學(xué)做于永正式的“明師”
——《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》研讀有感
劉 春
《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》是于永正老師的封筆之作、壓卷之作。年逾古稀的于老師，用了四年的時間，對自己半個多世紀的教學(xué)生涯做了全面總結(jié)，把最想對自己、對同事、對朋友、對弟子、對千千萬萬教育同行說的話，言真思切、情深意篤地寫進了書里，也寫進了無數(shù)教育人的心里。
在過去的一年里，我?guī)е熘萼l(xiāng)村骨干教師共讀這本書。每每品讀于老師簡約平易的語言，走進一個個鮮活的教育故事，體悟田野研究的智慧經(jīng)驗，常有豁然開朗、醍醐灌頂之感。于老師說，他一輩子都在追求“做個‘明’師，不求有‘名’，但求心‘明’”。在我看來，于老師不僅做到了“賢人以其昭昭，使人昭昭”的教育之“明”，更做到了“顯諸仁，藏諸用”的無痕之“明”，所以，他才成為了學(xué)生喜歡的老師，才能“引領(lǐng)著小學(xué)語文教學(xué)的正確方向，作出了永載語文教學(xué)史冊的重要貢獻”。（崔巒先生語）“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”如何學(xué)做于永正老師那樣的“明師”？走進書中，我們慢慢讀，細細品，期待能尋找到答案。
在書中，于老師借同事朱友明老師的話語，將自己比作“甘草”，用甘草溫和、包容、調(diào)和三個特性來詮釋自己的品格，也道出了所有學(xué)生對老師的期盼，可謂是神來之筆。
做一名學(xué)生喜歡的老師，首先要溫和親切。隨意到班級里調(diào)查一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價自己喜歡的老師，最常用的詞語就是“和藹可親”。溫和的微笑、親切的態(tài)度，是縮短師生間距離最好的法寶。七十多歲的于老師回憶起教過自己的老師，仍充滿深情地寫道：“微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格。我第一眼看到他們，便沒有距離感，沒有恐懼感。他們的高尚品質(zhì)，潛移默化地影響著我。在我還是學(xué)生的時候，便悄然融入了我的血脈。”微笑的力量，可以穿越歲月與時空，永遠留存在學(xué)生的記憶之中，溫暖整個人生。于老師傳承了恩師們“溫和”的品格，無論在哪里上課，只要和學(xué)生見面，不消十分鐘，他便會用特有的溫馨笑容和親切語言，讓學(xué)生放松了身心，愉悅了情緒，打開了心扉。學(xué)生犯了一些小錯誤，諸如在課本上涂鴉，甩同學(xué)一臉墨水，于老師總能用寬仁的微笑和態(tài)度順勢利導(dǎo)，化干戈為玉帛。“多么令我感動的笑，多么令我難忘的笑！”“于老師的笑是最溫和，也是最有效的批評?！睂W(xué)生在作文中這樣抒懷，他們在感動中自省，在自省中自然自在地成長。溫良敦厚——這如甘草般柔性的力量就這樣潤澤、滋養(yǎng)著學(xué)生的內(nèi)在精神。
做一名學(xué)生喜歡的老師，還需要理解包容。于老師對學(xué)生的理解和包容，源自于他“不論人非，但言人是；容人之過，諒人之短；見賢思齊，見不賢而內(nèi)省”的處世哲學(xué)，源自于他對萬世師表孔圣先賢思想的傳承與踐行。他談到“忠恕”是儒家思想中最為核心的內(nèi)容，是“仁”道的具體體現(xiàn)，“夫子之道，忠恕而已矣”，盡力為人謀，中人之心，謂之“忠”；推己及人，如人之心，謂之“恕”。于老師沒有忘記自己曾經(jīng)是孩子，“換位思考”，推己及“生”，為“生”謀。