很多家長都有一個困惑：“我的孩子學(xué)習(xí)挺努力的，可是，為什么成績就是上不去呢？”我不禁反問：“你的孩子會聽課嗎？”他們開始笑，在他們看來，這根本不是問題，孩子的腦子笨才是關(guān)鍵。
可是，我一直認為孩子的學(xué)習(xí)成績不理想不是因為別的，就是因為上課時孩子不會聽課。有一項對中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽課效果越好，所學(xué)功課的成績越好；聽課效果差，則成績也比較差。
每節(jié)課雖然都是45分鐘，但是學(xué)生是否會利用，效果大不一樣。利用得好，45分鐘里可以加進5分鐘、10分鐘。相反，如果用得不好，45分鐘里就得減去5分鐘、10分鐘。再說，學(xué)生上課聽課不僅要獲取知識，還要學(xué)習(xí)老師的思維方法，鍛煉分析問題與解決問題的能力。所以，課堂上的45分鐘如何利用，大有學(xué)問。
今天，小簡老師分享的這篇文章作者，從六個方面具體介紹了她是如何利用課堂45分鐘的，一起來看看吧！
一、跟著老師的思路跑
如果你問我，學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)是什么？我會毫不猶豫的告訴你：課堂。毫不夸張的說，抓住課堂45分鐘，勝過獨自苦學(xué)10天，對于一個學(xué)生而言，沒有比聽課能帶來更多的收獲了。
我周圍有很多同學(xué)，并不重視課堂，或者說，并不會聽課。
有的注意力難以高度集中，開始還聽的好好的，慢慢的思緒就不知道飄到哪兒去了，同學(xué)之間討論的時候他的眼神都在飄蕩；
有的完全受興趣支配，這門課我喜歡我就熱情高漲，不喜歡我就做別科的作業(yè)，也不管老師說些什么；
有的同學(xué)一直在埋頭苦記，充當(dāng)老師的小秘書，根本不跟著老師的節(jié)奏走；
還有的同學(xué)上課看課外書，趴桌子睡覺，下課又問同學(xué)借筆記，瘋狂的補課。
這些學(xué)習(xí)行為都在跟著自己的心情走，太隨性了！既然是上課，既然每個人都想學(xué)出個樣子來，就要逼迫自己改掉這些習(xí)慣。
要抓住課堂，首先就要改掉這些不好的聽課習(xí)慣，從內(nèi)心深處重視課堂。這些不好的習(xí)慣短期內(nèi)也許并不能影響什么，但是長期和老師脫軌，你就會發(fā)現(xiàn)無論課后怎么彌補，都補不上了，成績越來越差，你就會對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心。與其造成這樣的惡性循環(huán)，不如一開始就努力跟上老師的節(jié)奏。老師上課講的都是重點中的重點，如果你不能把握這些知識，就相當(dāng)于一株小樹苗失去了養(yǎng)分，無論怎么努力都長不高。
有的同學(xué)說，我十分重視課上的時間，每節(jié)課我都高度集中，很少有夢游的狀態(tài)出現(xiàn)。這樣算會聽課嗎？非也非也。課堂，是老師和我們的課堂，我們要和老師進行互動，才能有所收獲。以前，我很愛自己思考問題，聽課遇到不懂的地方，總是急于馬上弄懂?？墒钱?dāng)我還在繼續(xù)思考問題的時候，老師已經(jīng)繼續(xù)往下講了。所以下面的內(nèi)容我就根本沒有聽進去，只能下課后自己去想。這樣做讓我跟不上老師的思路，常常勞而無功。
后來，我改變做法，遇到不明白的先做上記號，繼續(xù)聽課，有時候會在聽課中茅塞頓開，有時候老師講的內(nèi)容也會給我啟發(fā)。如果仍未弄懂，就課后思考，課后鉆研仍無法解決，再和同學(xué)討論或者是請教老師，直到弄懂為止?？傊?，上課要緊跟著老師的思路，不能只顧著做自己的事情，顧此失彼。
