(tài)勢，細處著眼、系統(tǒng)謀劃的胸襟…… 衣帶漸寬終不悔 當教育本身的苦與樂、學生的天真與可愛，猶如一本好書的情節(jié)漸漸地把我吸引住時，教育便成了一種需求和動力，驅(qū)使我廢寢忘食，排除充滿物欲的世俗，沉浸于辛苦的勞作中。 天從人愿，好事成雙。1991年冬，正當我沉浸在破格晉升為小學高級教師之時，經(jīng)過多方努力，“轉(zhuǎn)行”通知也下來了。新單位的“誘惑”，學校為難；熟人鼓勵，同行羨慕；學生挽留，雨露沾衣……我一時躊躇不決。猛然間，林鑫老師、楊婉珍老師、吳正和老校長、高名奎局長的影像在我的腦中逐一閃過，一個個前輩長者語重心長的教誨在耳畔回響，他們的信任、他們的期許，讓我頓時汗顏。不能再遲疑了，我果斷地放棄了“改行”機會，繼續(xù)著教育的旅程。 1993年的冬天，福州麥頂小學的宋校長帶著一批骨干教師來我校支教，因為學生時代的嗜好和教過數(shù)學的緣故，我參加了數(shù)學組聽課、評課活動。麥頂小學老師的獻課精彩極了，對我們老師上的課也挺客氣：結構嚴謹，很重視“雙基”，但太傳統(tǒng)些。為什么我們的教學實踐和麥頂小學的老師會有一定的差距呢？是對教材的理解不夠深入透徹還是教法的偏差？我苦思良久，終于悟出問題出在什么地方了。別的老師能做到的我們一樣也能夠做到，再不能循著舊例毫無創(chuàng)新意識了。當天晚上，我翻箱倒柜，把1980年以來的《福建教育》全部整理出來，將有關邱學華嘗試教學法的文章全部摘錄下來，比較系統(tǒng)地學習了《嘗試教學法》的精神實質(zhì)，第二天寫了一封長信給邱學華老師。一周后，我收到了邱學華老師的回信和他寄來的《嘗試教學法》。于是，利用這些資料，我開培訓班、上示范課、舉行研討課，全校性的嘗試教學法推廣全面鋪開了。 1995年8月，我在博覽國內(nèi)外教育科研現(xiàn)狀的基礎上，在邱學華、陳笑晴兩位老師的指導下，設立了《嘗試教學與學法培養(yǎng)》課題研究，把嘗試教學法與學法指導放置于統(tǒng)一體中進行有機整合，推出十個子課題，進行既有面上研究又有縱深探索。課題研究開題容易，過程探究著實困難?；叵肫饋?，自己也不知道是如何在坑坑洼洼上摸爬滾打過來的，不知幾回在岔道上堅定路標，更不知幾次在困境中掙扎與挺立。1996年10月，一年級實施“新教材”，縣里按常規(guī)安排我校舉行“新教材、新教法”研討會，經(jīng)過集體備課，老師們都認同我的思路——用新近研究的教學模式推出研究課，并在研討會上舉行《邱學華與嘗試教學法》講座。研究課在征求有關領導與教研員意見時出現(xiàn)了分歧，“一年級學生自學能力有限，嘗試教學法只適合在初高中”、“面向全縣開課，保守一些好”等觀點占了上風，“怎么辦？”執(zhí)教老師開始打退堂鼓了。我這人有一股拗勁，看準的就一定要闖下去。在我的堅持下，研究課按原來的思路在多次試教的基礎上，依然在“研討會”上面向全縣隆重推出。結果，好評如潮。身居海島，教育思想偏于保守，說來也不奇怪，與“世”隔絕，怎知“瓊樓玉宇”、“今夕是何年”。教育經(jīng)費不足，冷卻了多少人奮發(fā)進取的熱情；阻礙了多少良師“吾將上下而求索”的專業(yè)發(fā)展之路?；仡^望坎坷來路，慶幸的是，我一路顛簸著奔闖而來。 樂在燈火闌珊處 20多年苦苦思索的問題、探索的知識，驀然從理論與實踐中跳出，從不斷的學習中走來，原來教育的真諦就在自己的眼前，在活生生的學生中，在艱辛的教育過程中，在滴水成溪、江河成海的積累中。 瑣碎的事務，繁忙的工作，并沒有抑止我傾心教研的熱情。一天上午，我參加完數(shù)學組教研活動后，正想著剛才老師教研時暢所欲言的情境，突發(fā)一個念頭，今天數(shù)學課還沒聽，何不來個“推門聽課”？不知不覺已到了四6班的門口，剛想敲門，陳惠欽老師已跳著一只腳開門來了。我頓覺一股暖流涌向心頭——原來，陳老師前些日子上班時，不小心腳骨折了，才休息幾天，就瞞著學校堅持到班上課。