他理解遲到學(xué)生的難堪，對他們喊“報告”的勇氣予以鼓勵；他理解罵人女生的委屈，并為自己曾經(jīng)的誤解公開道歉；他理解學(xué)困生的無奈，用“沒有差生，只有差異”的眼光，平等對待每一個學(xué)生，哪怕做不到喜歡每一個學(xué)生，也要做到尊重?！耙载?zé)人之心責(zé)己，則寡過；以恕己之心恕人，則全交”，于老師因理解而包容，因包容而贏得了學(xué)生們的心。每年雪片般寄給于老師的新年賀卡中，都寫著學(xué)生的想念；從小學(xué)到大學(xué)甚至工作后，學(xué)生們每個成長階段的回眸中，都有于老師的身影；學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到外地之后又回來，這都來自于老師不可抗拒的吸引力……有容乃大——這如甘草般的海納之德就這樣呵護、涵養(yǎng)著學(xué)生們稚嫩的心靈。
做一名學(xué)生喜歡的老師，更應(yīng)擅長適度調(diào)和。于老師將孔子“溫而厲，威而不猛，恭而安”的為師之道智慧地轉(zhuǎn)化到與小學(xué)生的相處之中。他是變通的高手，面對不同的情境，以最適宜的方式去調(diào)和，去引導(dǎo)。對于犯錯誤的學(xué)生，就事論事地批評，然后尋找學(xué)生的閃光點跟進表揚。對于優(yōu)秀的學(xué)生，靈活運用“近比”“遠比”的方法，不斷激發(fā)潛能，尋找成長的增長點。對于學(xué)生成長中的苦惱，運用放大亮點和期待效應(yīng)，幫學(xué)生找到平衡點，走出低谷。對于學(xué)生和老師非常關(guān)注的作業(yè)和考試，則運用適度的訓(xùn)練，因人而異的訓(xùn)練點……于老師敘說著點點滴滴里的“中庸之道”，讓教育中的深入與淺出，主導(dǎo)與主體，自主與合作，賞識與懲罰，都做到隨時適中，恰到好處，以此來幫助學(xué)生成就最好的自己。守正育德——這如甘草般的中庸之道就這樣修正、護佑著學(xué)生的全面成長。
桃李不言，下自成蹊。于老師努力追求“無言”之教，他特別強調(diào)“身教”，“因為‘身教’無痕。教育一旦‘有痕’——讓學(xué)生感到你是在‘教育’他的時候，十有八九，效果不彰”。行“無言之教”，表現(xiàn)在“身”，關(guān)鍵在“心”。
堅守一顆童心，和學(xué)生形成相似而和諧的共振。于老師總是蹲下來看孩子，努力用兒童的視角去看待這個世界，理解兒童的心理需求，認同兒童的頑皮好奇，讀懂兒童的思維言語，尊重兒童的千差萬別。于老師滿身“孩子氣”，和學(xué)生一起逮螞蚱、看菊花、爬山劃船、釣魚釣蝦，“頑皮”地和學(xué)生捉迷藏，成了十足的“孩子王”。于老師倡導(dǎo)“沒有差生，只有差異”的教育理念，體諒學(xué)生的淘氣和犯錯，更關(guān)注學(xué)習(xí)不好，又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，給予他們更多的鼓勵和關(guān)愛。于老師追求“是師非師，是課非課”的教育境界，營造平等和諧、寬松快樂、其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生，哪怕是剛剛認識的學(xué)生都漸入佳境，綻放精彩。教師擁有童心不泯的特質(zhì)，便擁有了教育的“秘鑰”，教育因此會變得簡單而幸福。
