厚江班

導(dǎo)   師：黃厚江

班主任：劉明瑩

黃厚江老師的語文本色

在這個火熱的夏季有幸做“厚江”班的班主任，我與黃老師的研究和接觸自然多一些，尤其是聆聽了他的《閱讀教學的基本定位和閱讀策略》講座后，我再次感受到他作為一個語文人的本色。

他強調(diào)閱讀教學的三個基本定位：讓學生在閱讀中學會閱讀；讓學生在閱讀中獲得豐富的積累；通過閱讀教學培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)。

兩個小時的講座，黃老師沒有PPT，也沒有講稿，卻彰顯著扎實、豐厚、個性的語文人本色。

首先他敢于對語文老師存在的問題進行批判：“照著教參做文本分析”“靠多做習題提成績”“以為講答題技巧就能提升成績”“80%的語文老師不上作文課”“90%的時間用在讀上，大多數(shù)老師是老師出題目，學生找答案”……一個個致命性“炸彈”的拋出，讓座位上的我汗顏！

隨之解決方法立馬輸出，語文老師應(yīng)該這樣做：帶著學生自己去解讀文本，讓學生自己運作；先積累，再做題；課標要求的文言文能背都背多積累；先分析試卷，自擬答案后再講解；尊重每一位學生的思想……一個個方式方法的輸出也讓我們應(yīng)接不暇。

在黃老師的批判與建設(shè)中，相信我們的語文教學一定會回歸本色。

7月20日上午，中原名師、厚江班班主任劉明瑩做主題報告：《教師備課的密碼》

培東班

導(dǎo)   師：肖培東

班主任：呂   娟

走出靈動課堂

18日下午，培東班的培訓很特別——肖培東導(dǎo)師在初中語文班安排了小學課文《走月亮》的同課異構(gòu)。

肖老師的這一節(jié)課設(shè)計很特別。他用三個嘆詞、兩個標點撬動整篇課文的學習，以精心設(shè)計的朗讀活動串聯(lián)起學習活動，課堂設(shè)計極為巧妙。學生思維活躍，課堂精彩迭出，令學員嘆服不已。

肖老師的這一節(jié)培訓課設(shè)計很精妙?！蹲咴铝痢肥切W四年級的課文，課文不長，但可挖掘的教學資源頗多。肖老師要求學員在不借助任何資料的情況下去“素讀”。讓學員跳出經(jīng)驗的束縛，與文本深度對話，在實踐中認識提升文本解讀能力的重要性。示范課安排在學員完成教學初設(shè)計之后，這個節(jié)點選擇頗為用心：讓學員親歷解決問題的過程，再來聽示范課，可以在對比中發(fā)現(xiàn)差距，在示范中找到方向。讓學習發(fā)生在學習者身上，好的培訓應(yīng)當如此。

陌生的小學四年級課文，打破常規(guī)的培訓素材，三個嘆詞撬動的靈動課堂，精心設(shè)計的培訓課程，讓人嘆服，引人深思，促人改變。

7月20日上午，中原名師、培東班班主任呂娟做主題報告：《語文教師的“讀”門功夫》

建明班

導(dǎo)   師：潘建明

班主任：丁桃紅

看名家示范，享學術(shù)盛宴

7月18日上午，潘建明老師執(zhí)教八年級數(shù)學課《平方根》，給學員提供了一節(jié)新課標環(huán)境下常態(tài)課教學的范例，是初中數(shù)學班首場學術(shù)盛宴。下面列舉潘老師上課的幾個小片段。      

片段1：潘老師課前在送給學生三句話：學習是自己的事；課堂要積極思考并提出有價值的問題；課堂除了看潘老師如何講課，還看同學們在課堂上的表現(xiàn)。潘老師在開展學習活動前注重學生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們在愉快的狀態(tài)中開啟學習之旅。

片段2：上課之后，潘老師以哲學“三問”為扶手，鼓勵學生針對課題“平方根”提出問題。學生們爭先恐后地說：以前學過的任何數(shù)都有平方根嗎？什么是平方根？為什么要學習平方根？……學生的問題正是本節(jié)課要學習的內(nèi)容。潘老師“學為中心”的教學理念大大激發(fā)了學生參與課堂的積極性。     

