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小學(xué)語文s版第11冊《文天祥》聽評課總結(jié)（一）
第12周星期五上午，我們作為區(qū)“名教師”培訓(xùn)班小學(xué)語文組的學(xué)員到鴻都小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其中，我們聆聽了巫小娜老師的一節(jié)教學(xué)公開課。巫老師用親切的語言、大方的教態(tài)、創(chuàng)新的理念，探索了小學(xué)語文課堂教學(xué)新路。她執(zhí)教的《文天祥》一課，受到了師生們的高度稱贊。本節(jié)課的亮點如下：
一、重視前置作業(yè)的布置，體現(xiàn)“生本教育”的理念
1、在這節(jié)課中，學(xué)生所學(xué)的知識不是通過學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容而得到，而是利用必要的課前準(zhǔn)備的較充分的學(xué)習(xí)資料，借助教師的引導(dǎo)提問和其他學(xué)習(xí)伙伴的討論交流，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，并大膽發(fā)揮自己的想象力。如：教師首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生課前收集有關(guān)文天祥的生平事跡、名言名句，以及其他愛國志士的故事、名言等，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。這樣的前置作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生的自主性，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，體現(xiàn)“生本教育”的理念。
二、重視學(xué)習(xí)體驗和感悟，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)
這節(jié)課巫老師貫徹了新課標(biāo)“讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中加深理解、體驗，有所感悟和思考”的精神，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，把“感悟”作為主要教學(xué)策略，以感悟內(nèi)化為最終追求目標(biāo)。在教學(xué)中，巫老師注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，如：引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)們感受到文天祥的愛國主義精神時，讓學(xué)生自讀課文中文天祥組織勤王軍、多次嚴(yán)詞拒絕勸降、為國捐軀這三個具體事例，然后在你感受最深的地方寫下自己的感受。又如：巫老師使用自學(xué)提綱，讓學(xué)生自讀自悟，課文圍繞“熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)” 抓住文天祥的語言來寫，請你用“——”畫出來并讀一讀。這樣的教學(xué)重視學(xué)習(xí)體驗和感悟，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)。
三、重視合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作交流作用
教師充分發(fā)揮課堂小組的合作交流學(xué)習(xí)的作用，組織小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，教師通過激勵贊揚(yáng)的語言鼓勵學(xué)生，適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，并在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識，教師運用“集體學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)內(nèi)化”這種教法取得較好的課堂學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課，學(xué)生愉悅輕松、思維活躍，活潑好動，個個都樂于表達(dá)、勇于表現(xiàn)。教師則善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，大膽地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生投入和陶醉于愉悅的課堂中。
小學(xué)語文《鳥的天堂》聽評課總結(jié)（二）
《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學(xué)生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事。特別突出的是在表達(dá)上就很有特色。作者寫了兩次經(jīng)過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態(tài)的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態(tài)美。文章的語言生動、準(zhǔn)確。特別是看到的事物而引發(fā)的聯(lián)想是文章表達(dá)的一大特色。
對于王老師執(zhí)教的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：
一、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2、 詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!"讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對課文的理解。
3、注重個性的體驗和感受。
王老師設(shè)計這節(jié)課非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個學(xué)生都有自己的生活體驗和個性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個性反映呢？如何尊重學(xué)生的個性差異呢？一位教育家曾說過：＂閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造＂。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫鳥多、美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。在讓學(xué)生模仿小畫眉的感受注重學(xué)生自己個性的表達(dá)。開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。因材施教，讓每個學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會。
本人的幾點建議：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課開始讓學(xué)生欣賞鳥的天堂——大榕樹，這一環(huán)節(jié)，我覺得是不是可以在研讀文本時出示，這樣可能更能直觀感知樹的大和繁茂，更能動情。
2、榕樹的特點是不是可以滲透作者的感慨“這美麗的南國的樹”進(jìn)行教學(xué)，使全文有一條教學(xué)的情感線索，讓學(xué)生也發(fā)出由衷的贊嘆，最終結(jié)合下文體會真是名副其實的鳥的天堂。
小學(xué)語文第十冊“口語交際” 《電話留言》聽評課總結(jié)（三）
希望風(fēng)帆
上個學(xué)期，我們學(xué)校的肖俊珊老師代表學(xué)校參加梅江區(qū)教研室開展的“結(jié)對子”學(xué)校的公開課。肖老師教學(xué)基本功好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計注重以人為本，訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，深受老師的好評。下面是她的教學(xué)特色：
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、注重教會學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。
“傾聽”就是指專心地聽，仔細(xì)地聽。過去的教學(xué)我們常常強(qiáng)調(diào)“說” 的表達(dá)，忽視了“聽”的訓(xùn)練?？墒侵挥袝牎⒙牰?、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際的目的。對于好動的學(xué)生來說，真正能坐著傾聽別人講話可不是一件容易的事。肖老師執(zhí)教的這節(jié)口語交際課中，我看出她為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣想了不少的好點子。比如肖老師課前設(shè)置話題，其他同學(xué)在說的時候我們應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽別的小朋友的發(fā)言。再如讓四個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)上臺模擬電話留言表演，為學(xué)生學(xué)會傾聽創(chuàng)設(shè)了情境，及時表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生的表演情況時，及時引導(dǎo)傾聽的同學(xué)對發(fā)言同學(xué)進(jìn)行點評。這樣，傾聽的學(xué)生為了能給發(fā)言同學(xué)正確評價，他必須仔細(xì)傾聽，通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
四、訓(xùn)練口語交際交互和諧的交流。
課堂是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個好陣地，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氛圍，注重教會學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練口語交際交互和諧的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這些細(xì)節(jié)，肖老師在教學(xué)活動中都重視了，這節(jié)口語交際課達(dá)到了預(yù)期效果，是一節(jié)值得推薦的好課。
小學(xué)語文第九冊《狼牙山五壯士》聽評課總結(jié)（四）
希望風(fēng)帆
陳老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、營造情境，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感悟
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河?！边@一句時，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現(xiàn)在你就是五壯士，面對著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，內(nèi)化語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。
綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點建議：
1、這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的份量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如讀完一個部分可否讓學(xué)生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會給他們多點學(xué)習(xí)的機(jī)會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會更大。
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