5.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法，從家庭教育角度講有(abcde)
a、明確規(guī)則 b、表達期望 c、 提供素材 d、親子活動 e、適當獎懲
對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)還需要創(chuàng)造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結(jié)了四種促進創(chuàng)造力發(fā)展的獨特家庭教育方式;對規(guī)定和限制作出解釋，允許孩子參與;適時地表達對孩子的期望，并恰當?shù)剡\用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長與孩子一起從事學業(yè)方面的活動。
6.iq分數(shù)越高的人，越會學習;iq分數(shù)越低的人，越不會學習。(×)
智力是影響學習的一個重要因素，但對其作用的發(fā)揮應(yīng)注意以下幾點：首先，學習成績與智商分數(shù)之間的相關(guān)程度，在不同年級是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大;其次，智力對學習的影響與學科的性質(zhì)有著密切的關(guān)系，如閱讀，作文成績與智商的相關(guān)，就比寫字，畫圖和體育成績與智商的相關(guān)，表現(xiàn)出更緊密的聯(lián)系;最后，智力并不影響學習是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否被學生學會的因素，它主要影響學生學習的速度，數(shù)量，鞏固程度和學習的遷移，進而影響學習的成績。
7.認知結(jié)構(gòu)是個體的全部知識(或觀念)的內(nèi)容和組織，直接參與了和新知識的相互作用。(√)
8.性格不僅影響學習是否發(fā)生，而且影響學習方式。(×)
性格不會影響學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。
9.人格心理學家認為，創(chuàng)造力是一種人格技能。(√)
10.創(chuàng)造力是一種與具體內(nèi)容領(lǐng)域無關(guān)的心理過程。(×)
創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當表現(xiàn)為外部行為時，就代表了個人的創(chuàng)造能力。其行為表現(xiàn)有3個特征：1.變通性。思維能隨機應(yīng)變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出新觀念。2.流暢性。反應(yīng)既快又多，能夠在較短的時間內(nèi)表達出較多的觀念。3.獨特性。對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統(tǒng)一的、相輔相成的。人們在進行創(chuàng)造性活動時，既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng)造性都是這兩種思維整合的結(jié)果。創(chuàng)造力與一般能力有一定的關(guān)系，研究表明，智力是創(chuàng)造能力發(fā)展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創(chuàng)造力。另外，創(chuàng)造力與人格特征也有密切關(guān)系，綜合多人研究的結(jié)果表明，高創(chuàng)造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫印象。
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