喬布斯曾說(shuō)：“創(chuàng)造力，就是把東西連接起來(lái)而已”。

“媽媽，那朵云看起來(lái)像只兔子！”

“咦，這棟樓房是82號(hào)，爸爸是82年出生的，他們一樣大誒?！?/p>

孩子的這種聯(lián)想思維常常叫人驚嘆：“兒童時(shí)期，果然是想象力最豐富的年齡啊”！

同時(shí)，我們會(huì)思考若是能夠把孩子從小這種非凡的聯(lián)想思維持續(xù)保持并延伸下去，將是一種多么強(qiáng)大的創(chuàng)造力！

加州大學(xué)的Simonton教授，通過(guò)研究科學(xué)家們的創(chuàng)造過(guò)程，發(fā)現(xiàn)所謂的“創(chuàng)新”，就是將大腦中已有的舊知識(shí)進(jìn)行了隨機(jī)的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的重組。

所以看似神秘且沒(méi)有規(guī)律的創(chuàng)造力，是可以通過(guò)培養(yǎng)孩子的聯(lián)想思維這個(gè)關(guān)鍵能力來(lái)有效建立的。

接下來(lái)，我就來(lái)講講在學(xué)前階段，培養(yǎng)孩子用聯(lián)想思維進(jìn)階加強(qiáng)創(chuàng)造能力的3個(gè)步驟。

1.讓“建立聯(lián)系”成為孩子的慣性思維

創(chuàng)造力的工作途徑經(jīng)常游離在“有意識(shí)”的控制之外，當(dāng)人的注意系統(tǒng)十分放松時(shí)，被稱為“創(chuàng)意”的組合就會(huì)跑進(jìn)到大腦里。

所以，很多時(shí)候孩子的聯(lián)想具有一定的偶然性，需要我們進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在生活中，我們可以指著任意孩子經(jīng)常接觸或見(jiàn)到的東西問(wèn)：“洗衣機(jī)和空調(diào)有什么共同點(diǎn)嗎？”“這只小狗和你昨天看的動(dòng)畫(huà)片有什么共同點(diǎn)呀？”...

當(dāng)這種“找共同點(diǎn)”的小游戲成為你和孩子互動(dòng)的常態(tài)后，就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)你隨機(jī)、無(wú)規(guī)律的提問(wèn)完全不會(huì)難倒他。

2.多維度聯(lián)想思維的建立

當(dāng)孩子有了聯(lián)想的思維習(xí)慣后，就可以盡量引導(dǎo)孩子往不同維度去發(fā)揮創(chuàng)造性，比如，顏色、形狀、用途、數(shù)字、材質(zhì)、味道...

這時(shí)候就不用僅僅局限于在兩樣?xùn)|西之間展開(kāi)聯(lián)想了。

比如，“今天買的這個(gè)胡蘿卜真紅，你覺(jué)得它的顏色像什么呀？”

孩子就可能說(shuō)出：南瓜、消防員、救生衣...

你會(huì)發(fā)現(xiàn)給他們一定的發(fā)揮空間后，孩子給出的答案越發(fā)具有創(chuàng)造性。

3.關(guān)鍵詞思維創(chuàng)造游戲

經(jīng)歷過(guò)前兩個(gè)階段的聯(lián)想思維訓(xùn)練后，孩子的想象力和創(chuàng)造力都已經(jīng)得到了很好的延伸和穩(wěn)定。

這個(gè)時(shí)候可以嘗試直接把聯(lián)想思維應(yīng)用到創(chuàng)造中，比如，“捏故事”小游戲。

你和孩子各拿一塊橡皮泥捏，默想一個(gè)關(guān)鍵詞并捏出來(lái)，然后各自說(shuō)出自己捏的形狀與關(guān)鍵詞之間的共同點(diǎn)。最后讓孩子用兩個(gè)關(guān)鍵詞組合成一個(gè)故事。

比如，你捏的一個(gè)小雞，孩子捏的樹(shù)干。孩子可能會(huì)聯(lián)想：“小雞和樹(shù)干有什么關(guān)系叻？小雞會(huì)不會(huì)在樹(shù)下乘涼，還是躲在樹(shù)桿里下雞蛋？”

不管最終故事是什么，孩子已經(jīng)開(kāi)始用不相干的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，刺激著思維的發(fā)散，啟蒙著創(chuàng)造力的發(fā)展。