四十五分鐘的課程全程高度集中，我很難做到，所以我會有選擇的聽課。過去我常遇到這樣的情況：上課聽聽都懂，可課后做習(xí)題時又抓不住要點。后來我找到了原因，原來自己上課看似認真，卻沒有抓到要點，沒有領(lǐng)會老師某些話的深刻含意。其實，老師們都會慢慢引導(dǎo)你由淺入深，要跟著老師一起思考，才能抓住重點。
所以，上課不能光帶著耳朵聽講，更要帶著腦子，跟著老師的思路一起轉(zhuǎn)。當(dāng)老師提出問題的時候，我會積極思考老師問這個問題的意圖是什么？我要如何回答？再將我的答案與老師的回答做對比，哪些要點我沒有想到？為什么老師會從這個角度出發(fā)？每次我都會跟著老師的問題進行更深層次的思考，對知識的理解也就更深一步了。觀察老師的語音語調(diào)和情感變化也是抓重點的好辦法。當(dāng)老師說“請注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個問題的關(guān)鍵是……” 這樣的話語時，我就格外的認真，這意味著老師接下來要說的不是重點就是易錯點。
老師上課沒有強調(diào)的內(nèi)容，基本都是一些非本質(zhì)性的表面材料，課后基本我掃一眼就過去了，老師上課補充的內(nèi)容，課本上沒有，這些我會認真記錄下來，結(jié)合老師強調(diào)的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。課堂上不僅僅要聽知識，有時候老師還會分享學(xué)習(xí)的方法，我有很多的思考方式和學(xué)習(xí)方法都是從老師的講解過程中總結(jié)而來的，真是不小的收獲。
老師為了照顧不同層次的學(xué)生，通常會采用不同的方法講解不同層次的內(nèi)容，有時候就不會按照課本的順序來。一般來說，老師講的都要聽，但是我更側(cè)重于聽我最想要聽的重點內(nèi)容。一般來說，一節(jié)課下來，最重要的是基本概念、基本原理和基本關(guān)系式等推導(dǎo)過程和例題講解，尤其是我在預(yù)習(xí)的時候沒有弄明白搞清楚的問題，其次是老師補充的內(nèi)容需要記錄在筆記上。除了這兩個之外，要注意聽老師提醒大家容易混淆和出錯的地方，即使這個知識點我已經(jīng)掌握了我也在旁邊做個標(biāo)記，做題的時候提醒自己犯錯點。
抓住課堂這四十五分鐘，原本凌亂的知識點在我的腦海中建立一個清晰的框架，那些隱隱約約并不懂的知識也會在老師的講解下浮出水面。雖然全程高度集中會很辛苦會很累，但是我會感受到收獲的樂趣和豁然開朗的喜悅，心里就會覺得吃點苦也是值得的！
二、積極參與 主動思考
一直以來，上課的時候，大部分時間都是老師在講，我們在聽，我們好像一個個糧倉，等著老師運送糧食給我們填滿。我就是個上課非常安靜的學(xué)生，老師提問的時候從來不舉手發(fā)言，有時候是害怕問出來的問題被嘲笑，有時候是壓根不知道問什么。老師說參與同學(xué)間互動討論的時候，我們兩三句就討論完了，剩下的時間都在說閑話。這樣被動的聽課狀態(tài)，走神、溜號的狀況層出不窮，始終沒有參與感。課堂，仿佛是老師一個人的課堂。
老師的講解和指導(dǎo)為我們創(chuàng)造了前提條件，但是老師也只是起到啟發(fā)我們思考的作用，如果我們不能主動參與進來，積極主動的思考，死記硬背老師講課的內(nèi)容，上課又有什么用呢? 為了能夠督促自己化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我試著開始參與到老師和同學(xué)的互動中。對老師的每一個提問，都積極思考，表達想法，每一次課堂討論，都認真參加，每一次演示實驗，都仔細觀察并發(fā)表自己的看法。
