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定心專注某件事，是造成學(xué)習(xí)差異的重要原因。

這對(duì)于帶過(guò)班級(jí)的老師們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該都是深有體會(huì)的啊，比如一個(gè)老師在實(shí)驗(yàn)班和借讀班上課時(shí)，兩個(gè)班孩子會(huì)反應(yīng)出截然不同的表現(xiàn)特征：

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課，大部分人都很專注。雖然他們專注學(xué)習(xí)的方式方法不同，如有的喜歡自己思考、看書、動(dòng)手做；有的喜歡和別人一起討論，在爭(zhēng)論碰撞中得到啟悟，不管怎樣，他們都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外一個(gè)班，如借讀班，孩子在上課的前五分鐘是認(rèn)真的、安靜的，五分鐘后就狀況百出了，有的聊天，有的玩游戲，有的走神，還有的打瞌睡。經(jīng)教師反復(fù)提醒，大部分孩子能再收起注意力聽講5分鐘，5分鐘后就又開始出現(xiàn)狀況了。

這種注意力不集中情況似乎是個(gè)頑疾，無(wú)論教師怎樣管教，很大一部分同學(xué)就是改不了。

長(zhǎng)期觀察后發(fā)現(xiàn)，能否定心專注于一件事，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的重要原因，成績(jī)優(yōu)秀的孩子，大多能專注于某一件事。

不光是教師觀察可以發(fā)現(xiàn)，或許孩子父母也有這樣的體會(huì)：

成績(jī)優(yōu)異者在家里做事都目標(biāo)明確，有條不紊，都是有計(jì)劃能在固定的時(shí)間完成自己規(guī)定的作業(yè)，而且在做作業(yè)時(shí)往往能一坐幾個(gè)小時(shí)不受外界干擾，直至完成。

而學(xué)習(xí)困難的孩子，則無(wú)論是父母盯、請(qǐng)家教，都不能讓他們認(rèn)真地、安靜地做事情。

專注習(xí)慣大部分是平時(shí)養(yǎng)成的，如教師的多次激勵(lì)，自我亮點(diǎn)受到肯定后逐漸固化為一種優(yōu)良的習(xí)慣；再如父母的最初嚴(yán)管，他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律；還有平時(shí)愛讀書遷移為專注學(xué)習(xí)等。

導(dǎo)致孩子不能專注學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)盡管多樣，但有一點(diǎn)都是普遍的，那就是孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)、教師的教育沒有及時(shí)跟上。

孩子好比小樹，什么時(shí)候澆水、施肥、剪枝都有很強(qiáng)的時(shí)效性的，過(guò)期再補(bǔ)作用就微乎其微了。

一定要注意，陪伴孩子成長(zhǎng)的父母是孩子的首席教育者，身教重于言教，如果父母做事虎頭蛇尾、言而無(wú)信，就不要指望孩子能養(yǎng)成專注的好習(xí)慣了。

父母是孩子教育的第一責(zé)任人，平時(shí)就要培養(yǎng)孩子把一件事從頭做到尾的習(xí)慣，不同的孩子可用不同的方式，有的適合激勵(lì)、有的適合嚴(yán)格要求，不管什么方式，都要長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)下去才有力量。

另外，父母可以形成一種氛圍，創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，強(qiáng)制他由他律逐漸走向自律，這也是可以培養(yǎng)出專注的好習(xí)慣。