片段4：在“平方根”的概念構(gòu)建好后，潘老師沒有即刻讓學生去練習，而是讓學生在小組內(nèi)與同伴交流，說給同伴聽、說給組內(nèi)同學聽、說給班級同學聽。學生在多次述說的過程中，實現(xiàn)了獨學、對學、展學、辯學、創(chuàng)學的自然實施，實現(xiàn)了對“平方根”概念的意義建構(gòu)。

新課標理念的落實重在常態(tài)課堂，重在課堂上如何實施。這一點，潘建明老師給老師們做了一個很好的示范。

7月20日上午，中原教學名師、建明班班主任丁桃紅做主題報告：《新課標環(huán)境下初中數(shù)學課堂，教學的變革互動》

彩琴班

導(dǎo)   師：王彩琴

班主任：王   鑫

品彩琴金句,引育人深思

彩琴老師妙語連珠，金句不斷，明道增慧，引我深思?！半p新”背景下的教育形勢，對老師們而言，是新起點，更是新挑戰(zhàn)。變還是不變？

首先，我認為：變！

時代背景在變，世界格局在變。英語老師要有世界觀，要用英語去講好中國故事。“I am an English teacher, and also a student of English.”

課標在變，理念在變。“從名師到明師，再到人師?！?/span>這個過程漫長且艱辛，唯有學習才能保持前進的動力，決不能滿足于目前取得的一點點小小成就。

課堂在變，學生在變。“Try to know everything about the students, and pretend to know everything the students know.”學生懂的我都懂，要想與學生有話可說、有天可聊、有情可共，我們就要努力做一個“我懂”的老師。

“我不是教英語的，我是通過英語教學幫助學生做人做事的?！?/span>課堂上更重要的是在學生與老師的雙向互動下，實現(xiàn)“五育”并舉，師生共贏。

當改變已成為一種必然，我們須坦然接受，適應(yīng)改變，更須不斷學習，主動求變。

同時，我亦認為：不變！

 “師乃育教之源，德乃強師之本。”時光里的魂不能變。

即便在AI盛行的當下，當機器越來越多代替我們思考的時候，“我要思考”這一過程決不能變！因為我們只有通過思考，方能“讀語讀文讀生活，閱人閱己閱品格。”

7月20日上午，河南最具影響力班主任、彩琴班班主任王鑫做主題報告：《蝴蝶雖小，振翅千里》

沖鋒班

導(dǎo)   師：李沖鋒

班主任：董文華

擘畫課題研究的科學路徑

三天的課程，李沖鋒教授分享了《課題研究的四維一體》《課題研究的意識與策略》《課題申報的規(guī)范與技能》三個主題報告。

他首先從“大”處著眼，詮釋教師的成長必須在熱愛教學、閱讀、科研、寫作的“四輪”驅(qū)動下，才能喚醒內(nèi)驅(qū)力，擁有教科研的意識和能力；然后又從“小”處著眼，具體講解課題研究的六種意識，課題申報的三個階段、九個步驟，其中用了大量的課題實例讓大家進行剖析，為真實有效的開展課題研究，提供了清晰有效的理論指導(dǎo)。最讓人“燒腦”的是每天下午的專家“問診”環(huán)節(jié)，每個小組運用學到的理論先對自己的課題進行深度剖析：研究的是問題還是問題域？研究目標和研究內(nèi)容是否一一對應(yīng)？主干問題與分問題的問題鏈是否合乎邏輯？李教授針對研究中的共性問題和個性問題再進行具體的實踐指導(dǎo)。

李教授博學多聞、幽默風趣，為學員播下科研促成長的種子，擘畫了課題研究的科學路徑。學員們經(jīng)歷了困惑、明朗、再困惑及再明朗的過程，重塑了科學、系統(tǒng)、深入、持久地開展課題研究的信心，以課題研究為載體實現(xiàn)理論與實踐的融通，從而走向了更高水平的專業(yè)發(fā)展。

7月20日上午，河南最具影響力教師，沖鋒班班主任董文華做主題報告：《研到深處境界寬》

鳳霞班

導(dǎo)   師：武鳳霞

班主任：徐文祥

讓教育科學研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

武鳳霞老師的《“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式的校本實踐》講座，以具體的案例和清晰的操作步驟，讓我們明白了教育科學研究如何引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，教育科學研究的方向和目標一定要源自存在于對眾多教育現(xiàn)象中諸多問題本質(zhì)的提取，定位在真正的教育問題上，符合未來社會發(fā)展的需要、教育教學的需要和人的成長發(fā)展的需要。

