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按語(yǔ)：談起課改，遼寧省教育廳的一位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“遼寧課改在沈陽(yáng)，沈陽(yáng)課改在二十中?！弊?003年以來(lái)，沈陽(yáng)二十中憑借扎實(shí)的研究與實(shí)踐，全面推行“兩綱一?！焙汀皟蓜?dòng)一主”的生本教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，國(guó)本率在全省重點(diǎn)高中名列前茅，比同類(lèi)學(xué)校高15個(gè)百分點(diǎn)左右。近兩年，許多學(xué)校紛至沓來(lái)，參觀(guān)二十中生機(jī)勃勃的課堂；許多家長(zhǎng)慕名而來(lái)，希望孩子能就讀二十中；學(xué)校也先后被授予遼寧省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、遼寧省精神文明先進(jìn)集體、遼寧省課改先進(jìn)集體、沈陽(yáng)市普通高中數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)基地等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。沈陽(yáng)二十中，原本是一所基礎(chǔ)良好，在沈陽(yáng)市有一定影響，但在遼寧省影響力不是很強(qiáng)的學(xué)校，目前正以勢(shì)不可當(dāng)?shù)淖藨B(tài)崛起，成為當(dāng)?shù)啬酥翓|北課改的中堅(jiān)力量。那么，在舉步維艱的高中課改中，沈陽(yáng)二十中憑借什么脫穎而出？她又如何抓住了課改的本質(zhì)？如何破解課堂教學(xué)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式改革的堅(jiān)冰？讓我們一起走進(jìn)這所美麗的學(xué)校，去探尋她成功背后的奧秘。 沈陽(yáng)二十中始建于1921年，是遼寧省重點(diǎn)高中、省級(jí)示范高中。早在新世紀(jì)之初，面對(duì)全市5個(gè)區(qū)學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，二十中就率先走上了自主辦學(xué)之路。當(dāng)時(shí)，光是人員自主這一塊，學(xué)校就要每年拿出10萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)與東北師大的“親密接觸”，作為東北師大為沈陽(yáng)市第二十中學(xué)提供優(yōu)秀畢業(yè)生的戰(zhàn)略資源，此項(xiàng)自主活動(dòng)，讓學(xué)校積累了一大批優(yōu)秀的師資力量。 2002年，經(jīng)驗(yàn)豐富的俞萬(wàn)祥接任沈陽(yáng)二十中校長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)校良好的物質(zhì)基礎(chǔ)、隊(duì)伍基礎(chǔ)和管理基礎(chǔ)，俞校長(zhǎng)并沒(méi)有沾沾自喜，而是開(kāi)始了新的思考。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵要有自己的教育理想和教育追求。當(dāng)時(shí)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改思潮正在涌入，俞校長(zhǎng)敏銳地感覺(jué)到學(xué)校必須牢牢把握這個(gè)機(jī)遇，形成新的教育理念，運(yùn)用新的教育模式。然而，課改改什么？怎么改？這是擺在他面前的一大難題。通過(guò)一番理論沉淀和實(shí)踐調(diào)研，俞校長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到，人和動(dòng)物最主要的區(qū)別是人會(huì)思考，傳統(tǒng)教育的弊端是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，這是二十中和大多數(shù)學(xué)校都存在的問(wèn)題。因此，本輪課改的首要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。 “兩綱一模” 讓課堂成為一場(chǎng)自助游 如果說(shuō)課堂是一場(chǎng)旅行，那么沈陽(yáng)二十中的課堂就是“導(dǎo)游參與的自助游”。學(xué)生之所以能輕松實(shí)現(xiàn)“自助游”，就在于他們運(yùn)用了一套獨(dú)特的教學(xué)指南——“兩綱一模”?！皟删V”即《課程綱要》和《導(dǎo)學(xué)綱要》，“一?！奔瓷窘虒W(xué)模式?！