一、名師工作室簡介
（一）名師工作室成立歷程
近年來，教育發(fā)展的變革對教師專業(yè)化水平提出了越來越高的要求，許多原有的培養(yǎng)路徑已經(jīng)不能完全適應(yīng)教師成長的需求，于是，“名師工作室”應(yīng)運而生。2000年9月8日，上海市盧灣區(qū)成立“名師工作室”，標志著教育系統(tǒng)“名師工作室”這一新生事物正式面世?，F(xiàn)在名師工作室已在各地遍地開花，在很多地方，下至一所學校上至一個地區(qū)都提出名師工程建設(shè)，打造名師隊伍，發(fā)揮名師的傳幫帶作用。
名師工作室的成立助推名師進一步成長，充分發(fā)揮名師的示范輻射和指導(dǎo)作用，實現(xiàn)了資源共享，智慧生成，全員提升的目的，也培養(yǎng)了一批師德高尚，造詣深厚，業(yè)務(wù)精湛的教師。
（二）名師工作室與教研組的區(qū)別
1.從組織結(jié)構(gòu)方面比較
“教研組”是由學校學科教研組長及學科教師組成，教研組長是由學校領(lǐng)導(dǎo)指定學科組中優(yōu)秀教師擔任教研組成員，無需選拔也無需考核，只要是屬于本學科教師，自然成為本教研組成員。
而名師工作室的主持人以及成員都要有具體的條件及評選方法。
（1）名師工作室主持人的條件
名師工作室主持人需具有：(一定的教育教學理論修養(yǎng)，先進的教育教學理念和較強的改革創(chuàng)新意識。(在本地區(qū)是公認的學科帶頭人，并在本地區(qū)之外的本學科領(lǐng)域有較高的知名度。(教學能力強，教學成績突出。近幾年內(nèi)開出過有一定級別的公開課或示范課，又獲好評或近幾年在縣市級以上教學技能評優(yōu)課，創(chuàng)新實踐活動等重要比賽中取得優(yōu)異成績或任教科目的教學效果優(yōu)異，學生素質(zhì)顯著提高，在同行中得到公認。④有較強的教科研能力，近幾年主持過縣級以上的教育教學研究課題，或近幾年內(nèi)在刊物上發(fā)表過教育教學研究論文。并強烈的自我完善，自我突破自我發(fā)展的愿望等。
（2）名師工作室成員評選條件及成員產(chǎn)生方法
名師工作室成員先報名，主要面向45周歲以下的縣、市教壇新秀，教學能手，骨干教師及單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ慕處焾竺?，?jīng)學校及其教育行政部門同意后，自主選擇相關(guān)名師工作室，向其領(lǐng)銜人申請。其次進行招聘考核，名教師工作室主持人與報名對象對話，主要考察其品德專業(yè)和教育素養(yǎng)，從中選聘5-6人與主持人組成工作室，最后，名教師工作室成員與縣、市教育局相關(guān)學校簽訂《名師工作室項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師的協(xié)議書》。
所以對于“教研組”和“名師工作室”兩個不同組織的“帶頭人”及成員的產(chǎn)生，無論從條件還是方法上都是大相徑庭。
2.從運作方式角度比較
名師工作室的運作采用主持人培養(yǎng)負責制、項目領(lǐng)銜制和成果輸出制，各工作室要利用校本平臺的專門網(wǎng)站或版塊，使之成為名教師工作室的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
具體而言，“主持人培養(yǎng)負責制”就是以名教師工作室主持人為導(dǎo)師，導(dǎo)師與工作室每個成員簽訂培養(yǎng)責任書，在成員專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標、途徑，規(guī)定雙方職責及評價辦法；“項目領(lǐng)銜制”就是工作室以領(lǐng)銜名教師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對中小學教育教學工作進行專題研究，每月至少進行一次活動，包括上課、講座、理論學習、專題沙龍等等，每學期至少確定一個研究項目，并有相關(guān)工作過程及成果顯現(xiàn)；“成果輸出制”就是工作室教育教學教科研等成果應(yīng)以論文、專著、研討會、報告會、名教師論壇、公開教學、拍攝專題片、現(xiàn)場指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考察等形式向外輻射、示范，工作室成員在完成本校教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，可由工作室指派到縣市內(nèi)其他學校培訓(xùn)指導(dǎo)。每個工作室在工作周期內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師。