然后，我迅速地步入教室，扶著她，叫她在前排的一個空位上坐上來，回過頭，望著陳老師剛抄完的一個例題，忙對她說：來，我替你上課。接著，我就按照自己的靈感與學生悟性，一節(jié)課在輕松、愉快、師生和睦對話、交流的情境中完成了。下課了，我面帶微笑企盼陳老師和她的學生提出意見和建議，不料他們卻報以熱烈的掌聲，同時異口同聲說：“歡迎陳校長繼續(xù)給我們上課！”事后，我與陳老師交流這節(jié)課感受時，陳老師說：“陳校長，你沒看書，甚至例題還沒看清，怎么那么嫻熟，一下子便進入角色，非常精彩！學生很喜歡你上課。什么時候再讓我們大開眼界！”我對她說：我一走進四年級，“教學進度”就知道了。最近，我正在設計“四段綜合型”教學模式，今天課堂“動態(tài)情勢”，有利我規(guī)避老師牽著學生走的局面，實現(xiàn)了學生思維推著老師走的境界。課堂上之所以異常活躍，跟你平時的教學有很大關系。你看，今天學生接二連三地提出了許多不同解法，并且對不同解法都有不同的看法，甚至對有的解法提出了質(zhì)疑，如果沒有平時的“數(shù)學學習習慣”養(yǎng)成，要實現(xiàn)這種境界，那是不可能的。當然，課堂上應堅持：“既不扼制學生的看法，也不擱置學生的問題，而是順著學生的思維一路走下去……”的原則，這就是我常說的“動態(tài)生成”。 1998年12月，我晉升為“小中高”，我覺得自己很愜意，平常人們常說我是“工作狂”、“教育謎”，對此我只好予以緘默……孜孜不倦地追求，矢志不渝地奮進是我內(nèi)心需求。追求需要不斷確立新的境界，奮進必須不停地學習、領悟與反思。 隨著《嘗試學與學法培養(yǎng)》課題研究的結題并獲得優(yōu)秀成果一等獎之后，我又致力于《以學生發(fā)展為本，引導學生嘗試創(chuàng)新》課題研究、配合“創(chuàng)新教育”的小學數(shù)學“創(chuàng)新策略”探索、新課改的“動態(tài)生成與跟進策略”研究…… 平時忙里偷閑，常一頭扎進工作室里，將自己的教育案例，講座稿進行整理，把自己的論文、經(jīng)驗總結、教育隨筆加以演繹、整合，又將此時的思想與彼時的理念作了對照與比較……于是，一個個教育思想就在不斷的反思和實踐中得到提煉。把師生已有知識、.經(jīng)歷、經(jīng)驗，活動作為“原型”，通過篩選整合，提取優(yōu)質(zhì)的“教育因素”，實施“原型啟發(fā)”;采用“了解原型，模擬原型，運用原型，發(fā)展原型”四步曲來完成教育目的的“原型啟發(fā)”觀；提出嘗試有利發(fā)展、發(fā)展促進創(chuàng)新，“發(fā)展”是條件，“嘗試”是載體，“創(chuàng)新”為目標，堅持立足“基礎性”，把握“整體性”，鎖定“合作性”，激活“自主性”，保證“持續(xù)性”五條原則的“嘗試創(chuàng)新”觀；倡導突出針對性、自主性、有效性，營造關注學生、彰顯個性、引導體驗、激活過程、整合多元等五種境界，促進師生健康和諧持續(xù)地發(fā)展的“人文化評價觀”……“四段綜合型”、“三段八步”等小學數(shù)學課堂教學摸式亦在不斷的探索和反復的實踐中不斷積淀。這一個個教育觀點，這一宗宗教學特色，無疑極大地充實了我的教學生命，讓我雖然嘗盡艱辛，卻也甘之若飴。 英國哲學家羅素說：“偉大的事業(yè)根源于堅韌不拔地工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。”從教20幾年，從默默耕耘的無名小卒到現(xiàn)在的終嘗教育的甘甜，我真正地體驗了王國維老先生所說的人生的三種境界，這由苦到樂的教學旅程，由澀到甜的心路經(jīng)歷，非親歷其境不能品嘗其味。傾我所有的熱情，永不放棄，我期待著邁入更加自由的快樂境界！ 成長故事二：火紅的熱情，品嘗耕耘的快樂 2003年7月10日至24日，我作為第一批學科帶頭人培養(yǎng)對象在福建省福州藝術師范學校進行為期十四天的集中理論研修。