濃妝淡抹總相宜——余映潮閱讀教學(xué)語言藝術(shù)欣賞
濃妝淡抹總相宜
——余映潮閱讀教學(xué)語言藝術(shù)欣賞
教學(xué)語言是教師思考性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性地運用語言進行課堂教學(xué)的實踐活動。
在語文課堂教學(xué)中，教者通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點撥，感染著學(xué)生的情緒、激揚著學(xué)生的思維、點燃著學(xué)生的思想、敲擊著學(xué)生的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在流光溢彩、千奇百艷的母語世界里暢想遨游，學(xué)生猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧的語言的推動下奮力前行，勇敢表達，積極思考，勤于鍛煉。
這樣的理想境界，時時呈現(xiàn)在余映潮老師的課堂上。天和氣清，惠風(fēng)和暢，我們漫步于余老師的課堂，猶如置身于一個悠遠(yuǎn)神奇的世界——
這里有引人入勝的情景導(dǎo)入；
這里有讓人心領(lǐng)神會的精妙講析；
這里有了然無痕的巧妙過渡；
這里有凝煉精確的板塊小結(jié)；
這里還有令人拍案叫絕的點評引領(lǐng)；
……
讓我們走進，讓我們咀嚼，讓我們傳承。
一、點評，言之有味
語文課堂的流程，需要預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，在此過程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思維常常觀乎其外，要敏銳地捕捉到學(xué)生活動的信息并進行迅速而深入地加工、重組，或聚沙成塔、或沙中撿金、或煉鐵為鋼，借此推進和調(diào)控學(xué)生的課中活動，這就是課堂點評的功用之所在。
余老師的課堂點評語言的風(fēng)格，可概之為：精到妙要。一語之力化腐朽為神奇，“點”在要害“評”在關(guān)鍵；看似隨意之語，卻能點醒夢中之人。而且，余老師總能別具匠心地根據(jù)文本的體裁特點，選擇與之協(xié)調(diào)匹配的課堂點評語言。比如：教學(xué)《七顆鉆石》，點評語則童趣橫生；教學(xué)《故鄉(xiāng)》，點評語則閃耀理性光輝；而教學(xué)《假如生活欺騙了你》，點評語則詩情盎然。
我們來看一段余老師的課堂點評。
《假如生活欺騙了你》
……
師：請同學(xué)們用簡潔的語言來表達讀這首詩的感受。
生：人生就像大海上的一葉扁舟，當(dāng)自己迷失方向時，這首詩就像燈塔一樣為我指引方向，使我到達成功的彼岸。
師：他告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來。
生：告訴我們遇到困難時，要鼓勵自己，不要放棄，要對未來懷有希望，當(dāng)你成功時，回憶這些困難，你會品味到成功的樂趣。
師：也就是說，艱辛讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。
生：我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但是，人生總會遇到些困難。這首詩告訴我們，當(dāng)你感到無助時，堅信陽光總會來臨，未來的路很曲折，有悲傷，有歡喜。
師：要知道，你同樣有堅強的雙肩。
生：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續(xù)品味這種痛苦，鎮(zhèn)定地想一想，快樂會讓這個傷疤愈合。
師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。
生：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實的人生，我們要大步向前走。
師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會還給你。明白他的意思吧。
生：（齊答）明白。
生：讀完這首詩，我想起一句歌詞：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢面對，相信未來是光明的，當(dāng)我們戰(zhàn)勝挫折時，我們看到的將是美麗的彩虹。
師：是啊，世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而形成的果實嗎？
……
這段課堂實錄，學(xué)生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。先生的詩意點評，從作用上來看：有含蓄的評判、有巧妙的引導(dǎo)、有準(zhǔn)確的校補、有藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看：有生動的比喻，有精當(dāng)?shù)膶ε?，有形象的引用，有強勁聽覺沖擊的排比反問。
余老師的課堂點評的“味”，體現(xiàn)在有針對性，不空洞；有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。面對學(xué)生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸……等問題，余老師總能迅速判斷，即時點評，“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動的闊然前行。
二、講析，言之有物
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！贝藭r的講析是為師者的責(zé)任；“不憤不悱，不啟不發(fā)，舉一而反三，觸類而旁通”此時的講析是教者的機智；撥開云霧見青天、幽靜禪房授真經(jīng)，此時的講析是老師高瞻遠(yuǎn)矚的指點。請看下面一個教學(xué)片段：
《我愿意是急流》
……
生：我想提出一點異議：我認(rèn)為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）