可不要小瞧這一點點的變化，他把我從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中拉到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。為了能夠參與課堂討論，不至于問到我的時候什么都說不出，我必須提前準(zhǔn)備好需要討論的題目，對教材上的知識點也必須提前預(yù)習(xí)好。在同學(xué)討論的時候，我也能發(fā)現(xiàn)自己的思路和其他同學(xué)之間的差異，能夠根據(jù)一個知識點發(fā)散開來。有了參與感，原本需要老師灌輸?shù)闹R都是我自己討論出來、思考出來的，知識掌握的牢固而且非常有成就感，學(xué)習(xí)熱情都高漲了好幾個度。
有了這樣的改變之后，每當(dāng)老師提出一個問題，我都會積極主動的去尋找答案，力爭要走在老師的前面。之后，再與老師的答案核對，就算自己想不出或者是答案錯了也沒關(guān)系，心里就記住這個思路是不對的，以后做題就會直接按照正確的思路走。如果老師沒有提問，我就會想老師這么講的意圖是什么，他在陳述一件事還是說明一種現(xiàn)象，是在引導(dǎo)我們思考還是在下定結(jié)論，是在探討某個問題還是在提出某種疑問。參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)，課堂好充實，你都沒有時間溜號了。
我一直在重點班里，重點班有個特點，就是課堂上很少有人提問，這給我這樣腦筋不靈活的學(xué)生造成很大的困擾。每當(dāng)老師問：“還有問題嗎？”“懂了嗎？”全班靜悄悄的沒有一個人舉手，我根本不好意思舉手問，生怕自己問出了沒水平的問題被同學(xué)嘲笑。不懂的問題積攢多了就跟不上老師的思路了。有次上課，老師又問“都懂了嗎？”，我鼓起勇氣站起來跟老師說我哪里還不明白，老師便更加詳細的講解了一遍。雖然弄懂了一個問題，但是坐下之后心里還是覺得別扭，暗自想，同學(xué)們會不會覺得我太蠢啊，是不是全班只有我一個人不會啊。直到下課之后，有個同學(xué)跟我說，幸好你問了那個問題不然我還不明白呢！我才發(fā)現(xiàn)，原來很多人和我一樣，不是沒有問題，而是不敢提問題。卸掉了這個心理包袱，以后上課我再也不懂裝懂了，有問題，就大膽的問。
試著去提出問題，這也是思考的過程。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的畫面是，老師講得繪聲繪色、津津有味，每一個部分同學(xué)們都是肯定的嗯嗯聲，有時候這是聽懂之后的肯定反應(yīng)，可不可否認的是，很多時候這是一種隨聲附和，雖然嘴上說嗯，但是腦子根本沒有轉(zhuǎn)。這樣課堂的效果怎么會好呢？我要把嗯！變成嗯？，知道表面的意思再去問一句，探究深層次的意思，不要輕易的說“我懂了”。
例如，語文課上，老師教我們“移就”這種修辭方法，老師說：“移就即是把本來只修飾某種事物的詞臨時移飾與它相關(guān)的事物。”還舉了一個例子：“怒發(fā)沖冠”，說明其中“怒”本是修飾人的，這里移來修飾與人相關(guān)的頭發(fā)，這就叫“移就”。于是我就想：這里的“怒”是否可以不看“發(fā)”修飾語，而看成被修飾的中心詞，讓“發(fā)上沖冠”作“怒”的補語呢？即使是“憤怒的頭發(fā)”，又是否可以理解為擬人化的寫法呢？總之，為了讓自己繼續(xù)思考下去，老師說什么，都再問一句，變“嗯！”為“嗯？”。
課堂是老師和我們的課堂，積極參與，主動提問，讓被動聽課的課堂變成主動學(xué)習(xí)的殿堂。
三、課堂上的“休息時間”
我們學(xué)校的課程安排是每天八節(jié)課，其中兩節(jié)課是自習(xí)課，所以一天我們要聽六節(jié)課。作為好學(xué)生的我當(dāng)然是全神貫注的聽課，生怕落下老師說的一個字?？蛇@樣別說六節(jié)課了，一節(jié)課下來我就覺得腦容量不夠。上午的課程還能堅持，下午的課程已經(jīng)控制不住的走神。我時刻的提醒自己要認真聽課，但是經(jīng)常就是眼睛睜的老大，腦子里卻是一片空白，看似在認真聽講，實則一句話也沒聽進去。