在兩周時間里，我耳聞目睹了11位省內(nèi)外國家級專家的精彩講座，那是一種享受，也是一種收獲。在這里，我看到了大師勾勒的國家課程改革的藍圖，體驗了未來教育的情境，了解了新課程實施過程中成績、問題與前景；感受了與專家對話的快樂，進一步領悟了新一輪課程改革的歷史必然與時代要求，體驗了作為學科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)、理論底蘊和歷史責任……在這里， 我找到了《誤區(qū)·反思·對策》系列探索延續(xù)的“鏈條”；大師們的“課堂動態(tài)”、“蒙太奇”的意境，勾起我對兩年前就琢磨的教學策略——“跟進”極大興趣，堅定了著手探索、深究的信心，反思出“跟進”不單是現(xiàn)代課堂教學從“有模教學”步入“無模教學”過渡的載體建構，教學機智的提升、教學藝術的錘煉，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑……這無疑對我的深入研究提供良好引擎，觸動了“靈感”，激發(fā)了熱情，“跟進”教學策略的雛型就在我邊聽課邊思索中形成了。兩年的福建省中小學中青年學科帶頭人培訓使自己的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。感受到自身的教育教學思想、教育理念在專家引領、同伴互助的碰撞中得以升華；體驗到自己的教科研能力在不斷砥礪中達到了前所未有的高度，獲得了質(zhì)的飛躍！但，我只做到三個字——學、做、思。 一、學 1、讀書提升智慧。一位全國知名教授曾感慨地說：“坦率的說，讀書不多、無暇讀書，是我們許多教師存在的問題，這多少影響了我們教師的理論素養(yǎng)、知識水平和精神境界的提升，也影響了他們對學生讀書的關注和指導。”當今社會是學習型社會，教師要達到教學相長，把傳統(tǒng)的“一桶水”創(chuàng)生為“長流水”、“鮮活水”，在慷慨“給予”的同時，努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的教師不屑、不肯、不能“板凳要做十年冷”。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”。因此，我堅信：只有多讀書、勤讀書、讀好書，才能拓寬視野、提升智慧。 兩年來，我通讀《蘇霍姆林斯基》全卷，寫下了讀書筆記3萬多字，鉆研了《教育創(chuàng)新論》、《小學數(shù)學教學建?！贰ⅰ稊?shù)學教育展望》、《批判反思型教師》、《數(shù)學教學的創(chuàng)新策略》、《新課程實施難點與教學對策》等一批新書，寫下了反思性文章與論文近40萬字，其中《評課實效性研究》第一稿就有九萬多字。論文《小學數(shù)學“四段式綜合型教學模式”探究》參加福建省第八屆基礎教育論文評選獲一等獎（省教育廳）、論文《以學生發(fā)展為本，建構嘗試創(chuàng)新課堂教學模式》參加福建省第八屆基礎教育論文評選獲二等獎(省教育廳)、論文在《增強教學本質(zhì)意識，讓課改理念回歸課堂》福建省小學數(shù)學教育研究會2004年年會論文評選中獲得一等獎、2004.6，論文在《新理念回歸課堂三部曲》福建省小學數(shù)學教育研究會2004年年會論文評選中獲得一等獎。 2、網(wǎng)絡拓展空間。網(wǎng)絡是一個不設藩籬的大學校，在網(wǎng)絡學習的背景中，教師完全能夠體驗專業(yè)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。君子博學，善假于物也。網(wǎng)絡的開放性、兼容性、平等性，使虛擬世界的學習成為一種極富生成性的互動。借助網(wǎng)絡，教師可以感受最前沿的理念；借助網(wǎng)絡，教師可以捕獲最豐富的信息；借助網(wǎng)絡，教師可以表達最自由的思想；借助網(wǎng)絡，教師可以實現(xiàn)最廣泛的交流；借助網(wǎng)絡，教師可以展示最具個性的風采；借助網(wǎng)絡，教師可以描繪最絢麗的教育。