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隨著新課改的一步步深入，小組合作學習、自主學習等形式被廣大教師在課堂教學中采用，有的對此還推崇備至。但是相當一部分教師，特別是一些沒有認真學過新課程知識的教師，由于對這些學習方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運用開展這些課堂學習新形式的知識，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結果反倒是學生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進行課堂教學，轉了一圈又返回老路子上來了，并且還耽誤了學生寶貴的時間。作為教師，面對自己的課堂，應該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我究竟什么沒做好?我還要學習什么?我該怎樣做才能夠實現(xiàn)有效課堂的目的……”

二、我的課堂到底還擁有什么?

課堂上，學生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說早已拋至九霄云外。我們一邊追求著言說的“精彩”，一邊卻丟棄了字、詞、句、段、篇的踏踏實實，丟卻了語文素養(yǎng)的育成。結果，無論是語文的工具性還是人文性，都沒抓到。所以說，有些時候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?

三、我的課堂里什么是值得自豪的?

我們看到了自己的缺點、不足，還應當找找自己的“閃光點”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩意語文”;我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學”……我是誰?我是我，也同樣是世上獨一無二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時，也應該經(jīng)常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語言的幽默、情境的創(chuàng)設，還是某個環(huán)節(jié)的設計收到了良好的效果?咱們總有自己的特長、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”，因為咱們永遠不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……

四、該怎樣去吸引那些“學困生”?

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學習中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學習差。但是，我們是否考慮過適當調整一下課堂的節(jié)奏，設置一些有效的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學習的興致，讓他們也能夠動起來，變成課堂學習的主人呢?也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學困生”了吧。

五、怎樣才能找回課堂的活力?

達爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的?！蓖瑯拥览恚玫恼n堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放。”活力課堂也只有有“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，我認為是生生、師生之間，學生個體之內思維的碰撞。有了碰撞，就會產(chǎn)生智慧的火花，才會使思維更深刻、更具意義。

六、換個角度會怎樣?

每個人都喜歡給別人提建議，那是因為所站角度的不同、位置的不同。既然從另一個角度能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當我們的課堂存在某些問題、不足的時候，就應該試試換個角度去對待。換個角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個角度經(jīng)營自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

七、我的理想課堂是什么樣的?

我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠，那是你努力奮斗的目標。理想的課堂怎樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標。我們自己要建立一個理想課堂的坐標系，從原點出發(fā)一步一步朝目標邁進，不斷修正、改進，那么自己就會在實現(xiàn)理想課堂的路程中收獲一個個精彩。當你達到自己的一個理想時，那是一種成功的驚喜與自勵，鼓勵自己，接著朝下一個理想努力?？傆幸惶煺嬲睦硐胝n堂、理想的自己就會呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會如名師一般獨具個性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要創(chuàng)設這個坐標的念頭。