現(xiàn)如今，名師工作室已在各地遍地開花，也已不能再說是一個(gè)新生事物了，因?yàn)樵诤芏嗟胤剑轮烈凰鶎W(xué)校，上至一個(gè)地區(qū)，都相繼開設(shè)了名師工作室；名師工作室也在引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用，這或許也正是名師工作室設(shè)立的初衷。
但是，早在設(shè)立名師工作室之初，就已有有識(shí)之士提出過這樣的疑問：一所學(xué)校有教科室這樣的行政部門，一個(gè)地區(qū)更有教研室這樣的職能部門，名師工作室的工作是否會(huì)與之重疊，甚至取而代之？
這樣的疑問甚至擔(dān)心無(wú)疑是很有道理的；而且，這個(gè)疑問至今似乎依然懸而未決。
筆者從事教育教學(xué)工作25年，從2005年至今，一直忝列名師工作室導(dǎo)師之中，運(yùn)行著以自己的名字命名的名師工作室，而且也曾有幸擔(dān)任過幾年高中語(yǔ)文兼職教研員。但是在實(shí)際運(yùn)作的過程中，我也時(shí)常感到名教師工作室經(jīng)常去“種別人的田”，重復(fù)著教研室的工作。從職能方面來看，名教師工作室的確與地區(qū)教研室存在著交叉甚至重疊的現(xiàn)象。因此，如何界定名師工作室與教研室、教研組的角色，如何擺正各自的位置，以充分發(fā)揮各自的功能，是當(dāng)前一個(gè)值得深入思考和研究的問題。
（一）
作為地方教學(xué)職能部門的教研室，官方機(jī)構(gòu)，著眼全體，應(yīng)該圍繞“業(yè)務(wù)”做文章，以“課堂教學(xué)研究”為核心概念，以“教學(xué)”“研究”“服務(wù)”為關(guān)鍵詞，定位角色。
我國(guó)中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的獨(dú)立建制的事業(yè)單位，有覆蓋省、地市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校的教研網(wǎng)絡(luò)，并擁有一支專兼職結(jié)合的教研員隊(duì)伍。
教研室無(wú)疑是一個(gè)業(yè)務(wù)單位。從概念上我們就可以知道，教研室的工作核心與主營(yíng)業(yè)務(wù)就是“教學(xué)研究”，其業(yè)務(wù)范圍主要涉及中小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面，涵蓋了組織并實(shí)施學(xué)科的課程建設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃的要求落實(shí)并組織完成各學(xué)科各年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)，組織各學(xué)科不同學(xué)段的教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，通過互相聽課、觀摩教學(xué)、教學(xué)討論等形式總結(jié)交流教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)，集體研討、解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，開展教研、科研和各種學(xué)術(shù)性活動(dòng)等多個(gè)方面，當(dāng)然還包括試題的命制、閱卷的組織與分析等。
所以，與名師工作室走精英化、集約化道路不同，教研室必須面向全體教師，走大眾化、平民化之路，以課堂教學(xué)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，組織并實(shí)施課堂教學(xué)的開展、考核、評(píng)價(jià)等，其運(yùn)作的基本模式就是組織開展各級(jí)各類、形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)。
教研室不能靠組織幾次課堂教學(xué)比賽過日子，也不能靠頒發(fā)幾張獲獎(jiǎng)證書凝聚人心。盡管有必要，但這顯然還遠(yuǎn)不是教研室工作的全部?jī)?nèi)容。
教學(xué)研究應(yīng)該是教研室的主攻方向。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，通過觀察課堂、發(fā)現(xiàn)問題，去研究課堂、解決問題，從而有效地指導(dǎo)課堂，并最終大面積提高一個(gè)地區(qū)課堂教學(xué)的整體效益，這是教研室不二的追求。盡管名師工作室也著力于課堂教學(xué)研究，但相比較于教研室的“普惠”與“整體推進(jìn)”，名師工作室更注重“拔尖”與“精雕細(xì)琢”，因?yàn)槎呙闇?zhǔn)的對(duì)象不同、層次不同。
更重要的是，在新形勢(shì)下，教研室正在從傳統(tǒng)的“管理教學(xué)研究與教學(xué)指導(dǎo)工作”“教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)業(yè)務(wù)管理和教材建設(shè)”角色定位逐漸向“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”的職能定位轉(zhuǎn)變，要研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，成為理論的闡釋者，課堂的研究者，教學(xué)的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)的組織者。在這一點(diǎn)上，教研室與名師工作室可以說是殊途同歸。
