3~5歲 主動對內(nèi)疚 成功的歡樂,主動性,方向性,目的性 對深思的目標(biāo)和取得的成就感到內(nèi)疚 5~12歲 勤奮對自卑 能夠被生產(chǎn)性的工作吸引,因完成工作而自豪 不適合感和自卑感,不能完成任務(wù)
正如其他兒童發(fā)展階段論者(如皮亞杰)一樣,埃里克森沒有把各階段看成完全相互獨(dú)立的。他認(rèn)為個體的發(fā)展是一個整體,因此每一階段都要受前一階段所發(fā)生情況的影響,并對下一階段的發(fā)展也產(chǎn)生影響。例如,個體能夠發(fā)展起穩(wěn)定的同一性,這可能得益于其早期在成就和方向性中獲得的快樂(主動性),而非得益于對目標(biāo)和成就感到的罪疚(內(nèi)疚感),并且建立了這種穩(wěn)定的同一性的個體更能繼續(xù)形成穩(wěn)定而親密的人際關(guān)系。
再如,在第一階段尤其是生命的頭幾個月,嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。
由于這個階段的危機(jī)是基本信任對基本不信任,所以,如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與母親建立了良好的親子關(guān)系,兒童就將會對周圍世界產(chǎn)生信任感,這也將有利于下一個階段自主性的順利發(fā)展。
相反,如果兒童在第一階段對周圍世界產(chǎn)生懷疑和悲觀,則更可能導(dǎo)致下一階段產(chǎn)生消極的結(jié)果。事實(shí)上,在埃里克森看來,所謂健康人格就是以八個階段各種危機(jī)的積極解決所形成的相應(yīng)品質(zhì)為特征。
但是,任一危機(jī)解決的結(jié)果不是一成不變的,因?yàn)楹竺娴陌l(fā)展階段有其自身的相關(guān)問題,可以為新的發(fā)展和可能結(jié)果提供改變的機(jī)會,所以,在某一階段未獲得積極結(jié)果的人,還可以通過以后的發(fā)展階段逐漸得到補(bǔ)償;同樣,曾經(jīng)獲得積極結(jié)果的人,也有可能在以后的生活中失掉。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格, 關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
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