閱讀教學(xué),精選內(nèi)容“有意識”
胡 紅
摘 要:“精選內(nèi)容,有效教學(xué)”,這是很多學(xué)校在很多年前提出的口號,但是,怎樣才能做到內(nèi)容的精選?從學(xué)情出發(fā),關(guān)注語文課程的特質(zhì),依據(jù)文體,學(xué)段漸進(jìn),單元整體勾連,揣摩編者意圖等,這些都是精選內(nèi)容的重要依托。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有這些意識。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 精選內(nèi)容 意識
閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜,涉及面廣,常有老師感慨一節(jié)課的時間“不夠用”,這種現(xiàn)象的根本原因往往是教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過慎重選擇。筆者以為,閱讀教學(xué)應(yīng)“有意識”地精選內(nèi)容。
一、生本意識
生本意識要求站在學(xué)生的角度閱讀文本,根據(jù)學(xué)生需要選取有價值的教學(xué)內(nèi)容與活動。做到基本的“三教”(學(xué)生似懂非懂的要教、學(xué)生自學(xué)有障礙的要教、對學(xué)生而言嶄新的內(nèi)容要教)“三不教”(學(xué)生已經(jīng)會的不教,學(xué)生自己能學(xué)會的不教,教了學(xué)生也不會的不教)。
生本意識要求根據(jù)學(xué)生實際靈活選用與之匹配的方法。以蘇教版三年級上冊《東方之珠》為例,課文以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”,圖文并茂,語言精練,為讀者呈現(xiàn)出香港的繁榮、美麗和人們對香港的贊美之情。對于生活在大城市的學(xué)生,他們有較為豐富的語言積累,有較強的語感,教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的旅游經(jīng)歷等,說說沙灘、公園、街市的特點。但是,如果面對的是鄉(xiāng)下孩子,他們對香港這樣繁華的都市很少有體驗,教師就要借助課件、視頻等資料,幫助學(xué)生打開眼界,在閱讀中感受“東方之珠”的繁華與美麗。
生本意識需要教師根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或整合。筆者曾聽一位教師執(zhí)教六年級上冊《一本男孩子必讀的書》。課堂從質(zhì)疑入手,問了一連串問題:“這是一本什么書?”“為什么是男孩子必讀的書?”“這本書是哪里來的?”“這本書講的是什么內(nèi)容?”……學(xué)生質(zhì)疑后,教師又問:“這篇課文出現(xiàn)了哪些人物?他們和這本書有什么關(guān)系?”當(dāng)學(xué)生捧起書“找答案”時,上課時間已經(jīng)過去五分鐘了。課后我對部分學(xué)生進(jìn)行了詢問,其實,該班學(xué)生已經(jīng)有了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,課前都已經(jīng)對課文內(nèi)容有所了解。至于那本男孩子必讀的《魯濱遜漂流記》,已經(jīng)在五年級時全班共讀過。如此看來,那些零起點的提問純屬浪費時間。試想:根據(jù)該班學(xué)生的實際,教學(xué)是否可以擯棄那些沒有思維含量的提問?是否可以大膽圍繞書后練習(xí),并結(jié)合本單元的“我讀書我快樂”(閱讀《魯濱遜漂流記》)板塊展開討論或辯論——“一本男孩子必讀的書,女孩子要不要讀?”
二、母語意識
一篇文章從字、詞、句、段中所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵、思想、情感等,就是我們常說的“意”?!暗靡狻本褪且龑?dǎo)學(xué)生批文入情,體驗悟道,在閱讀中汲取文字的力量?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!边@就強調(diào)了“得言”之重要。
隨著新課標(biāo)對“語用”理念的提出,閱讀教學(xué)大多走出了在“得意”層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的尷尬,而加強了對“得言”層面的關(guān)注。在閱讀教學(xué)中,精選內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的魅力,體味語言的精妙,積累言語素材,學(xué)會語言表達(dá)。這是語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。當(dāng)代著名語言學(xué)家張志公先生很早就說:“語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí),是語言的理解和運用,是聽說讀寫能力的提高,不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了許多名堂,卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好。”可見,語文教育說到底是“立言”教育。
當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容的選擇不能脫離文本,言語形式和寫作方法是不可能單獨存在的。只有在關(guān)注“意”的基礎(chǔ)上,“言”的精妙才有體悟的平臺和品鑒的依托。精選教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注母語所承載的文化內(nèi)涵與意蘊,以內(nèi)容情韻為基礎(chǔ),巧妙地將言語形式和寫作策略融入其中,這樣的閱讀教學(xué)才營養(yǎng)均衡。以蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》為例,文章用生動的筆觸向讀者展現(xiàn)了自己父母之間的一組組生活小鏡頭 : 生病住院的母親叮囑自己為出差歸來的父親煮一碗水餃 , 父親顧不得吃一口水餃而“直奔”醫(yī)院 , 病房里父親緊握著母親的手而母親則露出了恬靜的微笑……這樣的文章不能停留在讀懂內(nèi)容即可 , 文中許多細(xì)節(jié)需要在教師引導(dǎo)下品讀涵泳,體味其妙處。特級教師楊樹亞執(zhí)教該篇時抓住了一個核心問題:“你從哪些細(xì)節(jié)中能感受到主人公之間的真愛?”一個緊扣文本又不失開放的對話問題的設(shè)計 , 引領(lǐng)學(xué)生透過