皟删V一模”很好地解決了教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題，它已成為了學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理中優(yōu)質(zhì)流程。 沈陽(yáng)二十中的每位老師都有一本《課程綱要》，它由老師們集體備課完成，是模塊教學(xué)的作戰(zhàn)藍(lán)圖，有人形象地把它比喻為“先瞄準(zhǔn)，后打槍”。翻開(kāi)《課程綱要》，里面涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)要點(diǎn)四個(gè)部分，每一部分都有詳細(xì)的內(nèi)容。如課程目標(biāo)包括：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三部分，課程評(píng)價(jià)要點(diǎn)則包括：課程目標(biāo)要求、高考考綱要求和模塊考試命題雙向細(xì)目表三部分。通過(guò)《課程綱要》的撰寫(xiě)、研討和學(xué)習(xí)，深入挖掘了教材，更好把握了各學(xué)期教學(xué)中，各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)體系所處的位置和具體的要求，有效地指導(dǎo)了課堂教學(xué)工作。 如果說(shuō)《課程綱要》是老師的作戰(zhàn)藍(lán)圖，那么《導(dǎo)學(xué)綱要》便是學(xué)生的實(shí)施方案?！秾?dǎo)學(xué)綱要》是依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、心理特征、思維特征、情感特征以及知識(shí)發(fā)生發(fā)展順序所提供的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效信息，是知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的順序，是解決怎么教、怎么學(xué)、怎么思考，核心是解決學(xué)生思考的問(wèn)題。它不是滿(mǎn)紙習(xí)題的學(xué)案，而是給自主學(xué)習(xí)提供的有效信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、應(yīng)用信息、處理信息的能力和思維能力，使學(xué)生手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在二十中，《導(dǎo)學(xué)綱要》是不斷研究、發(fā)現(xiàn)、歸納的結(jié)果，它體現(xiàn)了每位老師的不同風(fēng)格，它甚至每節(jié)課都在變化。人們常?？吹綆孜焕蠋熢谵k公室爭(zhēng)得面紅耳赤，他們可不是在吵架，而是通過(guò)思想的碰撞使《導(dǎo)學(xué)綱要》變得更加完美。 優(yōu)秀的教學(xué)模式是高效課堂常態(tài)化的基礎(chǔ)，在“兩綱”的指引下，沈陽(yáng)二十中還逐步確立了“以生為本”的教學(xué)模式，讓課堂成為了“導(dǎo)游參與的自助游”。這里的課堂堅(jiān)持“學(xué)生能講的不講，學(xué)生能懂的不講，學(xué)生能做的不做”，以《導(dǎo)學(xué)綱要》和自主學(xué)習(xí)小組為載體，解決教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題。根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，學(xué)校目前已研究出不同課型的教學(xué)模式：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課50余種。以化學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校已形成了5種不同類(lèi)型的課堂教學(xué)模式：新授課（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)-互動(dòng)實(shí)踐-點(diǎn)撥提升-反饋體驗(yàn)）；復(fù)習(xí)課（體系構(gòu)建-核心提煉-困惑呈現(xiàn)-方案演練）；習(xí)題課（知識(shí)梳理-典例剖析-思考交流-歸納提煉）；試卷講評(píng)課（統(tǒng)計(jì)反饋-自悟交流-疑難剖析-變式拓展）；實(shí)驗(yàn)課（預(yù)習(xí)檢測(cè)-原理剖析-規(guī)范操作-反思報(bào)告）。 “兩綱一?！毕碌恼n堂，讓學(xué)生自己去想、去做、去認(rèn)識(shí)、去分析，培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到了知識(shí)生成的重要性。而這，正是創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的核心。曾經(jīng)，有一位學(xué)生總是喜歡問(wèn)：“老師，你告訴我這個(gè)東西是怎么來(lái)的？”