秉承一顆愛心，在細節(jié)處體現(xiàn)尊重關(guān)懷。于老師曾經(jīng)寫過一幅書法作品——“愛是第一智慧”，道出了教育本質(zhì)的力量。于老師對學(xué)生的摯愛藏在“細節(jié)”里：“教育沒有驚天動地的大事，一切都在細枝末節(jié)里。”于老師的“愛”是用“樣子”和“行為”巧妙表現(xiàn)出來的：“講課時，我‘眼觀六路’，會用親切的目光看著每個學(xué)生?！薄皩W(xué)生的紅領(lǐng)巾歪到一邊去了，我會為他扶正。”“課間，我會找調(diào)皮男生掰手腕，并讓他兩只手?！庇诶蠋煹摹皭邸笔怯藐P(guān)心和激勵的語言靈動地傳遞出來的。叢翔同學(xué)遲到了，于老師湊到他耳邊說：“下課后到辦公室去，我抽屜里有餅干?！薄氨仨毘裕∧銒寢尪啻螌ξ艺f，你把吃飯很不當(dāng)一回事?！闭妓赏瑢W(xué)的作文進步很大，于老師找他談話：“過段時間，我請你讀一篇你沒見過的文章。如果能讀得正確、流利，你的表達會更流暢。”“一個月后咱們試試，我對你很有信心！”于老師認為，教學(xué)藝術(shù)首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)。于老師的教育生涯是由無數(shù)愛的小事筑成的，在他的教育敘事中，處處流露著寬仁友善的溫暖，讓每一個學(xué)生都因受到關(guān)注而擁有歸屬感，擁有安心的快樂。當(dāng)師愛綻放在細節(jié)里，走進學(xué)生的心里時，尊重和喜歡便成為生間恒常的默契。
練就一顆慧心，教給學(xué)生真功夫。于老師說 :“老師就是一本教科書——一本學(xué)生天天看的‘無字之書’?！睘榱俗寣W(xué)生在他這本書里學(xué)到真本領(lǐng)，于老師幾十年如一日地在語文上下功夫：練“聲情并茂”的朗讀功夫，練“熟讀成誦”的記憶功夫，練“一眼看穿”“一語道破”的閱讀功夫，練“有章有法”的寫字功夫，練“文從意到”的寫作功夫，練透視學(xué)習(xí)規(guī)律的理論功夫。語文教師不僅是學(xué)科專家，更應(yīng)是文化雜家，于老師還廣泛涉獵京劇、京胡、書法、繪畫……于漪老師說：“真正的教師他有真東西，而且能把真東西教給學(xué)生?！庇诶蠋熅褪怯盟?、扎實、深厚的真功夫，不僅讓學(xué)生“看服”，更讓學(xué)生“佩服”，真正做到了助力學(xué)生的素養(yǎng)提升和精神成長。當(dāng)教師的語文素養(yǎng)和實踐智慧成為“專業(yè)擔(dān)當(dāng)”，無痕之教便自然而然、水到渠成。
于老師的教學(xué)思想充滿了現(xiàn)場感，他醉心于課堂教學(xué)，用一個個生動的案例詮釋著對兒童生命成長需要的真誠關(guān)注以及對母語教育教學(xué)規(guī)律的深刻把握。于老師認為，兒童心中的好課堂就是“有意思”的課堂，把課上得有意思，是他畢生的追求。
“有意思”的課堂要有“獲得感”?！矮@得感”是指因為一種實實在在的得到而產(chǎn)生的滿足感、幸福感。于老師教學(xué)《在仙臺》，引導(dǎo)學(xué)生從看似最普通的“星期六”一詞走進文本，真切體會藤野先生認真細致的品格，巧妙領(lǐng)悟文字背后的意蘊。教學(xué)《祖父的園子》，聚焦“帽”字，在學(xué)生最易出錯的地方教出漢字的字源，教出了漢字的形意結(jié)合……無論是朗讀、寫字，還是閱讀、寫作，于老師總是用潛心會文、點“字”成金的巧點妙撥，引導(dǎo)學(xué)生在“求知—滿足”的動態(tài)平衡中，不斷體驗“恍然大悟”之感，品嘗“學(xué)有所獲”之味，并由此形成深層的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。在于老師充滿活力、靈性與收獲的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)了，而且學(xué)對了、學(xué)會了，在學(xué)習(xí)中逐漸留下語言，留下能力，留下情感，更留下了興趣和習(xí)慣。
