寫在前面：
課堂究竟應(yīng)當由學生作主，老師作主還是領(lǐng)導專家作主？
有些課，老師可以一言不發(fā)，把課堂交給學生。有些課，老師揮灑自主地講一整節(jié)課又何妨？
學生熱烈討論，分享成果，是教育的一道風景。老師精彩講解，學生用心聆聽，也是教育的一道風景。
1
這是新課改下一堂“公開課”的真實故事。
一位數(shù)學老師按照“教與學方式轉(zhuǎn)變”的要求，準備了很長時間，上了一堂數(shù)學公開課。
小組合作，熱烈討論，分組展示，課堂氣氛活躍熱鬧。
在這堂公開課上，她管住了自己的嘴，講得很少。
因為有些領(lǐng)導和專家說，如果一堂課老師講課太多，就是一堂失敗的課。
她的這堂公開課，學生真正主宰了課堂。
在評課會上，不出意料，這堂公開課獲得了專家的點贊。
從“公開課”的角度來說，這是一堂成功的公開課。
然而僅過了一天，劇情反轉(zhuǎn)。
第二天，這位老師又把頭一天公開課的內(nèi)容重新上了一遍。
原因為何？
“昨天的公開課很熱鬧，但晚上的作業(yè)完成得一塌糊涂?！彼行o奈。
看來這堂“公開課”有可能又是一堂“假課”。
以“高效課堂”為目標的公開課，卻沒有“效果”，問題出在哪里？
2
新課改下的“教與學方式轉(zhuǎn)變”，催生出眾多教育理念和教學模式，催生了眾多“課改明星學?！?。
但在運動式的推進過程中，狂熱之下，隱憂不少。
教學模式化，成為許多老師心頭之痛。
在部分“專家”的推動下，今天這種教育理念，明天那種教育理念，今天這種教學模式，明天那種教學模式，一陣風一樣刮過。
火了某些教育專家，苦了一線老師。
有的地方則強力推行某一種教學模式。
老師們都在復制同一種教學模式，每堂課看上去都很熱鬧，看多了就疲勞。
我曾經(jīng)聽一位老師講過一則“笑話”。
他們學校領(lǐng)導多次提醒老師上課一定要少講或者不講，每節(jié)課只講幾分鐘或者十幾分鐘，不要講得太多了，要把時間和空間都還給學生。
這讓一線老師無所適從，但又不能違背領(lǐng)導的指示精神，于是老師在上課時要觀察窗戶外面的動靜，如有學校領(lǐng)導經(jīng)過，就趕緊閉嘴不講，等領(lǐng)導過去了，再繼續(xù)講課。
想想我就笑了，老師有多不容易，還得有眼觀六路，耳聽八方的功夫。
模式化教學大行其道，老師自己的課堂，自己卻不能作主。
一些經(jīng)驗豐富的老師，盡心盡力，到頭來卻時常被一些專家嘲諷低效和無能。
3
有一次去聽一位數(shù)學老師的公開課，這位數(shù)學老師是名師，小有名氣。
走進教室，教室四周掛滿了黑板。
我想起了山東省某所學校，這學校教室周圍掛滿黑板，它打造的以“高效課堂”為核心的教學模式火遍全國。
不少局長，校長和老師虔誠地涌入那所學校參加考察，以為取到了“高效課堂”的真經(jīng)。
然后回到各地后大力推行所謂的“高效課堂”模式，不考慮水土。
我們學校一位老師也去了，回來之后卻很冷靜，他說那種教學模式不能照搬過來。
相比較而言，一線老師頭腦要清醒得多。
聽了這個老師的公開課后，我心里真的很感慨。
這堂課我特別注意觀察學生的參與情況。
發(fā)現(xiàn)討論得最熱烈的是那幾個學生，分享得最精彩的還是那幾個學生，事實上，這就是少數(shù)幾個學生表演的舞臺。
在討論環(huán)節(jié)，不少學生并沒真正參與到討論之中。在分享環(huán)節(jié)，各個小組重復表達，浪費了不少時間。
雖然后半節(jié)課拼命提速，但這堂公開課并沒有完成預(yù)定的教學目標。