當(dāng)時(shí)，老師生氣地對(duì)他說(shuō)：“你不用管它怎么來(lái)的，只要記住就行了?！彼职忠矊?duì)他說(shuō)：“孩子，你應(yīng)該站在巨人的肩膀上，你為什么總是摳巨人的腳丫子呢？”但如今，老師和家長(zhǎng)們?cè)僖膊粫?huì)說(shuō)這樣的話(huà)了。通過(guò)一次次的“自助游”，學(xué)生的開(kāi)放性思維和主動(dòng)探究意識(shí)都大為提高?；瘜W(xué)課上，學(xué)生自行推算公式、研究元素周期律；語(yǔ)文課上，學(xué)生自己出作文題；競(jìng)賽和考試中，70%的題目都是學(xué)生自己命題的。盡管學(xué)生自編的題還略顯稚嫩，但每一次的編寫(xiě)都折射出他們的進(jìn)步，猶如破土的幼苗正在茁壯成長(zhǎng)。 “兩動(dòng)一主” 釋放學(xué)生的生命潛能 “我聽(tīng)見(jiàn)的，我忘記了；我看見(jiàn)的，我知道了；我做過(guò)的，我理解了：我思考了，我會(huì)學(xué)了。”這是許多學(xué)生的肺腑之言。在生本教學(xué)模式下，沈陽(yáng)二十中尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把課堂還給學(xué)生，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，實(shí)踐了“兩動(dòng)一主”的學(xué)習(xí)形式?！皟蓜?dòng)”即主動(dòng)和互動(dòng)，“一主”即學(xué)生小組中自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。俞校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校就應(yīng)該是熱熱鬧鬧的。”如今的課堂，離他的理想越來(lái)越近了。 走進(jìn)沈陽(yáng)二十中的教室，許多班級(jí)并不是傳統(tǒng)的排排坐，而是各個(gè)小組團(tuán)團(tuán)坐。座位也不是老師安排的，而是學(xué)生自己挑選的。有一個(gè)班級(jí)甚至采用了茶館式教學(xué)，用俞校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“腦袋決定屁股”，學(xué)生想上哪兒就上哪兒。課堂上，各班采用組內(nèi)互助、組間PK、小組聯(lián)盟等形式進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同學(xué)們或取長(zhǎng)補(bǔ)短、或互相競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)體自學(xué)和群體協(xié)作有機(jī)結(jié)合，形成了和諧的師生、生生關(guān)系，顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。每個(gè)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的互幫互學(xué)，課堂討論要求全員參與，由組長(zhǎng)帶頭往下普及。這樣的課堂大大區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，一開(kāi)始，有的同學(xué)上臺(tái)發(fā)言特別緊張，在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的孩子愿意展示自我，也漸漸增強(qiáng)了自信心。 在高一的某個(gè)班級(jí)，一位數(shù)學(xué)老師正在上習(xí)題課。以往的習(xí)題課顧名思義就是老師出題讓學(xué)生做，但這堂課卻與眾不同。一上課，老師只是拋出了一道特別簡(jiǎn)單的一元二次不等式，問(wèn)學(xué)生“在什么情況下這個(gè)不等式會(huì)恒成立”。同學(xué)們毫不費(fèi)力地解答了這個(gè)題目，此時(shí)，老師才說(shuō)出了本節(jié)課的真正意圖——“請(qǐng)大家利用這道題，適當(dāng)改變條件和結(jié)論，自主編題?！痹诮酉聛?lái)的20分鐘里，同學(xué)們分小組熱烈地討論起來(lái)了，思維的活力在這里彰顯無(wú)遺。連老師都沒(méi)有想到，每個(gè)小組自編的題目竟然寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，這些題目恰巧把老師以往想給學(xué)生出的題都總結(jié)出來(lái)了。直到下課鈴響，有的小組還在躍躍欲試。下課后，老師驕傲地說(shuō)：“我們的學(xué)生在做題的時(shí)候，不光看這道題怎么解出來(lái)，還會(huì)深入研究這道題考的是哪些知識(shí)點(diǎn)；還可以怎樣問(wèn)，變學(xué)答教育為學(xué)問(wèn)教育?！?