評課范例(一)
評《界碑》一課
大足教委大足教委 大足縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃雪萍
《界碑》是當(dāng)代作家王曉廉的一篇小小說，小說是以刻畫人物形象為中心從而反映社會現(xiàn)實(shí)的一種文體，因此對人物的把握，對主題的理解應(yīng)該是本篇小說教學(xué)的一個重點(diǎn)。曹琦老師把“感受軍人對祖國的深厚感情，對社會的強(qiáng)烈責(zé)任感”“學(xué)習(xí)小說刻畫人物的手法”“體會小說環(huán)境描寫如何服務(wù)于主題”設(shè)計為本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是非常合理的，而“理解《界碑》所表達(dá)的憂患意識，評價鑒賞小說”對中學(xué)生來說的確比較困難，因此把這兩個內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)難點(diǎn)，是符合學(xué)生實(shí)際的。
綜觀《界碑》一課，我認(rèn)為有以下四大亮點(diǎn)。
一、“一切為了學(xué)生發(fā)展”。曹琦老師在授課過程中，始終以學(xué)生為中心，把“關(guān)注學(xué)生學(xué)法的掌握，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，關(guān)注學(xué)生道德人格的培養(yǎng)”，貫穿于整個教學(xué)過程中，授課前老師所做的簡潔而親切的自我介紹，授課中老師自然的表情、溫和的眼光、富有啟發(fā)性的動作，拉近了教師與學(xué)生的距離，縮短了學(xué)生教材的距離，充分體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重與熱愛。
老師在選擇教學(xué)方法時，也充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，比如：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀課文；自主找出最令人感動的片段，說明自己喜歡的原因，感動的原因；自主概括主題及寫作特色等等。在教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)也體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的尊重。比如：對差生回答不出問題的寬容，對個別學(xué)生有創(chuàng)造性回答的充分肯定與激勵，對膽小同學(xué)積極參與課堂活動的及時表揚(yáng)?？傊?，曹老師這一堂課，讓我們聽者對“一切為了學(xué)生”，有了直觀而深刻的認(rèn)識。如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識、開發(fā)學(xué)生潛能，成為每一個聽課者深思的問題。“以學(xué)生為主體”此時不再是一句空洞的口號，一個蒼白的教育理念，而是一種具有可行性的教育實(shí)踐。
二、新穎的教學(xué)模式。專家指出：教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，一門具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教育教學(xué)活動，天然地帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。”《界碑》這堂課是創(chuàng)新教學(xué)模式的大膽嘗試。整堂課分為八個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——初識課文——新知點(diǎn)擊——簡析課文——動感地帶——隨堂訓(xùn)練——總結(jié)歸納——熱線傳情?？芍^環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。每一環(huán)節(jié)的時間分配十分合理，老師在40分鐘從容不迫地完成了教學(xué)任務(wù)，鈴響課終，對時間的把握十分精確。“啟動—互動—自動”貫穿于整個教學(xué)過程中，老師利用“初識課文、新知點(diǎn)擊”啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握新知識。利用“動感地帶”“采訪老站長”“設(shè)疑網(wǎng)站”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生之間相互影響，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。利用“簡介站長”“熱線傳情”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主積極狀態(tài)。學(xué)生的主體精神充分展現(xiàn)，思維充分發(fā)展，潛能充分開發(fā)。“三動”使整堂課形成無數(shù)小高潮，而在課堂收束時又掀起一個大高潮，充分體現(xiàn)了教師對整堂課的高超駕馭能力。
三、靈活多樣的教育教學(xué)方法與手段。曹老師在這堂課采用了朗讀、復(fù)述、設(shè)疑、探究，簡析、訓(xùn)練等教學(xué)方法，同時也加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在“初識課文”時，老師教給了學(xué)生幾種讀書法，如：圈點(diǎn)法，速讀法，快速瀏覽法等等。談到教學(xué)手段，特別值得一提的是《界碑》這堂課的活動設(shè)計。曹老師共設(shè)計了五個活動：“采訪老站長”（作者與老站長的對話）、簡介站長（節(jié)目主持人簡介站長生平事跡）、“給老站長一封信”（慰問老站長）、“設(shè)疑網(wǎng)站”（找出文中疑難處）、“熱線傳情”（說出本課感悟及贈給邊防站長的一句話）。活動形式新穎，貼近生活，難度不大，大部分學(xué)生可以參與。五個活動既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，又達(dá)到情感教育、人格教育的目的，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在本堂課也得到體現(xiàn)。莊嚴(yán)、肅穆的畫面，深情而富有感染力的軍隊音樂，再配合老師聲情并茂的教學(xué)語言，使學(xué)生很快進(jìn)入課文所描繪的情景之中，
四、對教材的科學(xué)處理。曹老師在教學(xué)中，先立足教材，再超越教材，最后又回歸教材。對文體知識的講解比較簡潔，重心放在對人物的分析上。對塑造人物的方法、人物的精神品質(zhì)做了比較詳細(xì)的分析，突破了教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)對“教材”的重視。“隨堂練習(xí)”是老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大膽超越，使所教內(nèi)容觸及到學(xué)生的心靈。而“設(shè)疑網(wǎng)站”又是對老師的超越。大膽的質(zhì)疑，這要求學(xué)生有超越之膽，而準(zhǔn)確的釋疑又要求學(xué)生有超越的能力。“總結(jié)歸納”是老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的一種手段，使學(xué)生再次明確本課重點(diǎn)。
《界碑》這堂課是非常成功的，但也有一些地方顯得不太完美。比如課件選取的圖片顯得有點(diǎn)單一，圖片的色彩對比度不太鮮明，畫面稍顯暗淡。有些字體的顏色與背景色彩的搭配不太和諧，不能讓學(xué)生有一個很好的視覺感受。“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)如能在分析主題和寫作特色的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確品咂小說的基本方法就更好了。