學(xué)生在解讀文本時，遇到了障礙，而這樣的障礙，以學(xué)生現(xiàn)有的知識積累，顯然是無法通過自主學(xué)習(xí)來解決的，而不解決好這個問題，又會影響到學(xué)生進一步進入文本領(lǐng)會詩人思想的學(xué)習(xí)效率。余老師是這樣來“解惑”的：
師：很有見解！我認(rèn)為西方人寫詩與我們好象不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以，他的意象還是有西方人的特點。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)其實說的是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么，三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
在這段講析性語言中，余老師講了三層意思：肯定了孩子的懷疑精神，比較了中西方詩歌意象美學(xué)意蘊的不同，范例分析了兩節(jié)詩歌的思想感情。這樣的講析，回答了學(xué)生苦苦思索而未能解答的疑問，使學(xué)生有“頓開茅塞”之感；這樣的講析，使得新知識（西方人詩歌意象特點）與學(xué)生已有的舊知識（中國人詩歌意象特點）之間，產(chǎn)生了“突然接通”的效應(yīng)；尤其，這樣的講析，還激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生進一步探究的欲望。
請看先生講析以后學(xué)生的課堂活動：
生：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比做夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
生：我覺得人性是源于自然的，這首詩里的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。
生：我覺得這首詩十分深刻，就看第三四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
生：第三段中“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。
……
我們?yōu)閷W(xué)生的精彩表現(xiàn)喝彩，更為先生言之有物的講析“點燃”學(xué)生的思維而叫絕！
余老師的課堂講析，有的是講析技法，比如在教學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》的時候，就詳細(xì)講析了“課文小作文”的相關(guān)技法；有的是講析背景，比如在教學(xué)《小石潭記》的時候，通過聯(lián)系《江雪》，講析了柳宗元當(dāng)時政治上的失意和心靈的寂寥；有的是講析學(xué)法，比如在教學(xué)《神奇的激光》的時候，在課文解讀過程中，講析了篩選信息、組合要言的方法；還有講風(fēng)格、講典故、講爭鳴……這些不同形式的講析，開啟了學(xué)生的思維，豐厚了學(xué)生的語文積淀。
細(xì)細(xì)咂摸余老師講析性語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是疏通學(xué)生課堂自主活動凝滯時的“講”；還是面對學(xué)生問而不能答、啟而不能發(fā)時的“講”；或者是調(diào)控學(xué)生與文本對話方向的“講”；還是防止學(xué)生淺解或誤解文本、將學(xué)生思維引向深入的“講”……余老師都能找準(zhǔn)講析的切入點，以點帶面，講清，講透，而且，從教學(xué)效果來看，學(xué)生總能在余老師所講的“一”的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出讓人欣喜的“二”、“三”、“四”來。
三、過渡，言之有術(shù)
板塊式教學(xué)思路是余老師的創(chuàng)造，也是他的主流教學(xué)模式。因為學(xué)生的課中活動呈“塊”狀分布，所以教師過渡性的語言必如輕云之蔽月，長風(fēng)之卷旆，游絲之縈柳絮，這樣，課堂教學(xué)活動方能如高山流水、碧空行云一般令人感到酣暢淋漓。
余老師課堂教學(xué)的過渡性語言，一般采取這么幾個方法來熔鑄板塊：
1、詩意命名，彰顯層次。
比如《散步》：建議你這樣理解文意、建議你這樣朗讀課文、建議你這樣品味語言。
比如《我愿意是急流》：美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說。
比如《七顆鉆石》：進入錄音棚、暢游智慧泉、來到創(chuàng)作室。
……
這樣詩意的命名，既清晰表達了課堂板塊的獨有的結(jié)構(gòu)層次，也體現(xiàn)了板塊之間的關(guān)聯(lián)與遞進，板塊與板塊之間就貫通而順暢了。
2、不事雕琢，自然過渡。
在余老師的課堂上，從一個板塊過渡到另一個板塊的學(xué)習(xí)，最常見的教學(xué)語言是：“現(xiàn)在我們進入第……個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)”，“下一步是……”，這樣不事雕琢的過渡，簡明扼要，指向明確。
3、板塊小結(jié)，順勢勾聯(lián)。
余老師注重板塊小結(jié)，而且，他在前一個板塊小結(jié)的時候，總能順勢勾聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生自然進入下一個板塊的學(xué)習(xí)活動。我們看這樣一個小片段：
在教學(xué)《狼》這篇文章的時候，余老師設(shè)計了“三讀三品”的教學(xué)板塊，在“一讀一品”與“二讀二品”之間，他是這樣過渡的：“你們看，故事的脈絡(luò)就出來，但是我們的學(xué)習(xí)不能就此而滿足。這是寫屠戶遇狼—懼狼—御狼—殺狼。我覺得還可以從另外一個角度來說一遍。我們不從屠戶的角度來講，從狼的角度來進行分析。第一段，狼怎么樣；第二段狼怎么樣；……你們趕快想一句簡單的評點?！?br>在以上這一段話中，余老師對上面一個板塊的學(xué)習(xí)，總結(jié)為“故事的脈絡(luò)”，并提出從屠戶的角度理清脈絡(luò)是不夠的，順勢建議學(xué)生從狼的角度來理脈絡(luò)，自然進入下一個板塊的讀和品。
四、小結(jié)，言之有力
