對于一個(gè)成熟的閱讀者來說，閱讀似乎是一件再自然不過的事情，然而閱讀其實(shí)是一個(gè)異常復(fù)雜的心理過程。在這一過程中，閱讀者不僅要了解字詞句的含義，還要了解字詞句之間的關(guān)系；不僅要理解文中的含義，還要理解“言外之意”。
閱讀能力并不是人類天生所具備的能力，從對書籍的初步感知，到閱讀行為層面的簡單模仿，再到閱讀心理層面的認(rèn)知加工，閱讀者需要走過一條漫長的學(xué)習(xí)之路，逐漸成長為一名精進(jìn)的、成熟的閱讀者。而這個(gè)精進(jìn)的過程，對于初步開始接觸閱讀的幼兒而言，就顯得更為復(fù)雜。
幼兒是如何開始接觸閱讀的？在閱讀的過程中幼兒的大腦進(jìn)行了哪些認(rèn)知加工？幼兒閱讀能力發(fā)展的核心要素是什么？
我們應(yīng)如何選擇適宜的材料、適宜的教學(xué)法，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)？在閱讀教學(xué)中，如何完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的平衡，實(shí)現(xiàn)整體、部分、心靈均得以發(fā)展的綜合性語言教學(xué)模式？
如何針對不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀？
……
這都是閱讀教育工作者們所關(guān)心的問題。
本微信平臺(tái)將會(huì)分三期對以上問題進(jìn)行詳細(xì)探討。本期探討的是幼兒閱讀能力構(gòu)成要素及發(fā)展特點(diǎn)。
幼兒閱讀能力構(gòu)成要素及發(fā)展特點(diǎn)
3-6歲幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒的思維活動(dòng)具有相對具體性，直觀的表象符號(hào)是幼兒思維的主要工具。幼兒的這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了在學(xué)齡前階段，幼兒的主要閱讀媒介以圖畫為主。
作為與文字同等重要的表意符號(hào)系統(tǒng)，圖畫介于涂鴉與文字之間，給予幼兒直觀的表象解讀，同時(shí)也給予幼兒充分的想象與表達(dá)空間，幫助幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀過渡。
而作為圖畫書的另一個(gè)重要組成部分，文字也同樣是幼兒的重要閱讀對象之一。在學(xué)齡前階段，文字閱讀更重要的不是機(jī)械的認(rèn)讀練習(xí)，不是簡單直接的識(shí)字量的積累，而是文字功能與文字規(guī)律的初步感知。
想要真正去解讀圖畫和文字所傳達(dá)的含義，幼兒需要運(yùn)用一定的思維策略去聚焦并解讀圖文中的“言內(nèi)之意”和“言外之意”。
閱讀能力包括兩個(gè)核心要素：圖文理解能力和閱讀理解策略。
幼兒圖畫閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)
對于3-6歲的幼兒來說，圖畫閱讀和理解的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過程。在這個(gè)認(rèn)知過程中，幼兒需要完成兩個(gè)不同認(rèn)知深度的加工，既包括感知覺層面的捕捉關(guān)鍵圖畫信息過程，也包括思維理解層面的識(shí)別深層含義的過程。
從2-3歲幼兒開始接觸圖畫書并能做出實(shí)質(zhì)性的閱讀理解行為開始，幼兒的圖畫閱讀能力會(huì)經(jīng)歷4個(gè)階段的發(fā)展過程。當(dāng)然，幼兒認(rèn)知發(fā)展既存在統(tǒng)一性又存在差異性，因此不同幼兒經(jīng)歷這4個(gè)階段的速度和節(jié)奏略有差異，但整體的發(fā)展方向和發(fā)展歷程是一致的。
01
識(shí)別個(gè)別對象的階段
2-3歲的幼兒大多處于這一發(fā)展階段。這一階段的幼兒在閱讀圖畫內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)Ξ嬅嬷械膫€(gè)別對象進(jìn)行指認(rèn)和命名。但這種指認(rèn)和命名僅限于對象本身，且多數(shù)時(shí)候是僅限于單頁畫面內(nèi)容的。該階段的幼兒尚無法進(jìn)行不同個(gè)別對象之間關(guān)系的分析，以及頁與頁之間內(nèi)容的銜接和理解。
02