教研室無(wú)疑也是一個(gè)服務(wù)單位。在新形勢(shì)下，教研室的工作重心應(yīng)該下移，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，研究與指導(dǎo)并重，指導(dǎo)與服務(wù)并重。在某種程度上，教研室不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，也不應(yīng)該是裁判員，而應(yīng)該是服務(wù)員。教研室要用切實(shí)有效的研究和指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)，服務(wù)于教師成長(zhǎng)，從而為教育行政當(dāng)好參謀，為學(xué)校發(fā)展提供幫助，為教師成長(zhǎng)注入動(dòng)力。有識(shí)之士對(duì)此早已多有論述，限于篇幅，這里不再贅述。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以很清楚地看到，“研究”、“指導(dǎo)”、“服務(wù)”應(yīng)該成為教研室的“三駕馬車”，也是教研室定位的三個(gè)關(guān)鍵詞。
（二）
作為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的名師工作室，亦官亦民，瞄準(zhǔn)精英，應(yīng)該圍繞“引領(lǐng)”做文章，以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心概念，以“學(xué)習(xí)”“研究”“發(fā)展”為關(guān)鍵詞，定位角色。
本世紀(jì)初，上海率先啟動(dòng)名師工作室，不久就已形成星火燎原之勢(shì)。到如今，許多地方的教育行政部門甚至學(xué)校都建有名師工作室，意圖以名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐證明，名師工作室的成立，充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師。
不可否認(rèn)，名師工作室在促進(jìn)名師工作室成員提升自身專業(yè)成長(zhǎng)和推進(jìn)區(qū)域化教師專業(yè)發(fā)展，甚至在推動(dòng)領(lǐng)銜人自身向著更高目標(biāo)發(fā)展等方面，都產(chǎn)生了良好的效益，為教育教學(xué)的良性發(fā)展提供了高質(zhì)量的師資保證，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路。
但是，不同于地區(qū)教研室和學(xué)校教研組，名師工作室又是一個(gè)團(tuán)隊(duì)教師相對(duì)松散的、走精英化道路的教學(xué)科研組織。
從名師工作室的組成來看，名師工作室多半是由地方教育行政部門牽頭遴選組建并負(fù)責(zé)考核評(píng)估的，這就使得名師工作室多少有了一點(diǎn)“官方”色彩；但是，地方教育行政部門僅僅是“首尾相顧”，而最主要的“中間環(huán)節(jié)”則基本放手，從成員的招聘、管理、考核，到工作室的具體內(nèi)容、運(yùn)作模式等等，都是由名師工作室自行決定，這又使得名師工作室籠罩著濃厚的“民間”色彩，擁有更多的“自主權(quán)”。
而且，與地方教研室培養(yǎng)對(duì)象相對(duì)集中于某一固定區(qū)域、著眼于本地區(qū)本學(xué)科全體教師不同，名師工作室成員多半是跨學(xué)校、跨縣區(qū)的，是“志趣相同”使他們走到了一起，所以集中不夠，松散有余。
從名師工作室的職能來看，目前已有的共識(shí)是：名教師工作室是一個(gè)由一定區(qū)域內(nèi)的名師引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長(zhǎng)的平臺(tái)。而“名師”通常指在某區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，一般都擁有特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專家等稱號(hào)，是全社會(huì)公認(rèn)的寶貴的教育教學(xué)公共資源。從一個(gè)側(cè)面來說，每一個(gè)名教師都有其“學(xué)有所長(zhǎng)”的一面，都擁有某一方面的專長(zhǎng)，是某一領(lǐng)域的專家，同時(shí)也是引領(lǐng)名師工作室成員專業(yè)發(fā)展的資本。
所以，在名師工作室這個(gè)平臺(tái)上，“引領(lǐng)”是關(guān)鍵。除了像教研室是教研活動(dòng)的組織者、實(shí)施者那樣的角色之外，名教師工作室更兼具引領(lǐng)者的角色。缺少了“名師引領(lǐng)”這一要素，名師工作室自然也就不能稱其為“名師工作室”了。當(dāng)然，名師引領(lǐng)所涉及的范圍很廣，既有思想道德層面的，也有精神情操層面的，更有實(shí)踐操作層面的。如果一個(gè)工作室引領(lǐng)一批教師的發(fā)展，這一批教師回到各自的學(xué)校能夠引領(lǐng)各自學(xué)校教研組的發(fā)展，那么這或許就是名師工作室引領(lǐng)作用的最大化。所以，在這個(gè)平臺(tái)上，名師要以自己的“學(xué)有所長(zhǎng)”分享資源，來引領(lǐng)成員教師向更高層次發(fā)展。這其中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最為實(shí)用也最為關(guān)鍵的有二：一是名師的理論儲(chǔ)備，二是名師的實(shí)踐智慧。所以在名教師工作室里，學(xué)習(xí)就成了必需，實(shí)踐便成為常態(tài)。這其中的要義自不待言。
從名師工作室的本質(zhì)來看，名師工作室是一個(gè)“自愿組合”的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是組建工作室的名師，還是加入工作室的成員，都本著“自愿”的原則，他們都有迫切的自我提升的愿望，也具有一定的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，他們都渴望在更高的平臺(tái)上得到發(fā)展。在名師工作室這一團(tuán)隊(duì)中，無(wú)論是名師還是成員，都有在專業(yè)發(fā)展上“再上層樓”的發(fā)展愿景，都有在同一學(xué)科某一方面甚至某一個(gè)“點(diǎn)”上拓寬、加深研究、實(shí)踐的專長(zhǎng)和興趣。