“直奔”“緊握”“怔住”“探了進(jìn)來”等語言文字的咀嚼玩味 , 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),精彩的描寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。這樣的教學(xué)就做到了讓學(xué)生在閱讀涵泳中“得意”更“得言”。
三、文體意識
上海師范大學(xué)王榮生教授說:“依據(jù)文本體式來解讀課文,把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則”。吳立崗教授也說:“在閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點,學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路,乃至謀篇布局、用詞造句的特點。文體不同,教學(xué)方法也應(yīng)該不同”。
蘇教版小學(xué)語文教材文體多樣,對不同的文體,應(yīng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。比如:教學(xué)《西湖》《廬山的云霧》《九寨溝》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《三亞落日》《煙臺的海》等寫景類文章,要抓住景物的特點,學(xué)習(xí)寫景的方法;教學(xué)《蝸牛的獎杯》《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《我應(yīng)該感到自豪才對》等童話故事,要關(guān)注故事情節(jié),展開豐富想象,學(xué)會復(fù)述故事;教學(xué)《莫高窟》《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《海洋——21 世紀(jì)的希望》等說明性文章,要抓住事物特點,學(xué)習(xí)作者巧妙運用的說明方法;教學(xué)《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》等說理性文章,要對說理文的結(jié)構(gòu)有所了解,并理清選取事例的依據(jù);教學(xué)《三顧茅廬》《祁黃羊》《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《海倫·凱勒》《二泉映月》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》《半截蠟燭》《三打白骨精》等小說類文章,要抓住人物、故事情節(jié)和環(huán)境描寫……
教師要有文體意識,但也不能把文體看得太僵化。即便是相同文體,每篇文章又都是獨特的“這一個”,教學(xué)內(nèi)容的選擇也不能一概而論,而要涵泳體察,于細(xì)微處見功夫。
四、學(xué)段意識
不同學(xué)段的學(xué)生需求是不一樣的,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也明顯不同。第一學(xué)段,強調(diào)字詞句;第二學(xué)段,強調(diào)段的教學(xué);第三學(xué)段,注重篇章結(jié)構(gòu)。
同樣的板塊,不同學(xué)段要求也不同。以識字為例,第一學(xué)段要“學(xué)習(xí)獨立識字”,學(xué)生可借助漢語拼音和字典識字;第二學(xué)段要“有初步的獨立識字能力”,可學(xué)習(xí)借助詞典和聯(lián)系生活識字;第三學(xué)段要“有較強的獨立識字能力”,對學(xué)生更強調(diào)“主動”,除了能借助以上手段識字外,還可以利用多種渠道識字,部分識字任務(wù)可以在預(yù)習(xí)中獨立完成。一些語文知識點的學(xué)習(xí)在不同學(xué)段也是循序漸進(jìn)的。以“比喻”修辭為例,蘇教版教材首次出現(xiàn)是在一年級上冊第二篇課文《家》:“藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的家。我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家。”面對一年級學(xué)生,教師可以讓孩子反復(fù)朗讀,呈現(xiàn)形象,體會情感,在此基礎(chǔ)上借助圖片調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗,讓學(xué)生模仿。
小學(xué)語文教材在編排過程中,關(guān)注了相同訓(xùn)練點在不同層次的差異,被精心設(shè)置在不同學(xué)段。教師應(yīng)該從學(xué)段出發(fā),整體考量訓(xùn)練點的前后聯(lián)系,必要時對教材適當(dāng)重組,促進(jìn)學(xué)生能力螺旋上升。以蘇教版教材中的五篇說理文為例:《說勤奮》出現(xiàn)在四年級上冊,應(yīng)讓學(xué)生初步認(rèn)識說理文的結(jié)構(gòu):提出觀點——例證觀點——總結(jié)觀點;《滴水穿石的啟示》在五年級上冊,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選取的李時珍、愛迪生、齊白石三個事例有哪些異同;《談禮貌》在五年級下冊,可以引導(dǎo)學(xué)生思考,如果替換牛皋、女青年或周總理的例子,可以分別選取哪些例子;《學(xué)與問》出現(xiàn)在六年級上冊,可以啟發(fā)學(xué)生思辨——哥白尼與沈括的例子可否調(diào)換;《學(xué)會合作》在六年級下冊,在結(jié)構(gòu)上與前幾篇有所不同,可以引導(dǎo)學(xué)生比較,也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用所學(xué)的方法,圍繞“誠信”“友愛”“健康”“規(guī)矩”等話題寫一篇說理文。同樣是說理文,不同學(xué)段,精選的教學(xué)側(cè)重點都應(yīng)有所不同。