認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系的階段
在對于圖畫內(nèi)容的解讀深度上，3-4歲的幼兒開始由前一階段的個(gè)別對象的識(shí)別，逐漸進(jìn)入到對空間聯(lián)系的深入理解當(dāng)中來。這一階段的幼兒不再停留于對單頁圖畫當(dāng)中個(gè)別對象的指認(rèn)和命名，而是開始在圖畫中尋找一定的輔助內(nèi)容，嘗試判斷不同對象之間的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，背景環(huán)境信息、人物的表情動(dòng)作以及不同人物之間的互動(dòng)表現(xiàn)，都會(huì)被幼兒捕捉并作為判斷的依據(jù)。
根據(jù)這些內(nèi)容，幼兒對于畫面信息的解讀進(jìn)入了一個(gè)更加深入和豐富的階段，人物之間有了一定的關(guān)系并進(jìn)行了在此關(guān)系定義之下的行為互動(dòng)，圖畫閱讀開始由平面、靜態(tài)、獨(dú)立的畫面解讀開始向立體、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的信息流發(fā)展，圖畫閱讀的魅力逐漸呈現(xiàn)。
03
認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的階段
在前兩個(gè)階段的發(fā)展中，幼兒已經(jīng)可以對于單頁內(nèi)的畫面信息進(jìn)行充分和準(zhǔn)確的解讀。4-5歲左右開始，幼兒不再滿足于零散信息的捕捉和理解，這時(shí)的幼兒開始嘗試將頁與頁之間的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和解讀，開始探索故事的連續(xù)性發(fā)展，探索頁與頁之間的因果關(guān)系；將單頁的信息解讀連綴成為連貫的信息流，對故事的整體性和內(nèi)在聯(lián)系有了初步的完整認(rèn)知。
04
認(rèn)識(shí)對象整體階段
當(dāng)幼兒對于故事的內(nèi)容層面有了充分的認(rèn)知之后，5-6歲的幼兒會(huì)逐步開始嘗試讓自己跳出故事本身的繁雜細(xì)節(jié)，以更高更具抽象概括性的視角俯視整本書的內(nèi)容，將此作為一個(gè)更加抽象的對象整體去認(rèn)知，不再停留于內(nèi)容層面，而是開始對敘事順序、故事結(jié)構(gòu)、說明方式等結(jié)構(gòu)性、概括性的層面感興趣，從而達(dá)到對閱讀材料從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、從具體到抽象、從理解到反思的深度加工過程。
以上4個(gè)階段，是3-6歲幼兒圖畫閱讀能力發(fā)展的普遍發(fā)展規(guī)律，不同地區(qū)、不同園校的幼兒因受地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平、家庭人口學(xué)因素等影響，每個(gè)階段的起始節(jié)點(diǎn)與經(jīng)歷每個(gè)階段的發(fā)展速度有所差異，但對該4個(gè)階段發(fā)展方向和發(fā)展順序，呈現(xiàn)一致的表現(xiàn)和規(guī)律。
幼兒文字閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)
作為幼兒閱讀的主要媒介，圖畫閱讀的相關(guān)探討在已有的文獻(xiàn)和研究中已相對較為豐富和完整，但對于幼兒文字理解和文字學(xué)習(xí)規(guī)律的探討，仍然較少。圖畫是幼兒的主要閱讀對象，但并不意味著是幼兒唯一的閱讀對象。在幼兒的閱讀系統(tǒng)當(dāng)中，圖畫和文字作為兩種機(jī)制不同的表意符號(hào)體系，始終并存于幼兒的閱讀世界當(dāng)中。隨著年齡增長，兒童在圖畫書閱讀過程中對文字的注視時(shí)間逐步增長（劉寶根，2011；王妮妮，2012）。
相關(guān)研究表明，3-44-55-6歲的兒童開始意識(shí)到文字是一種不同于圖畫并承載了一定意義的符號(hào)，能在文字再認(rèn)的基礎(chǔ)上積極關(guān)注文字，并且這個(gè)年齡段已有近半數(shù)兒童能有規(guī)律地去讀文字，在將文字意義與畫面關(guān)鍵信息匹配的基礎(chǔ)上達(dá)成對圖畫書的完整理解。5歲是兒童文字意識(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（劉寶根，2011）。