對于學校教研組，擔任“領(lǐng)銜人”的是教研組長。教研組通常的運作方式：每周或每兩周進行一次，指定時間，固定地點，通常由教研組長傳達學校下一階段與本學科相關(guān)的活動，或需要由本學科成員來完成的任務(wù)，或與本組成員有密切關(guān)系的競賽、評比等。也就是說，教研組的教學功能體現(xiàn)得較為充分，但科研功能，特別是教師培訓(xùn)和促進教師專業(yè)發(fā)展的功能體現(xiàn)不足。所以有研究者對教研組活動進行了形象的歸納：教研組工作事務(wù)性多而研究性少，教研組工作活動性多而主題性少，教研組工作分散性多而合作性少，教研組工作褒揚性多而糾正性少。
從評價考核方式比較
工作室三年工作周期臨近結(jié)束，縣教育局頒發(fā)關(guān)于名師工作室終期評估的通知告知評估內(nèi)容、評估方式、評估程序等。評估方式包括總結(jié)自評、綜合評估、表彰展示等。
教研組的評價考核方式是怎樣的呢？從我縣現(xiàn)在來看很少有學校進行優(yōu)秀教研組的評比。
通過以上幾方面的比較，不難發(fā)現(xiàn)名師工作室與教研組在效能上的差異。名師工作室在主持人的帶領(lǐng)下，在優(yōu)秀成員共同智慧的支撐下，還將發(fā)揮更大的輻射作用。如果一個工作能引領(lǐng)一批教師地發(fā)展，而這一批教師回到各自崗位或?qū)W校又能引領(lǐng)各自教研組的發(fā)展，那么這或許就是名師工作室引領(lǐng)作用的最大化。因此，無論是現(xiàn)有的基礎(chǔ)還是今后發(fā)展的可能，名師工作室都有著較高的發(fā)展起點。而教研組作為學?；鶎咏M織，作為校本研修的最基本單位、最主要的陣地，對教師的專業(yè)化發(fā)展其實起著更重要的作用，如何讓教研組發(fā)揮真正的作用，是每個學校、每個教研組長認真思考的問題。
二、參加南京·揚州舉辦的《全國中小學名師工作室發(fā)展論壇暨南京·揚州名工作室觀摩考察交流會》學習什么？
本次論壇的主題就是：發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，加速骨干教師培養(yǎng)有效區(qū)域內(nèi)外，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
因此本次學習可從看、聽、問等多方面進行了解：
1.工作室建立的具體措施。
2.工作室負責人如何進行引領(lǐng)。
3.工作室成長的策略。
4.名師工作室的建立成功經(jīng)驗成功案例。
5.如何在各自區(qū)、縣打造名師工作室，名師工作室如何起到示范引領(lǐng)輻射作用。
6.根據(jù)本地區(qū)具體情況，如何把學到的策略進行合理化的應(yīng)用。
三、名師工作室觀摩考察交流會日程及內(nèi)容
第一天：
主題報告 李寶玉《名師工作室建設(shè)的實踐省察例析》。
李寶玉——江蘇省特級教師，教授級高級教師。擔任教研員之前，從事初中政治教學10年，擔任10年的班主任工作。成立的是《初中思想品德李寶玉名師工作室》。
第二天：
參觀南京市第十三中學學校建設(shè)成果及校園文化、特色課程以及參觀學習曹勇軍名師名師工作室。走進曹勇軍名師工作室并與工作室主持人互動交流：介紹工作室的組建運行情況。
曹勇軍——南京市第十三中學語文教研組組長,江蘇省特級教師,江蘇省首批教授級高級教師,江蘇省中語會副秘書長,揚州大學碩士生兼職導(dǎo)師。成立的是《曹勇軍高中語文名師工作室》。
第三天：
參觀南京市棲霞區(qū)實驗小學學校建設(shè)成果及校園文化、特色課程以及參觀學習巫新秋名師工作室，走進巫新秋名師工作室并與工作室主持人互動交流。
巫新秋——中學高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省第四期'333高層次人才培養(yǎng)工程'科學技術(shù)帶頭人。成立的是《巫新秋小學語文名師工作室》。
第四天：
上午：
參觀揚州市新華中學學校建設(shè)成果及校園文化、特色課程、名師工作室。走進名師工作室并與工作室主持人介紹名師工作室的進展及運行情況。
下午：
參觀育才小學學校校本課程體系、特色課程以及參觀學習《楊春燕小學數(shù)學名師工作室》。走進楊春燕智慧數(shù)學名師工作室，工作室主持人介紹工作室進展情況。
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