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李季湄，華東師范大學教授，現(xiàn)華東師范大學教育學部學前教育系（退休）。國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，兒童心理發(fā)展與教育專家。作為教育部《指南》研制組核心成員，李季湄老師總結(jié)了貫徹“指南”以來各地幼教工作者在實踐中出現(xiàn)的問題并予以分析和解答。

“我去了若干地方，老師們都問我，應(yīng)該用什么模式去實施《指南》？”李季湄說，其實老師們都知道，哪有最好，只有最適合，沒有一個全國各地都適合的統(tǒng)一模式。但是，這不等于說，我們就無需遵循一個共同原則。共同的原則是，無論你采用什么方式，提出什么政策或要推進什么，你都不應(yīng)該違反，那就是要符合《指南》精神的方向。

什么是《指南》的精神？李季湄舉了個例子。指南頒布后，中央就組織全國培訓，各地專家都參與了。在培訓上，為避免人們將《指南》精神等于于五大領(lǐng)域的操作，特別用了兩天時間做了專題培訓。如，怎樣利用指南觀察了解孩子，怎樣在一日生活中，游戲中，集體教學中推行實施《指南》精神。但后來，人們并沒按照國家的要求來實施。大多是，組織專家，一個人講一個領(lǐng)域，也沒留些時間進行進一步的交流和答疑，完事兒了。這使得很多老師認為，就是五大領(lǐng)域。有些幼兒園還說，我原來的課程早就把五個領(lǐng)域排上了，你看，科學，音樂。那我就無需改，我原來就這樣，我就繼續(xù)貫徹?！斑@是極大的錯誤?！吨改稀方^不是分領(lǐng)域推進領(lǐng)域的課程；而是怎樣抓住兒童發(fā)展核心，遵從兒童規(guī)律，教育規(guī)律去提高教育質(zhì)量。”

在全國，起碼有三個地區(qū)，包括廣州都出現(xiàn)了這樣的情況：某個區(qū)被定為《指南》實驗區(qū)不到一個月，便安排《指南》培訓活動。培訓內(nèi)容為，讓該實驗區(qū)幾個優(yōu)質(zhì)幼兒園各展示一個語言集體教學活動?！拔铱戳税才牛X得很不妥，包括老師園長以及區(qū)負責同志都有此感，但當時有一些其他原因，得做?！崩罴句卣f，從行政上推進時，特別要注意。初始階段，做為實驗區(qū)最重要的是什么。應(yīng)該是對對指南文本進行深入學習和理解，思考問題的階段。從全國各地搜集的幾百個問題來看，幼兒園對《指南》充滿問題，充滿困惑。如果前期沒有學習，思考，討論的階段，按么是不可能好好地實施《指南》的。

這樣的的成果性展示活動給全市參觀者什么啟示呢。會產(chǎn)生什么效果呢？符合指南精神的語言教學活動僅僅是集體教學活動嗎？應(yīng)當怎樣開展幼兒園語言教育？這些都是問題。就拿語言活動來說，符合指南精神的語言教學活動，應(yīng)該是在一日生活中，在游戲，在對話中，在老師與孩子互動中的方方面面來進行，而不是僅僅以一個語言集體教學活動來做語言教學。

“教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變需要時間，需要反反復(fù)復(fù)的學習與感悟，在實踐情景中行動，反思，再行動，再反思。這樣不斷深入地推進指南的實施。否則，非常容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。穿新鞋走老路，這在幼教界司空見慣。這不符合《指南》精神。應(yīng)該給他們時間。”李季湄說。

“我區(qū)的《指南》學習是以通識性培訓 全員考核 領(lǐng)域基本功評優(yōu)為主要形式開展的?！碑斠粋€相當大的城市的行政負責人將此條信息發(fā)給李季湄時，她的回復(fù)是，我感到憂慮，你們是這樣的形式。為什么憂慮？“我說我覺得不符合《指南》精神。實施《指南》首先需要在頂層設(shè)計上，省市區(qū)行政部門，一定要理解按《指南》目標，為什么國家要頒布《指南》，是想干什么，把這想清楚，再考慮用什么方式來實施?！?/p>

“應(yīng)當遵循《指南》的精神”這一點大家都同意，但做起來就偏了。《指南》一個非常重要的精神就是，希望我們的老師更加了解孩子，根據(jù)孩子的發(fā)展情況進行有針對性的教育，這也是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。提高教師水平，這是一個重要方面。該集體就集體活動，該小組小組，該個別的就個別活動，不是一天到晚都在集教。李季湄說，關(guān)于這一點，她在這個行政區(qū)上看到的是完全錯誤的方向。