/p> 在一次次鍛煉中，二十中的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)了，思維得到全方位的拓展，也勇于表達(dá)自己的思想了，學(xué)習(xí)在他們眼中變得很快樂(lè)。一位老師說(shuō)：“愛(ài)因斯坦說(shuō)，世界上兩種東西最有力量，一個(gè)是思考，一個(gè)是劍，而思考比劍還有力量。我們的方式就是讓學(xué)生想思考，也會(huì)思考?，F(xiàn)在，我最大的感受就是學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)了?！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“《論語(yǔ)》說(shuō)：‘師不必賢于弟子，弟子不必不如師’，我們的學(xué)生一直在和老師、同學(xué)較勁，也有把老師比下去的想法和勇氣，這是難能可貴的。在和學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，我們老師的專(zhuān)業(yè)水平也得到了長(zhǎng)足的提高?！?/p> 不過(guò)，老師不講學(xué)生講的“另類(lèi)”課堂也一度讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生了懷疑。為了得到家長(zhǎng)們的認(rèn)同，學(xué)校在開(kāi)學(xué)典禮上安排了3名高二學(xué)生發(fā)言，讓他們給高一全體新生和全體學(xué)生家長(zhǎng)介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、小組自主管理和他們心中的感想。當(dāng)家長(zhǎng)們聽(tīng)到高二的學(xué)生不看稿子卻講得頭頭是道、表達(dá)能力如此出眾時(shí)，心中的疑慮也逐漸消散了，有的家長(zhǎng)還追問(wèn)：“我的孩子也能變得這樣出色嗎？”如今，孩子們的變化讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)欣喜不已。經(jīng)常有家長(zhǎng)打電話(huà)給老師，說(shuō)自己的孩子從前性格內(nèi)向，現(xiàn)在變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了。 二十中學(xué)生的自主管理不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也延伸到了日常生活中。學(xué)校校本部有36個(gè)教學(xué)班，1600多人，但校園秩序依然井然有序，靠的就是學(xué)生強(qiáng)大的自主管理。目前，學(xué)校的小組建設(shè)已經(jīng)從學(xué)習(xí)小組發(fā)展到德育小組，從課上做到了課下，學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了生活自主、學(xué)習(xí)自主、行為自律。一些班級(jí)制定了自主管理制度，建立了自主管理委員會(huì)，一些班級(jí)還設(shè)立了總書(shū)記、委員長(zhǎng)、總理、紀(jì)檢委等各種職務(wù)，猶如一個(gè)小國(guó)家運(yùn)轉(zhuǎn)自如?，F(xiàn)在，每當(dāng)有老師出差或請(qǐng)假，只要把任務(wù)留給學(xué)生，學(xué)生總是能出色地完成。 堅(jiān)持再堅(jiān)持 學(xué)習(xí)才是源頭活水 教學(xué)模式研究了7年，《課程綱要》研究了7年，《導(dǎo)學(xué)綱要》研究了3年……要問(wèn)沈陽(yáng)二十中課改成功的背后到底有何秘訣，俞校長(zhǎng)只說(shuō)了7個(gè)字——堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。在他看來(lái)，堅(jiān)持就是創(chuàng)新，唯有堅(jiān)持學(xué)習(xí)才有源頭活水，而學(xué)校就是靠了新思維、新思想才能勇往直前。 俞校長(zhǎng)認(rèn)為，教師隊(duì)伍是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教師隊(duì)伍的核心則是其思維方式的更新。課改之初，如何扭轉(zhuǎn)老師的傳統(tǒng)思維和思維慣性曾是沈陽(yáng)二十中面臨的最大困惑。課改是一場(chǎng)艱難的改革，不少干部、老師曾在困難面前打過(guò)退堂鼓，但俞校長(zhǎng)卻要求他們堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。在他的影響下，全體干部全身心地投入到這場(chǎng)改革之中，他們“眼睛想著隊(duì)伍，心里想著質(zhì)量，身體投入課堂”，每周至少評(píng)價(jià)10節(jié)課。