2004年11月22 日，本人應福建省小學數(shù)學教育研究會邀請赴蒲城縣給全省各地的“發(fā)展性教學研究”基地校近1000位教師開講《動態(tài)生成與跟進策略》專題后，幾個月下來，陸續(xù)有全省各地的熱心教師通過郵件、QQ、電話、傳真等聯(lián)系方式同我溝通、交流。其間，QQ連線最多，他們發(fā)帖，我跟帖，持續(xù)不斷， QQ無疑成了無限的平臺，QQ連線化為永不消逝電波。一篇《QQ連線——由“三角形的面積”教學引出的案例討論》引爆出不小的震撼。于是，2005年5月12日，在“教學110網(wǎng)絡教研聯(lián)盟”網(wǎng)絡為“走近名師”系列活動作首場名師講座，2005年6月16日，在南平武夷（群號：7228224）開展“與陳敬文老師同評王清媚老師的課”，“武夷山”才輪到我在會上作《親歷網(wǎng)絡教研 感受天涯比鄰》的經(jīng)驗介紹，才有今天的“J×110”的“敬文評課”版主、“中國小學名師網(wǎng)”，的“課堂點評營”的版主，也只有在網(wǎng)上才有跨區(qū)域的“門徒”。 二、做 1、工作研究化。教學不能停留在傳統(tǒng)意義上的教學行動，而是以研究的態(tài)度去做、去實踐。研究教學課程，研究教學策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學生，研究他們的心理、學狀、個性及轉(zhuǎn)化矯正的辦法。在研究性的教育實踐中提升自己的教育教學能力，獲得嫻熟的教學技能，形成適合自己個性特點的教學模式和風格。學會研究、勇于創(chuàng)新，是教師教育教學工作可持續(xù)發(fā)展的源泉，是教育改革的原動力?！敖虤v式教案改革”(論文《改教案為教歷，棄形式求實效》刊登在<中國教育教學雜志>上)、“跟進策略”（論文《小學數(shù)學課堂教學“跟進策略”研究》福建教育，2004年3期上）、“案例培訓”、“評課實效性研究”等專題都是在工作中找到研究的著眼點的。 2、工作科研化。教育是科學，是藝術，需要實踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動”的發(fā)揮，課堂才能充滿生命的活力，學校才能成為展示師生生命價值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一線教師的教育科研，根于實踐，源于問題，親近學生，走進課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。通過教育科研，激活問題意識，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學對策，拓展教育境界。 2003.7，指導的陳瑛老師執(zhí)教《周長的認識和正方形周長》獲福州市二等獎。 2004.5，被中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心、嘗試教學研究會評為全國教育科學重點研究課題《嘗試教學研究與實踐》研究活動“先進工作者” 2004.6，指導的林蘭瓊老師執(zhí)教《數(shù)字與編碼》獲福建省小學數(shù)學“發(fā)展性教學”優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。 2004.6，指導的陳瑛老師執(zhí)教《連續(xù)退位減法》獲福建省小學數(shù)學“發(fā)展性教學”優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。 2005.6，指導的老師曾華蘭，論文《關注學生發(fā)展，創(chuàng)造性使用教材》獲福建省小學數(shù)學教育研究會2005年年會論文評選一等獎。 