“通識性培訓，沒問題，讓老師交流，把問題真正想通，認同你這個價值，他才會按照你這個去做，否則他就老搞不清楚，做起來糊涂，你們叫我怎么弄就怎么弄。全員考核以及后面的領(lǐng)域基本功評優(yōu)就真的讓人憂慮了?！比绻覀冏鳛樾姓拇笠?guī)模推進，把領(lǐng)域基本功分割開來去評價，這樣一來，老師就去鉆研某個領(lǐng)域的教學方法教學意識了。那么，我們說，老師整體去了解孩子的基本功在哪？當然，我們可以說，語言領(lǐng)域里可以了解，科學里也可以了解啊，但是可以看到，在這樣的考核倡導下，老師的重點是不會放在一個一個孩子所有的行為表現(xiàn)上的。

“但對孩子全面深入的了解，是教育最基本的東西。培養(yǎng)教師對兒童全面了解這一點，是《指南》非常重要的內(nèi)容。不管你是擅長語言的老師，還是擅長科學的老師，你首先是一個擅長兒童發(fā)展的專家，你首先需要了解兒童的發(fā)展特點，而每一個領(lǐng)域都只是去切入兒童發(fā)展的一點，而已?！睕]兒童整體觀，就沒領(lǐng)域教育。

《指南》頒布以后，經(jīng)常聽到“不要簡單地將《指南》作為評價幼兒的標準”。那么，在幼兒園教育工作中，是否還需要評價幼兒，是否評價幼兒是不對的，錯誤的行為？李季湄說，在幼兒園教育工作中，當然需要評價幼兒。關(guān)鍵是為什么評價，怎么評價，怎樣運用評價結(jié)果，你拿來怎么用。這是關(guān)鍵。一條條評，評了打分，分優(yōu)中差。評的方式，測試，這是最喜歡。評的結(jié)果，拿來分等定級。我們重溫下《綱要》，我們這次說了，不是說貫徹《指南》就不貫徹《綱要》的。你要吃透《指南》，你《綱要》的精神是不能違背的。違背了，《指南》的道路一樣走偏。就是這個問題。為什么要評，目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。評價什么——全面了解幼兒的發(fā)展狀況，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向。怎么評價——評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察，談話，兒童作品分析，和兒童家長的聯(lián)系等多種方法。《綱要》強調(diào)了平時觀察，所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

我們所做的，符合《綱要》精神了嗎？所以，這次老師出現(xiàn)的種種問題實際上是在《綱要》中遇到的問題沒有解決?！斑m合幼兒園的評價幼兒的方法不是唯測量是瞻，唯分數(shù)是瞻的量化評價，而是綜合的，以觀察為主的評價。觀察本身就是評價的一個組成部分。當然，對幼兒的評價還有其他多種方式，但是對于幼兒來說，評價最好還是在他們每天熟悉的日常生活中，游戲中，通過自然的方式來進行。在平時觀察中積累，在真實的教育過程中伴隨，教中有評，評中有教，評教合一。

簡單地說，評價不是為了打分，把孩子分成優(yōu)良中差定等級，而是根據(jù)觀察所出的結(jié)果來調(diào)整教師的教育行為，以期適應(yīng)和適合孩子的發(fā)展需要?！霸谖覀兊奈幕?，思維方式中，由于應(yīng)試教育的影響，存在著濃厚的測試情節(jié)，輕視觀察，輕視過程，輕視積累，輕視質(zhì)性評價，迷信測試，迷信量化，迷信速成結(jié)果。這樣的測評觀及其所折射出的幼兒教育觀是不對的?！崩罴句厝缡钦f。

很多老師提到，《指南》有很多關(guān)于幼兒發(fā)展的數(shù)值指標，比如健康領(lǐng)域里對幼兒的動作發(fā)展、典型表現(xiàn)等。這些指標是否可以寫入《兒童成長記錄冊》呢？關(guān)于這一點，李季湄做了明確說明：《指南》的“典型表現(xiàn)”中的內(nèi)容不是指標，不是幼兒唯一的，標準化的表現(xiàn)，并不一定要求幼兒要與典型表現(xiàn)一樣。幼兒在一日生活或游戲中的其他任何表現(xiàn)，只要是能反映其在教育目標上的發(fā)展，即使典型表現(xiàn)里沒有，都應(yīng)當加以肯定。

就健康領(lǐng)域而言，李季湄的觀點是，“不需學期末測評幼兒運動能力，弊大于利?！笔紫龋瑴y評結(jié)果是否準確，正確，取決于許多因素。如測評工具的質(zhì)量，測評人員的水平，測評時的條件，幼兒被測評時的狀態(tài)等。測評中，幼兒運動能力沒有達到指南的要求有多重原因，也不能簡單地給個低等級或打個低分了事。比如扔沙包，一個4歲的幼兒如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或許是臂力問題，或許是技巧的問題，或許是興趣，情緒等其他方面的問題。顯然，沒對幼兒長期的、多角度的、深入的分析了解，僅憑其測評表現(xiàn)是難以正確評價他的臂力的。如果認為這樣的測評結(jié)果寫在成長冊就是客觀評價，實在是太把評價簡單化了。

那么，將典型表現(xiàn)作為觀察要點可以嗎？當然可以。但需要注意的是，不能將典型表現(xiàn)當硬指標。“你絕對不能根據(jù)所觀察到的內(nèi)容來進行打分，評等級?！?/p>