余老師的課堂小結(jié)，有兩種形式，一種是課中小結(jié)，一種是課畢總結(jié)，我覺得，余老師尤其重視課中小結(jié)，他的課堂教學(xué)小結(jié)性語言，真可謂：收束有力，余味綿長。請看：
結(jié)中有“補”。比如《小石潭記》教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)美點，有一個學(xué)生是這樣回答的：
我覺得第二段中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這一句寫得非常美，因為他寫的是陽光照射下潭中的魚兒仿佛是在空中游動，無所依托，魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫似乎就告訴了我們水非常的清澈，很巧妙。
這段回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”，但是，對于這個“問題”的認(rèn)識還不夠完整，于是，余老師進行了提煉補充式小結(jié)：
我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段可以這樣來說：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來個字，沒有一個字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。
這樣的小結(jié)，補得及時，也補得必要，明朗地點示出本文的寫作技巧。
結(jié)中示“范”。余老師很注重在學(xué)生板塊活動以后，進行小結(jié)，給出一個比較完整而準(zhǔn)確的示范性答案，這樣做，“放”與“收”巧妙結(jié)合，既放手讓學(xué)生展現(xiàn)個性化的思維活動，又能通過示范性答案達到規(guī)范訓(xùn)練與規(guī)范表達的要求。
比如，在教學(xué)《散步》的時候，余老師設(shè)計了這樣一個板塊：建議你這樣理解文意——試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。同學(xué)們各抒己見，答案精彩紛呈，余老師都給了鼓勵與評點，最后，余老師這樣總結(jié)：……我們就這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標(biāo)題呢，還是“散步”好，它簡明、準(zhǔn)確，有情味，有情致，還有畫面感，有故事味，所以這一個課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的。
結(jié)中析“法”。在總結(jié)板塊的時候，余老師還經(jīng)常在學(xué)生活動的散點上，歸納提煉出條理清晰的有特色的寫作手法。這樣的提煉，使得學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對于課文的寫法有了比較明晰的理性認(rèn)識。
比如，在教學(xué)《紙船》的時候，有這么一個學(xué)習(xí)板塊“細(xì)膩的感受”，學(xué)生結(jié)合相關(guān)詩句和詞語，從不同角度感受詩人的情感。余老師在這個板塊小結(jié)時，是這樣說的：
“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩抒發(fā)感情是什么特點呢？老師來總結(jié)一下。第一個特點是寫物抒情……第二個特點展開想象……第三個特點是變換人稱……”
結(jié)而不“盡”。板塊小結(jié)，固然是對一個板塊的學(xué)習(xí)活動進行小結(jié)，但是，先生的課堂小結(jié)，在很多時候，卻不僅僅是“結(jié)”，而是留疑、留韻、留思，可謂結(jié)而不盡，余音繞梁。
我們來看兩個片段小結(jié)：
在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的時候，“妙點品析”這個板塊小結(jié)，余老師是這樣說的：“我來給同學(xué)們找?guī)讉€妙點。一個場景之妙，場景，故事就發(fā)生在“我”家里；還有寫水生和宏兒兩個孩子之妙；三處寫長煙管之妙；四聲‘老爺’稱呼之妙；寫閏土的五次無言之妙……剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點?！痹谶@簡短的小結(jié)中，余老師不僅就這篇課文，總結(jié)了串式妙點的表現(xiàn)，更是拓展開去，給學(xué)生介紹了小說閱讀中串式妙點揣摩的角度，積累學(xué)法，延宕思維。
在教學(xué)《我愿意是急流》的時候，在談到詩歌意蘊美的時候，余老師出示了舒婷的詩《致橡樹》，并做了這樣的小結(jié)：“你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現(xiàn)出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在想，是不是有人給舒婷寫了一首詩，題目是《致木棉》，但是，現(xiàn)在還沒看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫出《致木棉》?！边@個小結(jié)，通過對比，不僅加深了學(xué)生對于“意蘊”的認(rèn)識，而且，通過留疑，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的欲望。
先生的閱讀教學(xué)語言，引領(lǐng)于聽、說、讀、寫之中，游刃于啟、承、轉(zhuǎn)、合之際，或收，或放，或疏，或密，或惜字如金，或潑語如瀑……都是那樣的和美、和順、和諧！
這樣的藝術(shù)性教學(xué)語言，和文本語言一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的重要資源！
這樣的教學(xué)語言是殫精竭慮般深刻思索的結(jié)果；
這樣的教學(xué)語言是長繩系日水滴石穿般的積淀；
這樣的教學(xué)語言是博聞廣覽后的深思與內(nèi)化；
這樣的教學(xué)語言是一位教學(xué)研究的先行者用他沉默的背影凝結(jié)成的睿智
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