“有意思”的課堂要有“輕松感”。腦科學(xué)的研究表明，只有積極的情緒才能為學(xué)習(xí)者提供足夠多的熱情來達到目標(biāo)。于老師深諳此道，他的課堂總是讓學(xué)生感到輕松愉悅，如沐春風(fēng)。這種輕松感，首先來自于老師的“舉重若輕”，他將自己深入的備課所得，轉(zhuǎn)化成與兒童認知邏輯高度吻合的教學(xué)策略，尋找最合宜的切入點，在師生對話中幫助學(xué)生主動達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)《狐貍和烏鴉》，他運用“續(xù)寫故事”的方法，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自我代入，體悟寓意。教學(xué)《草》，他運用簡筆畫，化抽象為具體，化“深入”為“淺出”，引導(dǎo)二年級學(xué)生理解詩意。這種輕松感，還來自于游戲化的學(xué)習(xí)活動。于老師認為，兒童的生活方式就是游戲。所以課堂教學(xué)的重要樣態(tài)就是“游戲化”。教學(xué)《狐假虎威》，用角色游戲練習(xí)朗讀；教學(xué)《招待客人》，創(chuàng)設(shè)真實情境，運用表演游戲練習(xí)說話。當(dāng)然，輕松感還來自于老師的幽默與機智。于老師說，幽默不僅需要有豐富的知識、敏捷的思維、暢達的口語，更要有融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格。正因如此，他展現(xiàn)出的幽默，信手拈來，恰到好處，既友善親切，又讓人忍俊不禁，營造出樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)情境，激活了兒童的潛在智慧。
“有意思”的課堂要有“變化感”。李漁在《閑情偶寄》中有云：“變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”課堂教學(xué)亦是如此。于老師的課堂充滿鮮活的變化、靈動的創(chuàng)意，這種“變化感”尤其突出地表現(xiàn)在他的作文課上?！吧钍歉?，語文是花”。于老師善于在生活中時時琢磨，處處留心，不斷挖掘?qū)懽魉夭模捍汉锨蜁r盛開的瓜葉菊，秋高氣爽時豐收的蘋果樹，一幅幅生動的漫畫，一句句詼諧的歇后語……都是寫作的好素材?！皠屿o屈伸，唯變所適”，于老師的課堂常變常新，他的課堂觸角伸展到生活的方方面面，將教學(xué)過程構(gòu)建成趣味橫生、創(chuàng)意無限的生活體驗與言語交際過程。教學(xué)《認識蘋果》一課時，學(xué)生去果園前寫參觀保證書；到果園里聆聽蘋果專家講解，回家講給父母聽，寫參觀日記；在學(xué)校舉行蘋果展覽會，向全校同學(xué)介紹蘋果；最后學(xué)寫通訊報道，投稿到報社。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)因生活的豐富而生成變化和創(chuàng)造時，學(xué)習(xí)的價值和魅力便得以形象化地顯現(xiàn)，課堂就會如吸鐵石一般用強大的磁力，牢牢地吸引學(xué)生的身與心。
在于老師的書中，還有許多成為“明師”的秘訣，如熱愛藝術(shù)、親近自然、潛心閱讀、崇拜思考、不輟筆耕、勤于研究、樂于實踐……于老師如此廣泛的涉獵、勤勉的經(jīng)歷啟示我們，做一個學(xué)生喜歡的“明師”，要充滿愛意，更要充滿智慧；要成為學(xué)科專家，更要成為文化雜家。這是一場漫長的修行，需要我們用一生去努力。也許我們永遠都無法企及于老師的境界，但只要朝著他的方向不易不已地努力前行，我們便可以無限接近他的高度……
（作者單位：江蘇徐州市教育教學(xué)研究室）
本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2017年4期
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