所以，在名師工作室這個(gè)平臺(tái)上，“發(fā)展”是核心。也許正是基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的“職業(yè)枯竭”和“荒漠化現(xiàn)象”的考量，很多地區(qū)相機(jī)推出了名師工作室的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建起一個(gè)全新的提升平臺(tái)。因此，名師工作室的建設(shè)無(wú)疑是以教師的專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的，名師工作室所有的運(yùn)作，都應(yīng)該緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展，努力尋求教師新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，名師工作室的成員都是經(jīng)過層層篩選的，門檻較高，數(shù)量較少，瞄準(zhǔn)的是區(qū)域內(nèi)的學(xué)科精英；而教研室則必須著眼于區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的全體，數(shù)量較多，層次不一。因而相比較而言，無(wú)論是課堂教學(xué)的能力還是教學(xué)研究的水平，無(wú)論是現(xiàn)有的基礎(chǔ)還是今后發(fā)展的可能，名師工作室都有著較高的發(fā)展起點(diǎn)，工作的著力點(diǎn)應(yīng)該放在“拓寬、挖深、拔高”上。所以，引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展、走精英化發(fā)展的道路，努力打造新一代名師，便成了名師工作室的本質(zhì)屬性，教師的專業(yè)發(fā)展也就成了名師工作室的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；而且，名師工作室的運(yùn)作成效，也主要以成員教師的發(fā)展水平為最終檢驗(yàn)。
從名師工作室的運(yùn)作來看，名師工作室是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，以學(xué)習(xí)研究為基本目標(biāo)。課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的生命線。但是，為了向更高層次發(fā)展，教師不應(yīng)該僅僅停留于教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，更要以研究的眼光來看待自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的課堂，研究自己的教學(xué)，將理念變成行動(dòng)，將思考變成研究，使研究成為常態(tài)，堅(jiān)持走行為研究的內(nèi)涵發(fā)展的道路，這可能也是名師工作室有別于教研室的地方。
所以，在名師工作室這個(gè)平臺(tái)上，“研究”是內(nèi)涵。思想改變課堂，眼界決定境界，教學(xué)研究永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。名師工作室應(yīng)該有一個(gè)比較寬松的科研空間，甚至更應(yīng)該像一個(gè)自由的學(xué)術(shù)沙龍。在這里，無(wú)論是名師還是成員教師，平等交流，快樂溝通，智慧分享；在這里，既有觀點(diǎn)的交流，也有思想的碰撞，更有成果的共享；在這里，溝通形式靈活，直接明了，沒有繁瑣的程序。唯有強(qiáng)化研究的意識(shí)，名師工作室才能彰顯出自身獨(dú)有的魅力，也才能獲得長(zhǎng)久的生命力。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以從名師工作室的定位中提取出這樣幾個(gè)“色彩”的關(guān)鍵詞：“亦官亦民”的定位色彩，“高屋建瓴”的引領(lǐng)色彩，“再上層樓”的發(fā)展色彩，“行為反思”的研究色彩。
（三）
名師工作室與地方教研室的工作絕沒有不交叉的可能。
也許認(rèn)識(shí)不夠全面，但我一直堅(jiān)持認(rèn)為，“課堂教學(xué)”與“教學(xué)研究”這兩個(gè)方面應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最主要的“兩翼”，缺一不可。“課堂教學(xué)”代表著教師的“今天”，而“教學(xué)研究”則預(yù)示著教師的“明天”。教師專業(yè)發(fā)展的意義，也許就在于既要過得了“今天”，又要過好“明天”。所以，無(wú)論是教研室還是名師工作室，都沒有理由也不敢漠視教師的課堂教學(xué)，都在圍繞課堂教學(xué)做文章，只是“二室”工作的起點(diǎn)、著力點(diǎn)和方向有所不同。
名師工作室既有共性但更風(fēng)采各異，每個(gè)名師工作室都有自己的特色和亮點(diǎn)，其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制也可以靈活多變，但目標(biāo)始終指向教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的運(yùn)行模式無(wú)疑是全新的，這也就使得區(qū)域性名教師工作室的職能和機(jī)制有別于地方教研室。
盡管在職能上有交叉的現(xiàn)象，但名師工作室的功能并不簡(jiǎn)單地等同于學(xué)校教研組，也不完全等價(jià)于地區(qū)教研室，更不可能是教育行政部門。作為一種新型的教師專業(yè)化發(fā)展的運(yùn)作模式，名師工作室兼具學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究和教師培養(yǎng)等多重任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)名師的社會(huì)效益最大化，在加快構(gòu)建區(qū)域性教育教學(xué)的人才高地方面起著重要的推動(dòng)作用。
一句話，名師工作室與地方教研室的定位可以有交叉，但絕不能重合。
（本文來源：《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2015年第7期
聯(lián)系客服
