伴隨著孩子在這場疫情中的經(jīng)歷，孩子們對特殊時期，有了自己的相關經(jīng)驗，隨后如何恰當?shù)倪\用，這也是開學以后老師們面臨的一場小挑戰(zhàn)，如何從孩子的生長點中提取可以繼續(xù)延展和提升實施的主題課程或項目活動？怎么樣開展課程審議是老師們臨近開學即將面臨的挑戰(zhàn)。
精彩送上
上一期我們聆聽了馮特
關于幼兒園項目活動開展方法的講座，
這一期我們將再次分享
王春燕教授為我們帶來的
《幼兒園課程審議與主題審議》。
專家介紹
王春燕教授
教育學博士，浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授、博士生導師，中國學前教育研究會常務理事，全國幼兒園課程與教學專委會主任。
什么是課程審議？是誰提出課程審議？
審議就是審查嗎？
課程審議就是主題審議嗎？
為什么要進行課程審議？
怎樣讓課程審議從后臺走向前臺，從展示走向常態(tài)？
如何進行主題審議？
讓我們在這個特殊的暖陽天
如沐春風
慢慢積淀
快快成長吧！
1
層層對比 厘清概念
什么是審議？
課程審議和主題審議有什么不同呢？
課程審議＞主題審議
課程審議涉及的內(nèi)容更廣，范圍更大；
主題審議只是對主題活動設計、實施與評價的審議；
主題審議只是課程審議的一部分。
在教育實踐中，幼兒園應該如何開展課程審議呢？
我們看看王春燕教授是怎么結合具體的案例為我們進行逐一解惑的吧！
2
三研三審 案例解讀
成立課程審議機構并確定審議機制
以“三研三審”開展主題前審議
主題審議可以按時間的前后分為前審議（主題活動實施前）、中審議（主題活動實施中）與后審議（主題活動實施后）。
圍繞“新冠肺炎疫情”，我們?nèi)绾伍_展“三研三審”呢？
三研：研兒童、研內(nèi)容、研資源
一研：研兒童 1.原有經(jīng)驗 2.興趣點、關注點 3.成長需求點 | 了解梳理幼兒對新冠病毒疫情的相關經(jīng)驗 孩子關于新冠病毒的興趣是什么？他們關注的有哪些？ 科學認知、身心健康、社會情感...... |
1.審定教參內(nèi)容 2.其他創(chuàng)生內(nèi)容 | 二研：研內(nèi)容 教參理念、核心價值、主題聚焦 把握創(chuàng)生內(nèi)容的核心價值 |
三研：研資源 盤點和利用資源 | 想一想這次疫情的資源有哪些呢？繪本、故事、視頻、報道…… |
三審：審目標、審內(nèi)容、審路徑
一審：審目標 1.關鍵詞分析 2.適應性分析 3.目標的調(diào)整 | 主題的核心價值是什么？ 目標是否關照幼兒的經(jīng)驗和興趣？ 是否需要根據(jù)幼兒情況進行調(diào)整？ |
主題活動內(nèi)容架構與取舍 1.可支撐目標實現(xiàn)嗎？ 2.是幼兒所關注的嗎？ 3.有考慮幼兒發(fā)展需求？ | 二審：審內(nèi)容 4.鏈接孩子生活經(jīng)驗了嗎? 5.是否盤活、利用了資源? |
三審：審路徑 1.是否有脈絡線索？ ——避免拼盤 2.是否考慮了兒童的學習方式、特點？ ——避免單純的教師教 3.是否鏈接了幼兒原有的經(jīng)驗？ ——避免脫離生活 | 形成可行的主題脈絡與 行動方式 4.開展方式是否多樣？ ——避免單一集體教學形式 5.是否支持主題核心經(jīng)驗獲得？ ——避免為了活動而活動 6.如何面對生成活動？ ——預設與生成性統(tǒng)一 |
我們也從紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園大班《我想種棵樹》的主題實踐案例中得到了一些思考
精準總結 記五個“一”
最后就主題審議，我們來談談
五個“一”吧！
1 | 一個定位——主題活動的核心價值（核心經(jīng)驗） |
2 | 一個網(wǎng)絡——主題活動內(nèi)容網(wǎng)絡圖（內(nèi)容網(wǎng)絡圖） |
3 | 一個路徑——主題活動路徑圖 （路徑圖） |
4 | 一個學案——主題活動設計方案 （凸顯幼兒中心，幼兒行動） |
5 | 一個評價——主題活動評價單 |
達成“課程審議”的目的
理解兒童學習發(fā)展規(guī)律，理解課程在不同領域的基本核心價值，為理解而教；
更加園本化，更加適應本園的實際、更加適宜孩子當下的興趣和需要；
更加遵循孩子生命成長的規(guī)律，更多看到兒童的學習和發(fā)展，更有效的促進兒童的發(fā)展。
3
互動問答 深層解析
主題中如何平衡幼兒生發(fā)的問題？
這個問題考驗的是老師的價值判斷，課程中除了兒童視角，還應引入其他的視角。如：中國傳統(tǒng)文化、教師的視角等等，所以，面對孩子生發(fā)的問題，我們要看孩子生發(fā)的問題是什么？是這個年齡段的孩子能學的嗎？有沒有資源可以支撐？……通過這些去判斷。
在主題活動中如何平衡各個活動、各個領域之間的關系？
在主題活動中，各領域活動不可能是完全平均的。如果一個主題里各領域是均衡的，那這個主題一定是一個拼盤。比如：“走進小學”是偏向于社會領域的主題，社會性的活動就會比較多。我個人觀點是，領域均衡是指向一個學期或一個學年的，而不是在一個主題里。
生成課程和項目活動的異同？
幼兒園課程的組織方式是不同的。目前幼兒園常用的主題活動、項目活動這兩種組織方式都是可以生成，也可以是預設的，它們在結構上、在關注兒童的問題上不同。其中，項目活動更多的站在兒童這一邊，更多的是以兒童生活中面臨的問題為中心串起來的，所以它的結構比主題活動更低，它對兒童的關注更多。
小編結語
感謝王教授的分享，讓我們對“課程審議”和“主題審議”有了更清晰、深入的理解。
面對日益變化的現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，我們需要鏈接不同年齡段幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要，預設可能生發(fā)的主題并開展審議。
我們?nèi)绾伍_展“三研三審”呢？又如何做好“五個一”呢？
快快充電吧！
小花絮~
老師們的學習熱情與激情值得贊嘆！
3000人的云端在線QQ群首次滿員
故而設立了兩個群
方便老師們在線學習
讓我們充實度過每一天
春暖花開之際
幸福地迎接孩子們的到來吧！
遠方的人屬于遠方
遠方屬于遠方的人
end
文字編輯：施林紅 龐清蜻
圖文編輯：陳倩茹 李超群
責任編輯：馮 靜
總 編：俞春曉
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