書上說，人的注意力不可能長時間的保持專注，會間歇性的加強或者減弱。既然保持四十五分鐘高度集中對我來說是有些困難的事情，我能不能在課上抽時間讓大腦放松下，而又不影響聽課效果呢？于是，我在上課時就留心觀察，尋找那些能夠“休息”的時間。
我發(fā)現(xiàn)，剛開始上課時，老師通常都會先回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往都比較簡單，也是課后復(fù)習(xí)過的，我可以利用這段時間，跟著老師的話簡單的翻翻課本，沒必要聽的太認真。接下來老師會由簡單的例子引入新內(nèi)容，這部分也有很多是預(yù)習(xí)時候就已經(jīng)理解和掌握的，內(nèi)容也比較簡單，我也可以稍微放松下。而接下來老師會開始詳細的分析推導(dǎo)過程，或者是講解內(nèi)容，這才是一節(jié)課中的精華所在，這個時候我就會集中精力聽課，并認真做筆記。
由此，可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，課程的精華都在后半段，而我之前都是前半段精神飽滿，后半段已經(jīng)很累了。于是，我調(diào)換了注意力，前半段課程可以適當(dāng)?shù)姆潘上?，后半段課程就集中注意力，認真聽課。
有些老師會照顧到同學(xué)們的聽課精力，會在一節(jié)課中間穿插不同教學(xué)方式，讓我們的學(xué)習(xí)松弛有度。比如講了很久的理論知識，就安排同學(xué)們進行討論，或者播放演示實驗，或者開開玩笑活躍課堂氣氛，這個時候我都跟著老師的節(jié)奏稍微放松一下，避免聽課太疲勞。這明明是好事，但是有時候，沒有控制好注意力就會產(chǎn)生負面的影響。
拿我的例子來說吧，當(dāng)老師已經(jīng)停止實驗操作，開始講授新內(nèi)容的時候，我的注意力還停留在做完的實驗上，還在想實驗的過程和結(jié)果，等我回過神來，老師對實驗發(fā)生的疑難問題和實驗的總結(jié)都已經(jīng)說完了。有時候課上發(fā)生了一些有意思的插曲，我也會回味很久。放松當(dāng)然是好事兒，但是放松時間長了，再次進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)就變成很困難的事情。不能馬上從松弛的狀態(tài)中緊張起來，很快的將注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，也讓我遺漏掉了很多重要的知識點。
注意力長時間穩(wěn)定很難，注意力能及時轉(zhuǎn)換也很難。我通過一段時間的課程去熟悉每個老師上課的節(jié)奏，并有意識的鍛煉自己的注意力。讓自己該放松的時候放松，該集中的時候集中。自從找到了這些課堂上的空隙時間，我的大腦得到了適當(dāng)?shù)姆潘?，聽課效率也比之前更高了。
四、不做老師的秘書長
曾經(jīng)，我是個抄筆記狂人，老師講的內(nèi)容我都一一記在本子上，絲毫沒有遺漏，很長一段時間，這樣“完美無缺”的筆記讀讓我感到很安慰，仿佛記得多就學(xué)的多，就會比其他同學(xué)強一點。同桌打趣的稱我是老師的秘書長。
高三內(nèi)容很多，有時候老師一節(jié)課能寫兩面黑板，我盯著黑板抄，根本沒辦法顧及老師說些什么。上課的時間都忙著記筆記，課下再去鉆研筆記的內(nèi)容，有時候竟然連自己寫的東西都看不懂。更多時間我都好像在做聽力訓(xùn)練，老師說什么我都只是機械的記下來，沒有時間去思考，一堂課下來能記住的寥寥無幾。這樣狂抄筆記，不僅讓我沒空聽講，也沒有對我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何幫助，我下定決心，再也不做老師的秘書長！
