開題報告
傳統(tǒng)上教師的培訓(xùn)以學(xué)科為中心，偏重理論知識的補充與更新，往往偏離教師工作實際，較少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程中的教師實際需求，常常導(dǎo)致教師培訓(xùn)的高耗低效。信息與通訊技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅給教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多機(jī)遇，而且也使其面臨全新挑戰(zhàn)。 信息技術(shù)在成為教師專業(yè)發(fā)展之重要內(nèi)容的同時，也正在變革著教師專業(yè)發(fā)展與成長的方式和手段。時代越來越呼喚信息技術(shù)支持下的新型高效的教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建。
一 課題研究的背景
一 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
上世紀(jì)八十年代國內(nèi)開始倡導(dǎo)“教師教育”的概念和政策，教師培養(yǎng)也逐漸由職前教育向終身發(fā)展轉(zhuǎn)換, 經(jīng)過近二十年的研究，關(guān)于在職教師教育的研究數(shù)量已經(jīng)超過了關(guān)于職前教師培養(yǎng)的研究，且研究的角度、范圍、內(nèi)容也都越來越豐富，教師專業(yè)發(fā)展的研究無論從內(nèi)涵、方法還是結(jié)論上都有了較大發(fā)展。
1.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：環(huán)境建設(shè)
我國于 1993 年開始推動校園網(wǎng)的建設(shè)，
2003 年 9 月，教育部啟動實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，運用遠(yuǎn)程教育手段，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。
2.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：政策支持
上世紀(jì)八十年代，隨著教師教育由專注職前教師向關(guān)注終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展問題開始成為中國教師教育研究者以及政策制定者關(guān)注的重點和熱點，并且在三次全國教育工作會議（1985 年、1994 年、1999 年）上逐步確立了重視教育、重視教師、重視教師培訓(xùn)的工作思路。
1994 年頒布實施了《教師法》，
1999 年頒布的 《關(guān)于深化教育改革全面促進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，
《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》
2002 年，國家先后頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》和《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》，
2004 年頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱 SETC）
二 課題研究的意義
技術(shù)能力的提升為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇，對教師專業(yè)發(fā)展的各個階段特別是高級階段提供的支持越來越多。在應(yīng)用技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的時候，需要充分認(rèn)識到不同技術(shù)的特點，并結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展階段，組合運用各種技術(shù)工具，才能高效地促進(jìn)教師由低發(fā)展階段向高發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變。
二 課題研究內(nèi)容
一 研究的主要內(nèi)容
1 標(biāo)準(zhǔn)與評價
2 途徑、方式和方法
途徑：主要是培訓(xùn)、校本教研和教師個人的學(xué)習(xí)
方式：教師培訓(xùn)，教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，教師個人學(xué)習(xí)，教師博客群
3 歷程和發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的視角
技術(shù)發(fā)展的視角
4 模式
5 與之相關(guān)的課題
信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展
教師遠(yuǎn)程教育
面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展等等
二 研究目的
國民信息素養(yǎng)的提高依賴于教師信息素養(yǎng)提高，教師信息素養(yǎng)的提高不表現(xiàn)在公開課、示范課上應(yīng)用了技術(shù)手段，而表現(xiàn)在信息技術(shù)內(nèi)化于教師日常教學(xué)工作之中，真正融入教師的生活中，時時刻刻地發(fā)揮支持教師專業(yè)發(fā)展的作用，教師視信息技術(shù)為自己的必不可少的教學(xué)、生活的工具、手段。通過該研究讓廣大中小學(xué)教師明晰信息技術(shù)環(huán)境下如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三 研究預(yù)期成果
1論文及專著
2具體的為教師專業(yè)化變革的系統(tǒng)行動
三 研究方法
1文獻(xiàn)研究法指對近年來發(fā)表在期刊或?qū)W術(shù)媒體中與“技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述”、“技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展方向案例研究”相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理，包括對國際國內(nèi)上教師專業(yè)期刊在近年間發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總體分析對一國內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求它們的可借鑒積極因素通過其它各種渠道網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等，獲取對研究技術(shù)化的教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論文獻(xiàn)
2調(diào)查研究法
是指通過問卷訪談等調(diào)查方法，來分析和獲取當(dāng)前技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展過程中中所面臨的實際現(xiàn)狀與發(fā)展需求，從而更好地分析和研究利用技術(shù)更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐。
3案例分析法
英特爾培訓(xùn)項目、微軟攜手助學(xué)項目、歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項目、教育部—IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)項目”
4比較研究法
比較了教師培訓(xùn)，教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，教師個人學(xué)習(xí)，教師博客群幾種教師專業(yè)發(fā)展方式的優(yōu)勢與不足之處
四 研究的啟示與結(jié)論
（1）技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多可能。
（2）技術(shù)不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師個人的意愿和能力才是關(guān)鍵。
（3）關(guān)注機(jī)制而非技術(shù)是技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展深化的必然。
（4）專業(yè)發(fā)展的重心應(yīng)由教育行政部門向教師群體和個人下移。
技術(shù)的發(fā)展還給教師專業(yè)發(fā)展帶來一個值得思考的現(xiàn)象，那就是一種新技術(shù)的出現(xiàn)，常常會給教師專業(yè)發(fā)展帶來一種新的形式。 但當(dāng)這種技術(shù)趨于成熟的時候，利用這種技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究反而步入停滯。 也許我們太追求新技術(shù)了，也許是新技術(shù)更容易引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展形式上的變化，而對于技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的深入結(jié)合，恐怕需要更多的耐心與智慧。
五 研究的理論支持與基礎(chǔ)
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程
哲學(xué)層面 馬克思在強調(diào)活技術(shù)的重要性時指出：“機(jī)器不在勞動過程中服務(wù)就沒有用。” 換句話說：“活勞動必須抓住這些東西,使它們由死復(fù)生。”因此，在注重現(xiàn)代媒體更新的同時，更需要注重教育技術(shù)知識理論及方法論的研究和掌握
教育層面 當(dāng)一種新的、更先進(jìn)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被應(yīng)用時都會使教育理論研究的重心和實踐的過程產(chǎn)生變化， 同時也在很大程度 推動 教育信 息化的進(jìn)程、革新了教育信息化的面貌。
六 參考文獻(xiàn)
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