隨著兒童文字意識(shí)的萌芽，識(shí)字是兒童文字意識(shí)發(fā)展的自然結(jié)果。但學(xué)前階段的兒童文字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不在于單純的識(shí)字量的積累。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前階段應(yīng)著重為兒童文字意識(shí)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)（劉寶根，2013）。
“前識(shí)字”并不等于“識(shí)字”，前識(shí)字的目的以激發(fā)幼兒對于文字的興趣，幫助其文字意識(shí)發(fā)展為主，在與生活內(nèi)容相關(guān)的情境下，采用游戲化、隨機(jī)化的教學(xué)，使幼兒感受文字作為圖畫之外的另外一種表意系統(tǒng)的功能和作用。
關(guān)于幼兒文字閱讀的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，本研究認(rèn)為幼兒的文字閱讀能力依據(jù)語言加工深度的不同，包括以下3種基礎(chǔ)能力，而每種基礎(chǔ)能力又有其在不同年齡段的表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展要求。
01
幼兒語音意識(shí)的發(fā)展
語音意識(shí)是個(gè)體隨著年齡的成熟自然發(fā)展出來的對語音的拆分、組合及操作的知識(shí)。幼兒在出生后到口頭語言發(fā)展基本成熟的人生前幾年，在日常的生活情境中接觸了大量的重復(fù)性情境。在這些重復(fù)出現(xiàn)的情境中，幼兒通過視覺和聽覺去感受周圍的事物、成年人的舉動(dòng)，傾聽成年人的語言表達(dá)，將實(shí)物與相關(guān)語音進(jìn)行了頻次繁多的直接聯(lián)系，進(jìn)而積累了大量的聽覺閱讀經(jīng)驗(yàn)和語音經(jīng)驗(yàn)。
而幼兒的語音意識(shí)發(fā)展，就是在這樣大量的語音經(jīng)驗(yàn)積累的過程中發(fā)展起來的。幼兒語音意識(shí)大致可分為以下3種：
發(fā)展和建立音節(jié)意識(shí)。在嬰兒期到幼兒期的大量語音經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，幼兒首先具備的是對于音節(jié)的感知能力。這一時(shí)期的幼兒能夠區(qū)分單音節(jié)、雙音節(jié)以及多音節(jié)之間的區(qū)別，能夠?qū)Σ?/span>同數(shù)量音節(jié)的切換做出明顯的反應(yīng)，同時(shí)能夠?qū)Ψ悄刚Z體系常見音節(jié)的出現(xiàn)表現(xiàn)出關(guān)注和好奇。
當(dāng)幼兒的音節(jié)意識(shí)初步建立后，幼兒開始對音節(jié)間發(fā)音的細(xì)微區(qū)別進(jìn)行區(qū)分，這時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“首音—韻腳意識(shí)”。首因效應(yīng)和尾因效應(yīng)的作用在幼兒語音意識(shí)的發(fā)展過程中同樣存在，而由于此因素的影響，幼兒對大量的語音聽覺經(jīng)驗(yàn)中的首音和尾音會(huì)有更為突出的關(guān)注和察覺。
因此，在音節(jié)意識(shí)建立之后，幼兒的韻母意識(shí)和聲母意識(shí)開始逐漸建立，能夠辨析同韻母或同聲母的字或詞組。幼兒的韻母意識(shí)是先于聲母意識(shí)而發(fā)展的，這或許與韻母在漢語發(fā)音中的出現(xiàn)頻次與發(fā)音長度有關(guān)。因此，幼兒也明顯地表現(xiàn)出了對于有韻腳的押韻文本的明顯興趣。
最后，幼兒開始建立音位意識(shí)。幼兒對于聲母、韻母、間韻母都積累了大量豐富的語音經(jīng)驗(yàn)之后，對其的認(rèn)識(shí)和感知也愈加豐富和細(xì)化，幼兒開始能夠?qū)Σ煌囊粑贿M(jìn)行組合和替換，從而能夠進(jìn)行數(shù)量更多、變化更為豐富的語音表達(dá)和規(guī)律理解。
02
幼兒文字意識(shí)的發(fā)展