學(xué)段意識是兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的客觀反映。精選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)提高的階段性和持續(xù)性,從單一到多元,從局部到整體,從簡單到復(fù)雜。
五、單元意識
一般來說,教材中的每一單元都是圍繞某一主題精心編排的內(nèi)容體系,單元內(nèi)部具有一定的結(jié)構(gòu)性。因此,教師還應(yīng)從單元整體入手,圍繞單元訓(xùn)練重點編排教學(xué)內(nèi)容,縱向推進(jìn),步步落實。如果說每一篇課文的學(xué)習(xí)都是一粒珍珠,那么,有了單元意識,就能把珍珠串成項鏈。
蘇教版五年級下冊第四單元有三篇課文,分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》。筆者曾見一位教師引導(dǎo)學(xué)生分別從這三篇課文中找出相應(yīng)的中心句:“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物?!薄啊@就是舉世聞名的埃及金字塔。”“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都?!苯又?,老師引導(dǎo)學(xué)生深入思考 :“分別從中心句入手關(guān)照全文,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生在反復(fù)對比與辨析中發(fā)現(xiàn),三處遺跡都名聲顯赫,但程度有所差異。秦兵馬俑“舉世無雙”,足見其為中國獨有,無可匹敵;金字塔“舉世聞名”,其地位應(yīng)低于“舉世無雙”,因為擁有金字塔的非埃及一國 ; 維也納則運用了“世界著名”,其地位應(yīng)比“舉世聞名”再遜一籌。相同的作用,相近的詞語,在這種單元意識下的對比與辨析中,學(xué)生意識到作者遣詞造句之精準(zhǔn)。如此教學(xué),對學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語,形成良好的語言習(xí)慣會起很大作用。
有了單元意識,閱讀教學(xué)就能脫離局限的視域,為學(xué)生全面認(rèn)知能力的提升奠定基礎(chǔ)。單元意識還可以在原有單元的基礎(chǔ)上,對全冊內(nèi)容加以適當(dāng)重組。蘇教版六年級上冊第七單元有四篇課文,分別是《古詩兩首》《學(xué)與問》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》。不難發(fā)現(xiàn),本單元意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者教學(xué)時還鏈接了本冊練習(xí) 7 的“語文與生活”(煮書、魯迅談讀書)、“誦讀與積累”(古今賢文·讀書篇)以及本冊的良好習(xí)慣(不懂就問、勤于搜集資料)和語文綜合性學(xué)習(xí)(學(xué)和做:讀報與剪報)等板塊。在“讀書有方”的單元主題下,學(xué)生多元理解“書”的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)讀書本、讀自然、讀他人、讀生活……
單元意識彰顯了閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性,可以避免“只見樹木不見森林”或“盲人摸象”的尷尬。
六、編者意識
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。編者的意圖常常在書后練習(xí)中有所體現(xiàn),這為精選教學(xué)內(nèi)容做出了暗示。
2016 年改版后的蘇教版教材課后練習(xí)有了很大調(diào)整,一年級課后有“描紅臨寫”“積累運用”“朗讀理解”三個板塊。這其實是在告訴我們,低年級閱讀課要十分重視字詞教學(xué),重視詞句積累和課文朗讀。到了中高年級,書后練習(xí)的設(shè)計也豐富起來,教師要關(guān)注這一課獨有的練習(xí),往往就是閱讀訓(xùn)練不可忽視的內(nèi)容。如三年級下冊《菩薩兵》的課后練習(xí)“聯(lián)系上下文,說說帶點語句的意思”,其中帶點的語句分別為“一定是烏云遮住了他們的眼睛”“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”。顯然,這些應(yīng)該成為教師課堂指導(dǎo)學(xué)生理解的重點和難點。
編者意識還體現(xiàn)在對文章意圖的揣摩上。如蘇教版六年級下冊最后一課《明天,我們畢業(yè)》,其實是想引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前夕用文字的方式表達(dá)對母校的深深眷念。最后的口語交際《臨別贈言》和語文綜合性學(xué)習(xí)《我的成長冊》更應(yīng)該成為小學(xué)生畢業(yè)前的必做工作,而非應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。教學(xué)這一類的內(nèi)容就不必拘泥于教材,而應(yīng)更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性與實踐性。
(作者單位:江蘇南京南化第四小學(xué))
本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2017年5期
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