教育科學研究應(yīng)該朝著既定目標想辦法解決真問題，通過不同層面的教育人對研究的問題進行把脈診斷，不斷在實踐中修正完善、在研究中學會研究，探索教育規(guī)律，決不能閉門造車。

教育教學的改革、創(chuàng)新、創(chuàng)造需要大膽的行動和嚴謹態(tài)度，盡一切可能把不可能變成現(xiàn)實，我們需要這樣的精神引領(lǐng)。武老師的講座讓我們尋到了做研究的方法、途徑，找到了努力的方向，更感受到了做真教育所需要的品質(zhì)和思想，并深受鼓舞。作為一個教育工作者，如果不能引領(lǐng)時代潮流，但也不能被時代洪流所吞沒，一定要跟上時代的腳步，與時俱進，把自己真正扎根在教育的沃土上，勤奮耕耘。惟其如此，才會有所突破。

7月20日上午，河南最具影響力教師、鳳霞班班主任徐文祥做主題報告：《新課程背景下大單元教學 設(shè)計及實操訓練》

朱煜班

導(dǎo)   師：朱   煜

班主任：謝瑞莉

讓《手指》說話，讓課堂說話

《手指》是五年級下冊第八單元的第二篇課文，整堂課下來，朱老師風輕云淡，波瀾不驚，但卻讓我們看到了學生在本節(jié)課的拔節(jié)生長，品味到了豐子愷語言文字的張力，更感受到了朱老師的人格魅力！

開課伊始，朱老師充分鏈接文本，以及課外資源，出示了豐子愷的照片、故居和一組組漫畫，引導(dǎo)學生在多元有趣的觀察與表達中，首先在腦海中構(gòu)建一個豐滿立體的豐子愷形象，接著觀察漫畫，說說每幅畫的趣味在哪里？讓學生在言語實踐活動中學習到看漫畫要注意多角度觀察，多維度對比，還要學會去關(guān)注細節(jié)，讀課文也是如此，從識圖到讀文，銜接自然，先聲奪人，讓人眼前一亮，會心一笑。

在體會大拇指的長處和短處的語段中，朱老師注重引導(dǎo)學生通過積極的語言實踐活動，以及身體力行的角色置換，教會學生感受大拇指的特點，并在概括其他四指特點的過程中，引導(dǎo)學生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思辨，在對比中找規(guī)律，在細節(jié)中悟不同，帶著孩子們在文字中不斷穿梭，感受語言文字的魅力！

語言是思維的外殼，思維品質(zhì)的提升需要扎實多樣的語言實踐活動來培養(yǎng)。朱煜老師表格式的板書設(shè)計，將思維可視化，既是本節(jié)課教學的微型教案，又成為孩子們思維成長的“腳手架”，特別是最后結(jié)合大拇指語段的教學提煉的寫作方法“對比”和“細節(jié)”，更是做到了讓學生讀有所得，寫有遷移，環(huán)節(jié)流暢，設(shè)計巧妙。

7月20日上午，中原名師、朱煜班班主任謝瑞莉做主題報告：《一路成長一路歌》

林波班

導(dǎo)   師：王林波

班主任：何風彩

探尋林波老師課堂細節(jié)中的“魔鬼”

今天觀察林波老師的課《自相矛盾》，我提醒自己在學生踴躍發(fā)言的背后探尋藏在課堂細節(jié)中的“魔鬼”。第一個環(huán)節(jié)他給學生呈現(xiàn)了一個個古代兵器：劍、刀、矛、盾、锏、叉、斧、戢……知識拓展，情緒調(diào)動，嗯，很有效！中間，王老師讓學生抓住“譽之曰：'吾盾之堅，物無不陷也’以及'吾矛之利，于物莫能陷也’”句子中的“譽”，聯(lián)系生活模擬楚人的樣子，再讓學生體會楚人被質(zhì)疑“以子之矛攻子之盾”時的尷尬，學生模擬得惟妙惟肖，聯(lián)系生活學語文，正是新課標情境性學習要求。

王老師又搭建“既然……那么……如果……”語用支架，學生用富有邏輯的現(xiàn)代語言還原了人物心理，實現(xiàn)語言和思維共生，教師完成板書——“矛”和“盾”不可同世而立，可謂渾然天成！緊接著，教師再次出示古代兵器啟發(fā)：如果可以同時，可以賣哪兩樣兵器？學生思維被激活，表達準確流暢。