在他的影響下，學(xué)校每年都通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)給教師隊(duì)伍注入新思維、新思想，每學(xué)期都對(duì)老師的《學(xué)習(xí)手冊(cè)》進(jìn)行批閱，逐步改變了老師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為了老師的一種常態(tài)。 記得課改剛開(kāi)始時(shí)，許多老師最痛苦的就是不會(huì)上課了。為了讓老師們迅速適應(yīng)新的教學(xué)模式，激活每個(gè)老師的教學(xué)思維，學(xué)校在常規(guī)研討之余辦起了擂臺(tái)賽。擂臺(tái)賽是學(xué)校給老師提供的大舞臺(tái)，每個(gè)老師都要上一節(jié)課，上完之后大家進(jìn)行研討。這課好在哪兒？差在哪兒？能不能概括出基本的教學(xué)流程？對(duì)此，俞校長(zhǎng)說(shuō)：“我們給老師搭臺(tái)，讓他們?nèi)コ獞?，唱得好壞是次要的，關(guān)鍵是能力的鍛煉與提升?！背死夼_(tái)賽，學(xué)校每年4月的開(kāi)放周也已經(jīng)舉辦了整整13年，這是強(qiáng)化教師教學(xué)能力的一次良機(jī)。在2010年的教學(xué)開(kāi)放周上，來(lái)自遼寧省22所重點(diǎn)高中、東北三省和內(nèi)蒙古等地高中的2700名老師齊聚一堂。在連續(xù)兩天聽(tīng)課、評(píng)課之后，許多老師對(duì)于二十中的課堂給予了高度評(píng)價(jià)，一些老師驚呼“你們的課堂讓我們想不到”。 作為校長(zhǎng)，俞萬(wàn)祥具有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，這使得他在學(xué)校高位運(yùn)行時(shí)依然能夠保持清醒的頭腦。近年來(lái)，大量的活動(dòng)與實(shí)踐提高了教師的執(zhí)教能力，提升了教師的生命價(jià)值，使一個(gè)個(gè)學(xué)科組、備課組形成了濃烈的思考和學(xué)習(xí)氛圍。由于老師的思維品質(zhì)發(fā)生了變化，他們?cè)诠ぷ髦姓业搅饲八从械臉?lè)趣，在思想上也達(dá)到了更高的境界。王濤老師在課改中反復(fù)鉆研小組建設(shè)，他帶領(lǐng)的“茶館式”班級(jí)成為高三年級(jí)的佼佼者，高考前20名這個(gè)班就占了8個(gè)；一位年輕的數(shù)學(xué)老師原本比較自我，如今他總是將中午所有的時(shí)間都留給學(xué)生答疑；一位物理老師看似高大幽默，卻細(xì)心到了解每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，他對(duì)孩子的關(guān)心總是讓打電話(huà)來(lái)的家長(zhǎng)們感動(dòng)不已…… 有人說(shuō)，二十中的老師是活在精神世界里的，他們對(duì)研究已經(jīng)到了“走火入魔”的程度?；蛟S，一位老師的話(huà)恰巧道出了其中的原委：“是學(xué)校的人文關(guān)懷換取了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。很多人都是懷著一顆感恩的心去工作，感激學(xué)校在工作中對(duì)我們的體貼，在生活上對(duì)我們的關(guān)懷?！钡拇_，近年來(lái)，無(wú)論是安排教師孩子入托入學(xué)、關(guān)注教師身心健康還是關(guān)心教職工的家庭困難，俞校長(zhǎng)都做得細(xì)致入微。這一切，讓老師們更能堅(jiān)持一份執(zhí)著，堅(jiān)守一片寧?kù)o。制度是蒼白的，只有注入骨子里的東西，才能成為一種自覺(jué)性。自覺(jué)是管理和教育的最高境界。 教育是激活人的生命潛能的過(guò)程。多年來(lái)，沈陽(yáng)二十中正在通過(guò)課改的途徑實(shí)踐這一過(guò)程。而全體師生的熱情投入也讓這一實(shí)踐變得豐富而鮮活。俞萬(wàn)祥總結(jié)說(shuō)：“課改的影響或許不是一年兩年就能看到的，我們著眼的是學(xué)生10年、20年后的生活。他們骨子里流淌的是什么？我認(rèn)為歸根結(jié)蒂是思維的品質(zhì)和思考的能力。教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?！?/p> 盡管已成為沈陽(yáng)市課改的標(biāo)桿學(xué)校，但面向未來(lái)，二十中人還有更加廣闊的胸懷。他們要讓更多同行了解“兩綱一?！钡纳窘虒W(xué)模式，積極承擔(dān)起示范性高中的示范責(zé)任，努力建成省內(nèi)著名、國(guó)內(nèi)知名的影響力學(xué)校。我們相信，沈陽(yáng)二十中的夢(mèng)想不會(huì)遙遠(yuǎn)。 （ 教育思考園 摘自《中國(guó)教育報(bào)》2011年3月8日 作者 文 藝 艾 明） |
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