學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念
五華區(qū)教育科學研究中心 陳 潔
《語文課程標準》產(chǎn)生的背景 一 時代呼喚教育改革
二 世界母語的教育問題
三 近幾年語文改革的形勢
《語文課程標準》的解讀《語文課程標準》的基本特點：
一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)
1. 闡明了語文課程的性質(zhì)。
2. 突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中的地位。
3. 強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。
二 增強了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要
1. 提出了語文能力的新要求
2. 更新了教學內(nèi)容
3. 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 表現(xiàn)在 ：
課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；
課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；
課程目標，致力于打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展；
課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；
課程實施，重視探究，加強實踐；
課程評價，重在激勵、反饋。
三 根據(jù)學生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標，選擇教學策略
四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應(yīng)性
對《語文課程標準》各部分的解讀第一部分 前言一 語文課程的性質(zhì)與地位
性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
地位：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。
二 語文課程的基本理念
1. 全面提高學生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。
2. 正確把握語文教育的特點：
人文性、實踐性、綜合性
3. 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式
轉(zhuǎn)變學習方式應(yīng)研究：
?。?）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。
（2）要改變學習方式，必須實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。
4. 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀
第二部分 課程目標一 關(guān)于目標設(shè)計
課程目標的設(shè)計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個方面。
二 關(guān)于總目標
?。ㄒ唬┛偰繕说膬?nèi)容排列
前5條目標從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標從具體的語文能力培養(yǎng)的層面著眼。
?。ǘ┛偰繕说幕揪?br> 1. 強調(diào)了學生的主體地位
2. 突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求
3. 突出了語文課程實踐性的本質(zhì)
?。ㄈ┛偰繕说幕救蝿?wù)
1. 全面提高學生的人文素養(yǎng)
2. 培養(yǎng)學生的語文學習品質(zhì)
3. 培養(yǎng)學生語文實踐能力
4. 培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的素養(yǎng)
三 關(guān)于階段目標
階段目標是總目標的具體貫徹和實施。
階段目標有以下特點：
注意體現(xiàn)學習目標的階段性和連續(xù)；
正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；
明確提出情感態(tài)度和學習習慣方面的目標；
第一次提出“綜合性學習”的目標；
?。ㄒ唬?識字與寫字
在識字、寫字目標中應(yīng)注意三點：
1. 培養(yǎng)學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。
2. 識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。
3. 漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結(jié)合。
?。ǘ╅喿x
在閱讀目標中，要注意：
1. 閱讀目標體現(xiàn)了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。
2. 第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。
?。ㄈ懽鳎▽懺?、習作）
1. 在情感態(tài)度方面：
(1) 注重培養(yǎng)興趣和自信。
(2) 注重寫作中合作與交流。
(3) 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。
(4) 強調(diào)個性化，重視學生的主觀感受。
2. 在過程方法方面：
(1) 強調(diào)學生對生活的觀察。
(2) 重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學與用相結(jié)合。
3. 在知識能力方面
(1) 沒有寫作知識的要求；
(2) 淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；
(3) 在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據(jù)表達習作內(nèi)容的需要，分段表述”。
?。ㄋ模?口語交際
1. 突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓練。
2. 重實踐、重過程。
3. 重在參與。
?。ㄎ澹?綜合性學習
綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性
綜合性學習的4個要素：
1. 培養(yǎng)學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。
2. 強調(diào)觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。
3. 強烈的參與意識與合作意識。
4. 在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運用，學生素質(zhì)的全面提高。
第三部分 實施建議一 教材編寫建議
建議教材編寫做到“新、實、活、寬”
二 課程資源的開發(fā)與利用
（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。
（二）課程資源的開發(fā)
1. 自然性資源開發(fā)
2. 社會性資源開發(fā)
3. 文性資源開發(fā)
?。ㄈ┱n程資源的利用
教師是語文學習的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。
1. 學校資源的利用
2. 社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學語文；服務(wù)社區(qū)用語文。
3. 家庭資源的利用
三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：
第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想、原則。
?。ㄒ唬┱_處理教與學的關(guān)系。
1. 要充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。
2. 要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。
?。ǘw現(xiàn)實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。
?。ㄈ┱_處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。
1. 因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學過程之中。
2. 熏陶感染、潛移默化是最基本的方式。
（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系
1. 培育創(chuàng)造人格
2. 營造創(chuàng)造氛圍
3. 提供創(chuàng)造條件
第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。
?。ㄒ唬╆P(guān)于識字寫字教學
1. 識字教學要求：認寫分開，多認少寫。
2. 寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；對學生的寫字要加強指導(dǎo)和示范，寫字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。
3. 漢語拼音教學
?。?）強調(diào)趣味性。
（2）建議以活動和游戲為主。
（3）與學說普通話、識字教學相結(jié)合。
（二）關(guān)于閱讀教學
1. 閱讀是學生的個性化行為。
2. 培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
● 探究性閱讀：是指學生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。
● 創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結(jié)論。
3. 重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
4. 注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。
（三）關(guān)于作文教學
提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作。
1. 在小學階段培養(yǎng)習作的興趣、自信心是重點。
2. 要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。
?。ㄋ模╆P(guān)于口語交際教學
1. 教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。
2 . 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
3 . 選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。
4 . 采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數(shù)學生主動積極地參與。
5. 應(yīng)著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。
?。ㄎ澹╆P(guān)于綜合性學習
綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。
1. 突出自主性。
2. 注重探索和研究的過程。
3. 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。
四 評價建議
?。ㄒ唬┰u價的目的
不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
?。ǘ┰u價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領(lǐng)域。
三個維度：
1. 知識能力（它是語文學習的基礎(chǔ)）
評價目標：一評知識文化的“量”；
二評知識文化的“質(zhì)”；
三評語文能力的“用”；
四評語文能力的“創(chuàng)”；
評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。
2 . 過程和方法（它是語文學習的重點）
評價目標：一評文獻檢索的能力；
二評科學思維的方法；
三評語文學習操作；
四評學習習慣的養(yǎng)成。
評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法，課外學習。
3 . 情感和態(tài)度（它是語文學習的動力）
評價目標：一評語文學習的興趣；
二評語文學習的習慣；
三評語文學習的方法；
四評語文學習的交往。
評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。
五個領(lǐng)域
1 . 識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）
評價目標：一評識字數(shù)量；
二評識字質(zhì)量；
三評識字能力；
四評寫字能力。
2. 閱讀
評價目標：一評閱讀能力；
二評閱讀習慣；
三評閱讀方法。
3. 寫作
評價目標：一評書面語言的表達能力；
二評觀察、分析事物的能力；
三評良好的作文習慣。
4. 口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）
評價目標：一評聽說普通話能力；
二評聽說的理解和表達能力；
三評聽說的態(tài)度和習慣。
5. 綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）
綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。
?。ㄈ┰u價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原則
?。ㄋ模┰u價方法：
1. 定量評價方法
2. 定性評價方法。
第十部分 附錄 附錄部分，共包括三項內(nèi)容：
1. 關(guān)于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。
2. 關(guān)于課外讀物的建議。
3. 從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。