的確，“魔鬼”都在細節(jié)里，林波老師課堂細節(jié)里的“魔鬼”讓我探到思辨性閱讀任務(wù)群的本質(zhì)：有價值的問題是不應(yīng)該讓學生瞬間找到答案的，有時學生需要糾結(jié)一下，甚至困頓片刻，而就在問題和糾結(jié)、困頓之間，老師和學生的任何一個互動細節(jié)都會讓你感受到“魔鬼”的存在。

7月20日上午，中原教學名師、林波班班主任何風彩上觀摩課：《中國美食》，然后做主題報告：《基于學科素養(yǎng)提升的識字教學創(chuàng)新》

魏星班

導(dǎo)   師：魏   星

班主任：李桂榮

讓課堂言語的智慧自然生成

新課程改革以來，大語文觀教學已經(jīng)被眾多教師所認可，老師們逐漸地對于任務(wù)群、大單元整體教學、跨學科項目式學習的教學設(shè)計認可并且積極實踐。那么，如何建構(gòu)語文學習的新樣態(tài)呢？魏星導(dǎo)師以通俗易懂的理論架構(gòu)結(jié)合生動的課堂教學案例告訴我們，可以“用語言做事”，讓課堂言語的智慧自然生成。

今天上午，魏星班導(dǎo)師魏星展示課堂教學觀摩，聚焦主題“第八單元：奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，進行大單元整體教學《童話的秘密》《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，針對《寶葫蘆的秘密》進行教學。本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按照自己的想法新編故事”。魏老師針對本單元這組課文，以任務(wù)群形式的教學設(shè)計，解讀文學閱讀與教學表達。

任務(wù)群教學樣態(tài)有多種，比如“全景探究式、互文比較式、習作驅(qū)動式、先總后分式”等。今天這節(jié)大單元整體教學課所呈現(xiàn)的樣態(tài)是“先總后分式”，魏老師引領(lǐng)學生先把握要意，再通過課堂教學活動體現(xiàn)其教學新樣態(tài)。一節(jié)好課就像水一樣，無形之中又是有形的，是流暢的，是有魂的。魏老師在這節(jié)課上所用的課件很少，所以才有更多時間與學生進行通暢的語言交流，比如，“根據(jù)故事的結(jié)局創(chuàng)生情節(jié)”這一環(huán)節(jié)設(shè)計的情境活動，讓我們看到了他與學生的充分交流。我們知道，育人在于活動之中。而課堂也是一樣的，教師通過課堂上情景式活動的設(shè)計，讓學生針對語言從感知到感悟、及至表情達意，在這個過程中，學生的語言得到明顯提升。

7月20日上午，中原教學名師、魏星班班主任李桂榮做主題報告：《促進教師專業(yè)發(fā)展走向卓越 的路徑——教育寫作》

正憲班

導(dǎo)   師：吳正憲

班主任：劉忠偉

關(guān)注本質(zhì)，讓學習因為簡單而豐富

吳正憲老師在成長書院合班上課時展示的《速度模型》一課，給一線教師指明了數(shù)量關(guān)系教學的方向。吳老師創(chuàng)設(shè)了真實的教學情境，呈現(xiàn)出相同時間不同路程、相同路程不同時間、相同結(jié)果不同時間的素材，在學生認知沖突的三次對比中，學生初步感受速度的含義。

通過速度單位的討論，學生在感悟和體驗中，對每分、每秒等“1”單位時間有了更深的認識，“速度”的概念也由模糊變得清晰。隨著課外拓展資料的拓展，學生對比生活中常見的汽車、飛機、閃電、聲音等速度，在真實的情境中，學生不斷深入理解“速度”的含義。

在講一講、寫一寫的過程中，學生慢慢自主建構(gòu)起乘法模型，同時在交流和討論中理清路程、時間、速度之間的數(shù)量關(guān)系。整節(jié)課的學習，沒有概念的生冷解讀，有的是感悟、理解、體驗、探索，對孩子來講，恰到好處的提問，有意思的辯論，適時的認知沖突，關(guān)注了孩子的認知規(guī)律，尊重了孩子的認知錯誤，讓學習真正發(fā)生。

對聽課教師來講，數(shù)量關(guān)系的學習主題，怎樣在解決實際問題中抽象出具有本質(zhì)特點的特征和規(guī)律，建立模型，運用模型解決問題，在吳老師的課堂上有了更清晰的認識。在本質(zhì)的理解中，感受到了“一致性”，理解了建好“承重墻”，打通“隔斷墻”的真正含義。