總之，《界碑》這一堂課有許多值得我們青年教師學(xué)習(xí)的地方，它讓我認(rèn)識到：只有當(dāng)教師在課堂上熟練、自如、準(zhǔn)確地掌握和駕馭所講授的知識，挖掘出其內(nèi)在的理性美、科學(xué)美，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，并根據(jù)教學(xué)的需要，隨時控制和表達(dá)自己的情感時，學(xué)生整個身心被吸引，求知的渴望和創(chuàng)造的激情被燃起——教學(xué)的魅力也就產(chǎn)生了。
評課范例(二)
濱江一小 李菊蓮
《夏天》這篇課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。仇老師的這節(jié)課上得很成功。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為主，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)
上感受夏天的涼意，感受夏天的美。
一、目標(biāo)明確，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
二、 新課標(biāo)提出：語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性和人文性。這節(jié)課做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。如：難句“啊，……”，教者通過多次的讀，學(xué)生的質(zhì)疑等方式讓學(xué)生理解。有感情地朗讀五個重點(diǎn)句子，在讀中理解句子。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高了語言的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教者上課的激情很高，非常的投入，營造了很好的氣氛，讓學(xué)生在讀中感悟，從反復(fù)的讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。等等這些內(nèi)容都很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的整合。
三、精讀精問，訓(xùn)練面廣。
教者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計的問題不僅精練而且訓(xùn)練的面很廣，整節(jié)課只設(shè)計了兩個問：一是“地上有什么變化呢？”然后讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)的句子，學(xué)生的閱讀面就擴(kuò)大了。還有一個是讓學(xué)生在難點(diǎn)中質(zhì)疑，然后在讀中解疑。教這設(shè)計得非常的巧妙。
四、從讀著手，以讀為本。
教者營造了一個人人有實(shí)踐語言的機(jī)會。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好五個句子，而指導(dǎo)讀五個句子的方法又各有不同，有詳有略。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
五、分層設(shè)計，適合不同的學(xué)生。
六、 針對學(xué)生知識掌握的不同情況，教者最后設(shè)計的作業(yè)是分層次的。有背誦一句的，一段的，整篇的。這樣照顧到了全體的學(xué)生，有利于面向全體。
七、我的一點(diǎn)小建議：
八、有些時候教師的點(diǎn)評不夠到位，有點(diǎn)走過場。
評課范例(三)
《小露珠》評課稿
顧玉華
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗(yàn)
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實(shí)踐
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能
力。”而課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。
評課范例(四)
《狼牙山五壯士》評課稿
今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現(xiàn)在你就是五壯士，面對著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫助。
綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實(shí)抓好這個段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個部分可否讓學(xué)生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會更大。
評課范例(五)
《用分?jǐn)?shù)表示可能性》評課稿
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生以隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為有以下特色：
1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”本課中，陳老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎，設(shè)計合理的活動轉(zhuǎn)盤等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，陳老師設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，通過欣賞拋硬幣決定發(fā)球權(quán)、拋色子走飛行棋等生活中的事件，來判斷游戲規(guī)則的公平性，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊。讓學(xué)生設(shè)計合理公平的游戲轉(zhuǎn)盤，更是給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的機(jī)會，讓學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。
3、關(guān)注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中陳老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。既有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。比如學(xué)生在匯報摸球活動的發(fā)現(xiàn)時，陳老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師先進(jìn)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以不少啟示和借鑒。
評課范例(六)
倍的認(rèn)識教學(xué)反思