我把課堂上的大部分時間還給了聽講，老師講例題的時候，我先抄題，先聽老師的思路是什么樣的，老師是如何審題、分析題、又是怎么樣把題目與所學(xué)過的知識聯(lián)系起來從而解題的。我聽完了這些內(nèi)容，再把重要的步驟記在筆記上。這樣，課后復(fù)習(xí)的時候，就算沒有記錄下來中間的步驟，我也能通過重要的步驟自己推導(dǎo)，從而把題解出。久而久之，這樣的思路和方法就由老師的變成了我自己的，做題便得心應(yīng)手，這種思維方式的養(yǎng)成并不是以前抄例題能夠做到的。
為了節(jié)省更多的時間去思考，我的筆記內(nèi)容減少了大半。預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)弄懂的內(nèi)容不記，上課的時候容易理解的內(nèi)容不記，復(fù)雜的實驗過程和推導(dǎo)過程只記錄關(guān)鍵步驟。因為復(fù)習(xí)的時候都是書本和筆記相結(jié)合來看的，所以書上有的內(nèi)容我也不記。
如此下來我的筆記上都記了哪些內(nèi)容呢？老師補充的內(nèi)容一定要記，這些補充的內(nèi)容會加深對課本的理解，對做題也會有幫助；簡便的解題思路要記，課本上的例題往往為了利用相關(guān)的定理所以會變得復(fù)雜，課上老師會提供更加簡便的方法，把這些方法記錄下來，以后碰到相似的題型時可以快速解答，如果老師講課的速度比較快，沒有足夠的時間記筆記的話，我就先集中精力聽講，重要的步驟可以做個標(biāo)記或者只寫公式不寫文字，聽懂了之后再根據(jù)這些記號去補充就好了；聽課之后依然不懂的地方要記，以便課后和同學(xué)討論或者向老師請教；老師反復(fù)強調(diào)的重點和易錯點，要格外標(biāo)記上，方便考前復(fù)習(xí)。
當(dāng)然，每個學(xué)科的特點不一樣，筆記也不會千篇一律，要充分體現(xiàn)各個學(xué)科的特點。語文筆記，我通常會記錄一些不認識的字詞、難以理解的成語、易混淆的字和多音字等，有時候碰到文字優(yōu)美的段落，也會摘抄上去；英語的例句和重點單詞我都在書中標(biāo)記，筆記上只記語法和相近詞組辨析；數(shù)理化主要記錄老師解題的新思路、補充的定義、定理、公式等；政史地則著重記錄老師對問題的綜合闡述，或者是老師總結(jié)的答題架構(gòu)，以便加深理解，加強記憶。
曾經(jīng)一味的抄筆記雖然給我?guī)砹怂^的安全感，但是實際上是對學(xué)習(xí)沒有幫助的，機械的抄筆記占用了大量本可以用來思考的時間，得不償失。筆記，并不是要全面、好看才是好的，能夠幫助你記憶、總結(jié)知識的筆記才是好筆記。直到我把筆記“減肥”之后，我才第一次感到，筆記不再是我的聽課負擔(dān)，而是為我所用。
五、當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化
認真聽課、做筆記，這些只是輔助我們學(xué)習(xí)的途徑和方法，這些知識只有我們自己消化理解了，才有價值。上課沒聽懂，課后再復(fù)習(xí)，這不是我們一貫的學(xué)習(xí)套路嗎？就是這樣的常規(guī)學(xué)習(xí)方法，讓我有了“等課后再復(fù)習(xí)”的心理。