7月20日上午，中原教學名師、正憲班班主任班主任劉忠偉做主題報告：《質(zhì)樸課堂，從回歸 本質(zhì)到關(guān)注本質(zhì)》

友林班

導(dǎo)   師：賁友林

班主任：張鳳仙

指向核心素養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生

指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂，就是要把“以教師講授為中心的課堂”轉(zhuǎn)化為“以學生學習為中心的課堂”。賁友林老師開場報告《學為中心：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型》，就以他21年對同一節(jié)課三次不同的講授方式，向我們呈現(xiàn)了從“為教師的設(shè)計——為學生的設(shè)計——師生共同設(shè)計”背后，所呈現(xiàn)的教學理念的變化。

指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂，一定要從學生的現(xiàn)實生活及認知水平出發(fā)，自然建立數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的一種鏈接的課堂。賁老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》、《比的認識》兩節(jié)課，均讓學生在對生活現(xiàn)象的觀察、辯解、思考、對話中，逐步揭示數(shù)學知識的本質(zhì)，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦?、形象、易懂，并激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的期待感和好奇心。

指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂，一定是體現(xiàn)出數(shù)學教育價值的課堂。我們?yōu)槭裁匆寣W生學習數(shù)學？要讓學生明白為什么要學習數(shù)學？怎樣讓學生學習數(shù)學？學習數(shù)學有什么用？賁老師每一節(jié)現(xiàn)場課都在給我們傳遞這樣一種信息，作為教師不能簡單的作為知識的傳遞者，而是在和學生共同學習，共同產(chǎn)出的過程中，讓學習真正發(fā)生，讓思維真正生長，讓每一個生成的真實瞬間，都能發(fā)展成為學生對數(shù)學的一種追求和愛好。

7月20日晚上，中原名師、友林班班主任張鳳仙做主題報告：《探尋優(yōu)秀教師群體的核心素養(yǎng)——教學反思和教育科研能力提升》

守旺班

導(dǎo)   師：錢守旺

班主任：宋   君

數(shù)學閱讀提升學生核心素養(yǎng)

特級教師錢守旺老師執(zhí)教了《數(shù)學游戲：二分查找》，在這節(jié)課中，錢老師通過學生嘗試利用1、2、3、4、5、6、7進行猜數(shù)游戲，現(xiàn)在紙上寫一個數(shù)，對方猜數(shù)，通過提示“大了”“小了”進行猜數(shù)。引導(dǎo)學生進行游戲的過程中體會找數(shù)的“秘訣”?；仡櫿麄€教學過程，以下三點特別值得學習。

首先，點燃學生的學習興趣。興趣是最好的老師。錢老師利用數(shù)學游戲引導(dǎo)學生處于生動的情境中，讓學生在參與數(shù)學游戲的過程中，學生的數(shù)學學習興趣被激活，使學生體會到數(shù)學學習的樂趣，使學生興趣盎然的投入到游戲中去，點燃學生的學習興趣。

其次，培養(yǎng)學生熱愛的情感。對數(shù)學的熱愛是持久的學習動力。在游戲中進行思考，在思考中學會學習，探索其中的奧秘，引導(dǎo)學生體會到數(shù)學的神奇，感悟數(shù)學的魅力所在。在游戲中激發(fā)學生積極的思考，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，并投入到數(shù)學學習的全過程。

最后，提升學生的學習能力。在本節(jié)課中，錢老師借助游戲，讓學生學會思考、善于思考，學生不僅經(jīng)歷了游戲的全過程，而且引導(dǎo)學生在游戲中引導(dǎo)學生學會思考，提升學生的學習能力。

數(shù)學游戲是數(shù)學閱讀的一種形式，是在游戲中讀懂游戲規(guī)則，培養(yǎng)學生會用數(shù)學的眼光觀察，在思考中探索其中的奧秘，會用數(shù)學的思維思考和會用數(shù)學的語言表達。當學生積極投入到數(shù)學游戲的全過程，就點燃了學生學習的興趣，在游戲中培養(yǎng)學生的對數(shù)學的熱愛，提升學生的數(shù)學學習能力，讓核心素養(yǎng)落地。

7月20日上午，中原名師、守旺班班主任宋君做上觀摩課：《典籍中的數(shù)學》