我相信，這位數(shù)學老師的水平遠不止于此。
公開課，可能是一位老師上得最精彩的一堂課，也有可能是一位老師上得最糟糕的一堂課。
準備得太充分，考慮得太周到，還要迎合某些人的口味，公開課的味道并不那么鮮美。
當然，也不少老師的公開課上得很精彩，學生真的參與了，效果也不錯。
凡事不能絕對。
就如同不能認為某種教學模式就一定是最先進的一樣。
4
趁這個機會說說專家。
這篇文章不是針對專家寫的，也不是想否定專家，只是想寫寫感悟。
這些年聽過不少專家的講座，也接觸過不少專家，有些專家有水平接地氣上檔次。
真正有水平的專家，從來沒有離開教學第一線，他們了解老師和學生的真實情況，也能理解一線老師面對的困境。
有些專家離開教育教學第一線時間太長了，不在三尺講臺，不知真實教育。
有些理論，放之于紙上可能熠熠生輝，但放之于實際則有可能水土不服。
我曾經(jīng)聽過一個“課改專家”的講座，其中有一句話印象很深。
“如果你們還堅持傳統(tǒng)的教學模式，不轉(zhuǎn)變教與學的方式，不把課堂還給學生，不讓學生作主，你們就會誤了學生的一生，你們就有可能成為罪人！”
言之鑿鑿，擲地有聲，聽得我膽顫心驚。
培養(yǎng)學生的合作能力，探究能力，表達能力等等，這沒有錯。
但全盤否定傳統(tǒng)教學模式，這點我不贊成。
教育需要變革和創(chuàng)新，也需要回望和傳承。
現(xiàn)在各種各樣的所謂先進的模式化教學也存在不少問題，在強力推進的過程中，我們更需要冷靜下來，反思改進。
5
教師，應(yīng)當有自己的性格，棱角，觀點和主見，在堅守最基本的教育原則和職業(yè)道德的前提下，教學方式應(yīng)當各具特色，百花齊放。
這也正是教育的魅力所在。
如果把老師的課堂都打造成同一模式，這也扼殺了老師的個性，創(chuàng)造性和激情。
換個角度想一想，如果每個老師的每堂課都是同一個模式，毫無變化，對于學生而言，每天會感到多么無聊。
課堂究竟應(yīng)當由學生作主，老師作主還是領(lǐng)導專家作主？
我覺得，應(yīng)當由每一節(jié)課作主，由每一節(jié)課的具體內(nèi)容說了算。
有些課，老師可以一言不發(fā)，把課堂交給學生。
有些課，老師揮灑自主地講一整節(jié)課又何妨？
高中時我最喜歡聽語文老師講課，當她對一篇文章的精妙之處娓娓道來之時，那優(yōu)美的聲音，豐富的表情如若春風，滲透到每個學生的心里。
學生熱烈討論，分享成果，是教育的一道風景。
老師精彩講解，學生用心聆聽，也是教育的一道風景。
“教與學方式的轉(zhuǎn)變”沒有問題，一線老師必須要面對，要改變，讓課堂充滿樂趣和吸引力，讓學生愿意學，讓自己更輕松。
同時，一線老師也要保持清醒的頭腦，要根據(jù)實際情況選擇最適合的方式進行教學，不要被模式化教學牽著鼻子走。
春風化雨，潤物無聲。與所有一線老師共勉。
作者簡介
烏蒙流浪者，曾為深圳市福田區(qū)最年輕處級干部，后來辭職返回教育崗位，曾去山區(qū)支教四年。從1996年開始在新浪博客上以“烏蒙流浪者”為名發(fā)表系列文章《斗智斗勇，我與我鬼靈精怪的學生》，講述自己當班主任的酸甜苦辣的故事，持續(xù)十余年，點擊千余萬，文章被眾多媒體廣泛轉(zhuǎn)載。曾獲得新浪首屆博客大賽全國冠軍，新浪新東方教育博客大賽全國冠軍，新浪十大博客等。
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