文字意識(shí)是關(guān)于文字怎么起作用以及如何起作用的知識(shí)。幼兒文字意識(shí)可分為3個(gè)層面：文字功能意識(shí)、文字形式意識(shí)、文字規(guī)則意識(shí)。
嬰兒接觸世界的最初，接觸的是大量的具體形象的視覺信息，這些信息以直觀可視甚至可聞、可嘗、可觸摸的形態(tài)存在于嬰兒的客觀世界當(dāng)中。隨著年齡的增長、生活范圍的擴(kuò)展和日常經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)大量文字符號(hào)的存在，并逐漸意識(shí)到這些文字符號(hào)與圖畫一樣，也能夠表達(dá)一定的含義，具備一定的指事作用。
隨后，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文字符號(hào)不僅能表達(dá)一定的含義，而且跟我們的口頭語言之間是存在一一對應(yīng)關(guān)系的，這種關(guān)系的存在，讓我們不僅可以把腦中的想法說出來，還可以用文字符號(hào)把它記錄下來。這種關(guān)于文字符號(hào)既可被客觀識(shí)別又可被主觀使用的意識(shí)的建立過程，即是幼兒文字功能意識(shí)發(fā)展的漸進(jìn)性過程。
知道文字有用且可用之后，文字在幼兒的認(rèn)知世界里會(huì)逐漸的突顯并清晰起來，幼兒會(huì)將文字表意系統(tǒng)與圖畫表意系統(tǒng)區(qū)別開來，逐漸建立獨(dú)立的文字意識(shí)。
在幼兒發(fā)展的最初，文字是被當(dāng)做與圖畫一樣的表意系統(tǒng)而存在的。在對幼兒涂鴉進(jìn)行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒最初的涂鴉當(dāng)中，均是以曲線或弧線為主的，隨后才會(huì)逐漸在涂鴉當(dāng)中出現(xiàn)折角等類似文字符號(hào)的線條。
接下來，最簡單的母語文字符號(hào)會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)在幼兒的涂鴉中，而幼兒需要一段時(shí)間之后，才能逐漸將這些母語文字符號(hào)連字成詞，表達(dá)獨(dú)立完整的含義。由此，文字系統(tǒng)會(huì)逐漸從圖畫系統(tǒng)中分離并獨(dú)立出來，幼兒的文字形式意識(shí)才真正建立起來。
最后建立也是最難的，是幼兒的文字規(guī)則意識(shí)。所謂的文字規(guī)則意識(shí)，既包括文字的閱讀順序、文字間的間隔方式，也包括初步了解漢字的組成規(guī)律，并獲得利用規(guī)律推測新字含義的相關(guān)策略。
不同的語言文化系統(tǒng)當(dāng)中，文字的書寫和閱讀順序、方向，文字的書寫規(guī)則，組字成詞時(shí)的排列規(guī)則，都是不同的。幼兒對于這些文字規(guī)則意識(shí)的建立，是一個(gè)相對復(fù)雜的過程。
除此之外，文字規(guī)則意識(shí)還包括了對于字詞規(guī)律的理解和運(yùn)用這些規(guī)律推測新字含義的相關(guān)策略的掌握，例如對偏旁部首含義和功能的認(rèn)識(shí)、對短語結(jié)構(gòu)的拆分組合規(guī)律的認(rèn)識(shí)等。
03
幼兒語篇意識(shí)的發(fā)展
語篇意識(shí)是最后建立也是最復(fù)雜的文字閱讀能力。獨(dú)立的漢字組成詞語，不同的詞語組成語篇。語篇的理解是一個(gè)由元素到整體的跨越過程，不是簡單的組合拼搭的過程，其中需要涉及大量的認(rèn)知加工過程。
3-4歲的幼兒對于語篇意識(shí)的發(fā)展大多停留于“趣味性”的階段，他們更關(guān)注于“講這個(gè)故事是否有趣”。
4-5歲的幼兒可以關(guān)注語篇當(dāng)中的語句之意，文字意識(shí)的萌芽會(huì)促進(jìn)幼兒對文字表意功能的進(jìn)一步關(guān)注，幼兒可以在其中品讀文字所帶來的意蘊(yùn)和想象空間。
而到了6歲左右，幼兒的語篇意識(shí)發(fā)展會(huì)更為抽象而概括，幼兒更為關(guān)注語篇整體的結(jié)構(gòu)解析和敘事方式，對語篇的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到學(xué)齡前階段的最高發(fā)展水平。
下期將推出早期閱讀適宜性材料的選擇及指導(dǎo)策略，歡迎您關(guān)注。
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