2005.6，指導的老師林紹梅，論文《關注潛能開發(fā)，促進和諧發(fā)展》獲福建省小學數(shù)學教育研究會2005年年會論文評選二等獎。 2005.6，指導的沙縣鳳崗中心小學洪榮珠，論文《激活思維定勢，促進學生發(fā)展》獲福建省小學數(shù)學教育研究會2005年年會論文評選一等獎。 三、思 1、情感學習。情感的學習與思索是我們畢生的課程。知識學習提高人的智商，情感學習提高人的情商。情感智商是理性與感性的平衡器，需要通過有意識的訓練和持續(xù)不斷的自我情感教育，提升自我心志，做自己情緒的主人。只有這樣，才能在生活實際中，進行自我管理和調(diào)節(jié)人際關系，才會在心煩意亂時，平靜自己的情緒，主動消除煩惱，才能使知識學習成為可能。注重了情感的學習，必定能將人生必然經(jīng)歷的痛苦與煩惱降低至最低限度，使人更多體驗生活中的快樂與成功。 2、知識升華。探索反思、勤于思考，“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，有專家指出：“反思能力是教師專業(yè)化的重要標志。它能幫助教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科研型、專家型的轉(zhuǎn)變。具有反思能力的教師能善于及時記載總結自己教育教學行為的得失，批判的審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷的探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題。從具體事例上升到經(jīng)驗，從經(jīng)驗升華為理論，不斷突破自身的高原現(xiàn)象、超越自我。能不斷按實踐——反思——更新的模式從事教育活動。 回首過去，我們可以從中獲取智慧和力量，以至于能更好地把握現(xiàn)在，憧憬未來。啊，新的一年又開始了，我將面對“路漫漫其修遠兮”，進一步“上下而求索”，又覺得“蒙昧“起來了…… 【專業(yè)成長大事記】 1. 2003年11月27—30日，在福建省首批小學數(shù)學學科帶頭人培養(yǎng)對象的第一次集中培訓（連江）會上做了《增強本質(zhì)意識，樹立正確觀念》的專題發(fā)言。 2. 2004年1月12日，在福建省首批小學數(shù)學中青年學科帶頭人培養(yǎng)對象專題匯報會（師大附小）上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之一）》成果。 3. 2004年3月28—29日，應邀為平潭縣第三期中小學骨干教師培訓班學員在第二階段集中培訓期間作《中小學教育科研》專題講座。 4. 2004年4月25—28日，在福建省首批中青年小學數(shù)學學科帶頭人（泉州晉江第二實驗小學）研討會上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之二）》成果。 5. 2004年5月26日—27日，在福建省首批小學數(shù)學中青年學科帶頭人培養(yǎng)對象福州片區(qū)（福鼎市實驗小學）學術交流與教研活動會上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之三）》成果。 6. 2004年7月5日—11日，在福建省首批小學數(shù)學中青年學科帶頭人培養(yǎng)對象研修活動會上（平潭實驗小學）匯報本學年度的行動研究計劃的完成情況和學習如何制作課堂教學的視頻案例為培訓的主要內(nèi)容，并在會上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之四）》 7. 2004年7月12—13日，應邀為平潭縣小學教導主任課改培訓班學員作《教育科研與校本教研》專題講座。 