小學語文名師
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薛
法
根
江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市吳江區(qū)組塊教學研究室主任、蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學校長，中學高級教師，小學語文特級教師。從教以來，致力于語文組塊教學研究，主張“為發(fā)展言語智能而教”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格。
薛法根：直面文本，讓學生與課文“戀愛”
01
學生愛讀書，但不愛學語文，尤其憎惡語文書，這是一個不爭的事實。學生為什么對經(jīng)過專家、學者、名師精心選擇的語文課文如此厭惡、唾棄呢？
我們的教材中所選擇的“文質(zhì)兼美”的文章，是我們的專家學者名師用成人的眼光來辨析、選擇、修改的，是我們向?qū)W生推薦的經(jīng)典之作，蘊涵著豐富的人文精神和典范的語言藝術(shù)，照理學生是應(yīng)該喜歡的。然而，這是一相情愿的做法，教師說好的，學生并不一定喜歡。因為學生有屬于自己的獨特的兒童世界，他們擁有自己的評價標準和審美眼光?，F(xiàn)在的學生，他們擁有自己的生活方式和生活世界，而這是我們成人難以了解和熟悉的。我們很難知道學生的生活需要、精神需要。我們聽不到發(fā)自孩子內(nèi)心世界的聲音。君不見，所有的語文教材編寫都沒有學生的參與。讓學生學習的課文和教材居然不征求學生的意見，又怎么能讓學生喜歡，又怎么能適合學生閱讀、學習的需要呢？當然，學生的評價和喜好并不一定是正確的，他們的閱讀境界需要教師加以引導，在閱讀教學中加以提升。但，閱讀教學的首要問題是要學生喜歡我們精心編寫的而已問教材。所以，傾聽學生的意見不啻是我們改進語文教材的一個好辦法。
02
在語文課堂上，教師常常“杵”在學生與文本（課文）之間，指手畫腳、說三道四、喋喋不休，學生沒有足夠的時間去親近文本、走進課文，僅僅是走馬觀花般地讀一讀、看一看，真正花在學生自主閱讀、深思上的時間是少得可憐的。剛剛接觸課文，教師就要求學生做這做那；剛剛開始朗讀課文，教師又要學生展開什么討論；剛剛開始進行討論，教師又要學生進行練筆，或者進入另一個話題的學習……語文課堂上，我們的學生跟著教師的步伐忙得不亦樂乎，匆匆而又匆匆，缺乏親身的感受和深切的體悟，學生對文本、對課文，又何來的感情？所謂的感情朗讀，純?nèi)皇且环N裝腔作勢。課堂上，教師在指導學生有感情朗讀時，不是常常要求學生這兒讀得輕一點、慢一點，那兒讀得重一點、快一點……如此感情朗讀，又怎么能不引起學生的反感與厭惡呢？學生對文本的理解，不是他們通過自己的思考和感悟獲得的，是靠教師的講解聽懂的。教師為了節(jié)省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程，猶如農(nóng)民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！
03
教師在學生與課文之間，應(yīng)該做一個“紅娘”，當學生對課文沒有興趣的時候，教師應(yīng)當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當學生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應(yīng)當及時提供指導，解開彼此間的“別扭”，讓學生與文本深入地談下去……如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！要做好這個“紅娘”，教師就要充分了解學生和課文，知道兩者可以親近的地方，知道兩者可能生疏的地方，在教學中及時拉近彼此的距離，讓學生能真正進入人本，與課文中的人物、與作者進行心靈的對話與精神的交流。而這樣做，教師就需要對文本、對課文進行深入的研究，具有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自己的思想。以鮮明的思想和生動的形象展示課文和文本的魅力，讓學生“愛”上語文教材！
編輯：泡泡糖
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