老師剛才講的重點我還沒有理解透徹，沒關(guān)系，等到課后再看；剛才溜號了筆記忘了記，沒關(guān)系，等課后向同學(xué)借筆記抄；上了一節(jié)課回想不起來老師講了什么，沒關(guān)系，反正還要課后復(fù)習(xí)嘛，到時候再看好了。因為這種“等課后再復(fù)習(xí)”的心理，明明可以課上完成的事情被安排到了課后，上課的時候放松，把所有的精力都攢到課后，這樣加班加點的補習(xí)，第二天精神就不好，聽課質(zhì)量就更不好，如此惡性循成績怎么會好。
為了改掉這樣依賴課后的心理，我把課后安排表寫的滿滿的，潛意識里告誡自己，我已經(jīng)沒有課后時間了，當(dāng)堂的知識必須當(dāng)堂消化。這樣一來，心理上就有了緊迫感和壓力感，聽講的時候大腦就一直處于活躍的狀態(tài)，老師講到哪里我就跟到哪里，想到哪里。
老師留給同學(xué)們的思考時間，我也一改往日拖沓的狀態(tài)，積極尋找解題辦法；為了節(jié)省課后復(fù)習(xí)的時間，我會利用老師寫板書的間隙，迅速回憶一遍剛講的知識，加深記憶。
老師剛講完例題會給同學(xué)們一些時間做練習(xí)題，我做完老師布置的練習(xí)題之后，如果有時間我會做練習(xí)冊里相關(guān)的習(xí)題，幫助自己快速鞏固知識點。每節(jié)課要結(jié)束的時候，老師都會對這節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，往常這個時候我都坐等下課了，哪兒還有心思聽老師說話呢？現(xiàn)在我會留心聽老師的總結(jié)，在心里跟著老師一起總結(jié)，遺忘的部分就在心里再默念一遍，把剛才分散的內(nèi)容又一次整合到一起，讓我對所有的內(nèi)容有個全面的把握。這樣一節(jié)課聽下來，很多知識點我已經(jīng)重復(fù)記憶兩三遍了，課后我只需要簡單的補充下遺忘的知識點就可以了，做起習(xí)題來也順暢很多。
課上抓住一切時間去吸收，去鞏固，這讓我的聽課效率提高了不少。但慢慢的我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時雖然記得住，聽的明白，可過了幾節(jié)課之后，明明上課記得很牢固的知識點，又回想不起來了，上午還明白的例題，下午解答到一半就行不通了。到了晚上復(fù)習(xí)的時候，還是要去翻課本，重新看一遍習(xí)題，努力回憶一遍課上的內(nèi)容。為什么會發(fā)生這樣的事情呢？原來由于我沒有及時的總結(jié)，那些知識點太過于零散了，我抓不住他們之間的聯(lián)系，所以就只能記住一半，忘掉一半了。
課上四十五分鐘時間很寶貴，你的思路要緊跟著老師跑，很難空出時間讓你去總結(jié)。下課十分鐘，這個時候你腦子里所有的知識都是最新鮮的，也是你記憶最清晰的時候，利用這個時間進行總結(jié)再好不過了。所以，在老師下課之后，我會利用兩分鐘的時間，在腦子里快速的把當(dāng)堂的內(nèi)容過一遍。回顧下這節(jié)課從頭到尾的過程，主要的內(nèi)容有哪些，老師是如何引入問題的，怎么分析，最后得到怎樣的結(jié)論，都做了哪些題目等，想不起來的就參照書本和筆記。只有在自己總結(jié)之后，這些知識要點才被納入頭腦中已有的知識架構(gòu)中，成為自己的知識。
對于課上沒有聽懂的遺留問題，我會趁著知識還熱乎，利用下課時間立馬解決，不會拖延到下午或者晚上。試想一下，如果你每節(jié)課的問題都不及時解決，問題就會跟滾雪球一樣，越滾越大，那會占用多少課后時間啊。當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化，讓我課上緊張高效，課后也有充分的時間去加強鞏固。
六、習(xí)題講評課到底有沒有用？
