幼兒期是形成安全感和樂觀態(tài)度得重要階段，不能過多的包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性和獨立性的發(fā)展。
一 安全感來自哪里，有安全感的孩子表現怎樣？
在教學中有這樣兩種兒童：
1）對老師恐懼，不敢和老師接觸，對老師缺乏安全感。
2）在生活中有很多不滿，很多抱怨。
早期的安全感會對人成年之后得人際交往模式產生深刻影響，兒童在早期跟父母的關系模式，早期跟老師的關系模式會影響到他成年之后，他同朋友、同事、家人的互動模式，所以在早期沒有安全感，他將來一生的人際交往都會受到影響。
安全感來自哪里？
1）來自家庭中安全的親子依臨、依戀的關系。
2）來自幼兒園里積極的師生關系。
關系的種類：
一）在早期家庭里，孩子與父母形成不同的依戀關系，最積極最理想依戀，也是安全型的依戀關系。這樣關系中孩子在和父母在一起時，會和父母表現很親密，當父母要離去時，孩子會表現戀戀不舍，但并不過度抗拒。只要有父母在身邊時，孩子會感到這個世界是很安全的，會把父母當作安全的基地，然后他去勇敢的探索外面的世界。
二）對抗型依戀
特點：當父母離開時，他會激烈的哭鬧，當父母回來和他在一起時，并不表現很強的親密，將來很容易和父母形成對抗關系。
三）無依戀或依戀關系沒形成
通常由隔代養(yǎng)育的，或送到老家去撫養(yǎng)長大的孩子，在童年早期跟父母沒有足夠的情感接觸，所以就不能形成充分的依戀關系。如果不能形成依戀關系，將來父母對他的指導管教都會成問題，因為孩子肯聽父母管教，并不是因為成人把道理講的有多么完美，而是因為他在乎父母對他的愛，如果兒童不能感受到跟父母之間的積極親子關系，將來就不容易接受父母管教指導。
如果無積極的師生關系，孩子也難接受老師的規(guī)則，所以愛是一個傳遞規(guī)則的載體。只有孩子感受到老師對他的愛，孩子才在乎老師傳遞給他的規(guī)則。不能以老師心目中的愛為衡量的標準，應以孩子感受到老師的愛為衡量標準。有的老師說是對孩子的愛，但他感受的是懲罰、責備、批評，是你對別的小朋友的鼓勵夸獎，是偏見。要孩子感受你對他的愛，需要讓孩子感覺到你對他無條件的接納，感受到即使我做的不好，你仍然愛我。即使我這題沒有做會，也不會失去你對我的愛。即使我剛才犯了錯誤，我也不會失去你的愛，這樣的愛是安全的，它是早期安全感的來源。
另一方面，還要讓孩子感受到老師對他的信任和欣賞。有的老師對一些聰明的孩子、乖巧的孩子偏愛，讓一些孩子感到失去老師對他的愛，應讓所有孩子都感受到老師的信任、欣賞。即使孩子失敗了，老師也應鼓勵，這才是積極的師生關系，孩子才有一個積極愉快的情緒基調，這也是未來成長中非常重要的保障。
二、兒童樂觀的態(tài)度來自哪里？
真正樂觀態(tài)度不是來自于溺愛、保護，不是來自于事事如意，萬事順心，真正的樂觀是讓孩子在生活中去面對一些小的挫折，小的困難，并且我們給他提供支持幫助，讓他能戰(zhàn)勝挫折和困難，就是一次次戰(zhàn)勝挫折和困難的經歷。
兒童成長環(huán)境從里到外分4層系統(tǒng)：家人、老師、同學，兒童密切接觸的親子關系、師生關系是兒童未來發(fā)展最重要因素。專家對幼兒園一些孩子從4歲至8歲進行了追蹤調查，評估幼兒園各方面對孩子影響進行評估。從數學、閱讀、智力、社會性發(fā)展方面評估結果發(fā)現，最能預測孩子8歲時的指標是幼兒園里師生關系，也就意味著比我們教什么更重要的是誰在教，在什么樣關系里教。對孩子將來最有預測力的幼兒園教育指標就是師生關系指標。它包含：
1）它包括教師對孩子的敏感性，老師是否及時意識到孩子有哪些需求。
2）教師的教學風格是否能鼓勵學生的自主探索。
3）教師是否能鼓勵孩子的自主游戲，還有教師對學生的反應程度，是否當孩子有什么需要時，教師能及時注意到，及時了解，及時響應，給哈子很準確的反應，給孩子充分反應。
4）師生關系是否是緊密的，親密的。
幼兒園的教育要素：1）課程 2）玩具 3）教具 4）師生關系是重要要素
幼兒園要提高教師對孩子的愛，對孩子的理解。通常愛也是從理解開始的，對個體差異有更多的理解就會對孩子有更多的包容，更多的愛。
還要培訓教師掌握紀律管理技巧。
例如：我們在課堂上，讓孩子做一件事是比較容易的，但是讓他停下來不去做一件事是比較難的。用幼兒希望做的事代替我們不希望他做的事。打造用愛和規(guī)則編織的網，培養(yǎng)孩子的自控力。
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