8. 2004年7月28—8月5日，在武夷山舉行的學科帶頭人研討活動學員成果展示中，匯報了《建構“三位一體”新型評課機制》的研究成果。 9. 2004年8月6日—8月29日先后五次到福州烏山小學參加“視頻案例”《探究平行四邊形面積計算》的研制工作，該“視頻案例”獲得福建省一等獎、全國一等獎。 10. 2004年10月14日，省學科帶頭人福州片區(qū)在連江第二實驗小學開展“備課、聽課評課”活動，并圍繞林碧珍的《小數(shù)的性質(zhì)》課，研究完善“三位一體”評課機制和探討診斷性的實踐活動。 11. 2004年10月21日，在南安舉行的學科帶頭人研討活動會上代表福州片區(qū)就“視頻案例”研制情況作了匯報，就將在福清市實驗小學為研制“視頻案例”的平臺談了設想。 12. 2004年10月28日，福建省首批中小學中青年學科帶頭人送教講學活動福清專場在福清市實驗小學舉行，在活動會上做了《動態(tài)生成與跟進策略》專題講座。 13. 2004年11月9日—12月初，先后三次到福清市實驗小學協(xié)調(diào)、參與《數(shù)學樂園》“視頻案例”的研制工作工作，該“視頻案例”獲得全國二等獎。 14. 2004年11月18日—19日，福建省首批學科帶頭人培養(yǎng)對象福州片區(qū)的陳敬文、林昌龍、朱坤震、林碧珍、陳堅、郭婉新等學員為了實踐我的“三位一體”教研架構，深入探究《三步計算和應用》中“相遇問題”的教學疑難問題，提高說課、作課、評課能力，促進專業(yè)成長，在連江附小進行了系列教研活動（這次活動紀實收入《評課》一書《案例：“三位一體”建構“相遇問題”》） 15. 2004年11月21—23日，應福建省小學數(shù)學教育研究會邀請在省浦城縣召開的“發(fā)展性教學實驗與研究”現(xiàn)場會上作了《動態(tài)生成與跟進策略》專題講座。 16. 2004年12月3日—2005年1月7日，應邀為平潭縣“十五”（第八期）小學校長任職資格培訓班（一、二班）學員作《學校課程開發(fā)（共四講十個學時）》專題講座。 17. 2005年2月28日，與林昌龍和許德凱、韓起柱老師前往福清市實驗小學與同伴夏金一同備《克地初步認識》一課。 18. 2005年3月24日—27日，在廈門實驗小學舉行省首批學科帶頭人研討活動會上作了《評課實效性的研究》等專題講座。 19. 2005年8月22日—26日，應邀為平潭縣小學數(shù)學中級教師崗位培訓班學員作《動態(tài)生成與跟進策略》（上、下）專題講座。 20. 2005年5月12日，應“教學110網(wǎng)絡教研聯(lián)盟”邀請，為“走近名師”系列活動作首場名師講座（課題為《評課的實效性研究》）并與全國各地網(wǎng)友就“評課的實效性”專題進行討論。 21. 2005年6月16日，應“教學110網(wǎng)絡教研聯(lián)盟”邀請，在南平武夷開展“與陳敬文老師同評王清媚老師的課”。 22. 2005年7月，出版專著《教學全程新論叢書》之《評課》（共28.8萬字），目前，另外三本書（《說課》《上課》《備課》）又在相關團隊的合作下開始編撰。 23. 2005年7月23—26日，在武夷山舉行的學科帶頭人研討活動會上作了《親歷網(wǎng)絡教研感受天涯比鄰》的經(jīng)驗介紹。 24. 2005年7月5日，加入“J×110”論壇，成為該網(wǎng)的客座名師，擔任“敬文評課”版主。 25. 2005年9月12日，應邀加入“中國小學名師網(wǎng)”，擔任“課堂點評營”的版主。 26. 2006年3月，在中國課堂教學網(wǎng)“課堂論壇”開辟“撼城工作室”，并擔任版主。
|
| [關閉窗口] |
| 網(wǎng)友評論：（只顯示最新5條。評論內(nèi)容只代表網(wǎng)友觀點，與本站立場無關?。? | ||||||||||||||||||||||||
|
聯(lián)系客服