在所有的課程中，最輕松的要數(shù)習(xí)題講評課了，尤其對于高三的學(xué)生來說，習(xí)題講評課就像是老師贈送的時間，不占用自習(xí)，也不是正式的課堂。習(xí)題講評課上，認真聽課的人很少，大多數(shù)人都在做自己的事情，我想在絕大部分同學(xué)的眼里，習(xí)題講評課聽與不聽都一個樣。習(xí)題講評課到底有沒有用？怎么才能讓習(xí)題講評課發(fā)揮最大的功效呢？
我一度認為習(xí)題講評課就是浪費時間，反正題目自己都會做了，為什么還要抽出一節(jié)課的時間聽老師再講一遍呢？所以很多個習(xí)題講評課，我都在做自己的事情。讓我對習(xí)題講評課重視起來源于一場考試。其中有道題目正面求解非常麻煩，在考場上浪費了我大量的時間，考試后我跟同學(xué)們抱怨說，這題目太復(fù)雜了，同學(xué)回答說：“老師在習(xí)題課上講過這類題目的簡單算法啊，你用反證法幾步就解決了?！蔽衣犃酥蠓浅：蠡?，因為我沒有認真聽過，根本想不起來老師還說過簡單算法。從此，每節(jié)習(xí)題講評課，我都認真對待。
開始聽課了才明白，為什么在時間如此緊張的高三，老師們也硬是要拿出一節(jié)課來講解習(xí)題。高三的我們都混戰(zhàn)在題海中，而老師們也與我們并肩作戰(zhàn)。習(xí)題課上的大多數(shù)題型都是老師根據(jù)高考大綱，總結(jié)出的一些重點的、典型的例題。老師們不僅僅是講解題目本身的解題過程和方法，還會根據(jù)一道題目拓展到一個類型的題目，進行適當(dāng)?shù)闹R遷移和聯(lián)想，幫助我們舉一反三，攻克難題。每當(dāng)這個時候，我都會認真的記錄老師所強調(diào)的重點題型和我不熟悉的解題思路，并總結(jié)一類題目的解答方法或者是分析問題的角度。
在老師講評習(xí)題的時候，我會把自己做題的思路和老師的進行對比，這道題目我沒有做出來，是在哪出現(xiàn)偏差就一目了然了，為什么老師會想到而我想不到呢？是因為有遺忘的知識點還是因為知識點之間不能很好的聯(lián)系？我聽習(xí)題講評課并不僅僅是為了答案，更多的是為了反思自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)掌握知識的漏洞。通過認真聽講評課，我也從中收獲了很多知識和方法，比我自己摸索要高效多了，尤其是到高三后半段，習(xí)題課就尤其的重要，老師們把練習(xí)冊中的精華都挑選出來，全部題目直擊高考，我們都稱他為“高考押題課”，你說，這樣重要的課程，你能不聽嗎？
老師的課程內(nèi)容是針對所有同學(xué)的，當(dāng)然在講評課上會有一些我非常熟悉的類型。所以這個時候我會根據(jù)需要選擇性的聽。如果說這節(jié)課是講解已經(jīng)做過的習(xí)題，我會在課前再翻看一遍，把有問題的題目標(biāo)記出來，上課的時候重點聽。如果是當(dāng)堂發(fā)下來的題目，我會提前開始做，比老師快一道題，一邊做一邊聽老師的講解，如果老師的解題方法和我是一樣的，那么我就不聽了，繼續(xù)往下做題，如果老師的解題方法和自己不一樣，我就停下來認真聽，并認真記錄解題方法。這樣時而聽時而不聽，可以讓自己的大腦始終保持在興奮的狀態(tài)，不至于聽著聽著就煩了。
習(xí)題講評課到底什么時候該聽，什么不該聽，完全可以按照你自己的時間和具體的學(xué)習(xí)狀況來看，如果這節(jié)課，老師都是講的基礎(chǔ)題目，而你對自己基礎(chǔ)知識的掌握非常有信心，那么你完全可以利用這段時間做其他的事情。一節(jié)課的時間，做什么收獲最大還是取決于你自己。對于我來說，平日里的習(xí)題講評課就是階段性的總結(jié)課，考試前的習(xí)題講評課就是拔高押題課，讓我受益匪淺，所以我一定是跟著老師的步調(diào)走的。
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