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。教師在本課的設(shè)計以及執(zhí)教上，有以下幾個特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以猜一猜老師的年齡為情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)一個生活的人物情境：“有2個女同學(xué)，男同學(xué)的人數(shù)有2個2，那么我們就說男同學(xué)的人數(shù)是女同學(xué)的2倍。”使新知識（倍）和舊知識（幾個幾）的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)自主活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計中，教師請學(xué)生在第一排擺2個星星，第二排擺的個數(shù)是第一排的4倍,當(dāng)學(xué)生匯報擺的結(jié)果時，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。通過學(xué)生動手操作，動口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設(shè)計了一道開放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個就擺幾個，接著讓學(xué)生擺蘋果圖片，使蘋果的個數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣. 當(dāng)學(xué)生匯報了自己的擺法后，我沒有就此作罷，而是提出問題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫€數(shù)不同，所以，當(dāng)擺它的個數(shù)的3倍時，蘋果圖片的個數(shù)就不相同，進(jìn)而體會到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果——蘋果圖片的個數(shù)也就不同。”這樣的練習(xí)，開放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動的全過程，進(jìn)一步理解了“一個數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念，同時為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學(xué)生通過認(rèn)真看、動手?jǐn)[、積極說，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里， 教師在教學(xué)的同時，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識系統(tǒng)，在設(shè)計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
評課范例(七)
《射線和角》評課稿――數(shù)學(xué)可以這樣上
對于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以說我是個門外漢。俗話說：“外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。”聽完陳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我受益良多。接下來，我就說說我對這節(jié)課的一些感想吧！
一、“搶答”進(jìn)入課堂，激發(fā)探究興趣。
在課的一開始，陳老師就以兩道搶答題吸引學(xué)生探究的興趣。并且從中也有意識的像學(xué)生傳遞直線和線段的概念。從這兩個已知的概念中引出未知的射線，并進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。不是通過老師的口頭表述，而是讓學(xué)生通過對比，通過找異同點(diǎn)自己來了解并用自己的語言來描述射線的概念。我想知識的內(nèi)化過程也就是學(xué)生能用自己的語言來描述所學(xué)的知識吧！對于第一個新知的傳授可以說是學(xué)生自己摸索出來的，而老師只不過是從旁督引罷了。這不正是我們一直所提倡的學(xué)生主導(dǎo)，教師主體地位這一概念的體現(xiàn)嗎！
二、學(xué)科整合，新型教育理念的體現(xiàn)。
為鞏固新知，就避免不了練習(xí)。陳老師在這節(jié)課中通過“有始有終“、“有始無終”、“無始無終”這三個詞語，巧妙地把語文和數(shù)學(xué)結(jié)合起來。并在無意識中讓學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)名詞來表示這幾個詞語。我們也可以從這里看出老師對教材地把握是很深入的。
三、精設(shè)練習(xí)，拓展思維。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的 知識技能訓(xùn)練：課中游戲、思維判斷、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、知識引入別出心裁。
對于角的讀法的認(rèn)識。老師并不是直接說，這樣就會是知識變得很無趣。老師讓學(xué)生畫角，比角的大小，并問：“誰的角最大？”這樣一個簡單的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，怎樣表達(dá)才不會有異議且簡單明了呢？課堂上有的學(xué)生說，不知道。這樣新知的引入就顯得水到渠成了。老師不是對知識的生搬硬套，而是從語言的表達(dá)上下功夫，真可謂別出心裁。至少在我的課堂上，我從來未曾用過這樣的方法來引入知識。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們的課堂教學(xué)總不能做到完美。聽完這堂課讓我學(xué)到了很多新的理念和方法的同時，我也有一些自己的看法。
一、開放思維，留足探究的空間 。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、傾聽、比較、猜想、操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的展示平臺，使活動真正自主開放。同時讓學(xué)生體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。
二、回歸生活廣闊天地，應(yīng)用數(shù)學(xué)
在課后延伸這一環(huán)節(jié)，老師對于問題要求的表述不夠準(zhǔn)確到位，讓學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法，因此在對于角的知識的運(yùn)用上產(chǎn)生了歧異。再者，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，若老師在課中設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，是否更能體現(xiàn)教學(xué)的目的呢？教師聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生提供包含著數(shù)學(xué)問題的活動，學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)知識解決問題，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會數(shù)學(xué)的魅力。
三、在合作中交流，發(fā)揮主體作用。
如果教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，穿插學(xué)生合作討論，線段、直線、射線和角的關(guān)系、異同點(diǎn)。老師讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)線、直線、線段和射線的特點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作的方式讓學(xué)生主動形成對三種線意義的建構(gòu)。在角的知識引入中還可以讓學(xué)生找找生活中的角有些什么。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給學(xué)生提供了一個自主探索的空間，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主探索能力。讓學(xué)生經(jīng)歷著觀察、操作、體驗(yàn)、思考、探索等多種數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
總之，教學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。無論是哪門學(xué)科我們都要必須深刻挖掘教材，理解教材，盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的真實(shí)性和應(yīng)用性。