此前談到的是關(guān)于《指南》的應(yīng)用，在內(nèi)容的理解上老師們也存在很多問題。比如，以藝術(shù)為例，首當其沖的問題就是：“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出，幼兒繪畫時，不適宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫，對此我們感到十分困惑，范畫不是歷來作為培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的手段嗎？”

首先，李老師說，教師提供的范畫，是將線條、形狀從事實形象中抽象出來，為幼兒模仿用的一種概念化符號化的模式，是一種畫法的示范?！吨改稀凡怀珜ё屗杏變憾及捶懂嬕郧宦傻姆绞疆嬕荒Ｒ粯拥漠?。即使老師提供多幅范畫，讓幼兒選擇一幅來照著畫，那也是一種被動模仿，這違背了作為自我表現(xiàn)的藝術(shù)的本質(zhì)，忽視了美術(shù)是幼兒表達自己的一種語言。在幼兒被動模仿的作品里，全然沒有自己思想和情感的投注。“《指南》反對的是對范畫的被動模仿，是照著范畫進行復(fù)制，但并不反對幼兒的模仿學習。但強調(diào)的是自發(fā)模仿，而非被動模仿。強調(diào)的是個體從自己的需要出發(fā)進行的主動模仿，而不是集體統(tǒng)一的被動模仿。自發(fā)模仿，主動模仿的是幼兒自己的感知對象，幼兒通過模仿再現(xiàn)的是對這個對象的感知印象。同一個對象不同的幼兒去模仿，因為認知不同，感受不同，影響和興趣不同，模仿出來的作品并不會一模一樣。

這解釋顯然還不能讓一直使用范畫的老師徹底轉(zhuǎn)變。老師們認為，范畫目的是教會幼兒一種美術(shù)語言，當幼兒掌握了這種語言，才能夠通過繪畫進行表現(xiàn)和表達。對此，李老師表示，幼兒的美術(shù)語言不是被范畫教會的，而是在表現(xiàn)表達的過程中自然習得的，這一過程需要有大量自發(fā)表現(xiàn)的機會。強調(diào)幼兒的自發(fā)模仿，并不是不能進行集體性的模仿學習。如集體寫生活動就是一種很好的集體模仿學習，因為幼兒在感知真實的基礎(chǔ)上用自己的方式去再現(xiàn)。但是我們要清楚，提供作品，實物和提供簡筆模式畫；讓幼兒自發(fā)模仿和以統(tǒng)一的要求讓幼兒被動模仿；畫自己感知的對象和畫沒有任何體驗的對象是完全不同的。幼兒美術(shù)活動中教師所提供的范畫，傳遞給幼兒的是魚，不是漁。

如此一來，技能就真的不需要了嗎？技能在《指南》中確實很少被提及。對于老師們的這一困惑，李老師說，其實就藝術(shù)領(lǐng)域而言，藝術(shù)是一種表現(xiàn)性的活動，表現(xiàn)的是自己對事物的理解和感受，沒有感受就沒有表現(xiàn)。表現(xiàn)能力與技能有關(guān)，但不是因果關(guān)系。藝術(shù)的技能不是不重要，而是在幼兒階段不那么重要。發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，從藝術(shù)的審美功能出發(fā)，這是指南希望老師能做到的。只要教師不那么在乎幼兒畫得好不好像不像對不對，而在乎幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容反映了幼兒怎樣的感受，認知，想象和創(chuàng)造，那么原先集體教學在丟掉拐杖（范畫演示法）后，就會發(fā)生很大變化?！八囆g(shù)領(lǐng)域的集體教學活動，一定要以幼兒的感知經(jīng)驗為前提，即對事物的感知在先，對事物的藝術(shù)表達在后?！?/p>

在《指南》中，我們會發(fā)現(xiàn)很多描述性的詞，如以健康領(lǐng)域.動作發(fā)展.目標1為例，就有這樣詞匯，較窄的，一定間隔，一定距離，一定高度等，該如何把握？這也成為老師們的巨大難題。

“簡言之，根據(jù)幼兒的實際狀況來把握，不是硬性的統(tǒng)一規(guī)定，對不同幼兒應(yīng)當是有所不同的?！崩罾蠋熣f，每個幼兒的動作發(fā)展水平能夠如何，在走，跑，跳，攀，爬以及力量與耐力，平衡與協(xié)調(diào)等等方面各處于什么程度，什么水平，其身體素質(zhì)怎么樣，有無先天發(fā)育的問題等，都是教師在平時必須注意觀察，并逐漸了然于心的。在開展體育活動或戶外活動時，對活動強度，要求，期望目標的考慮，必須以此為基礎(chǔ)。

對類似問題，如，運動量要多大才合適？較快指多長時間？教多少是合適的？要教到什么程度等，當老師有了這樣的問題，其實更需要對問題背后所潛藏的深層次幼教觀念進行思考。這種思維慣性是“教為中心”教育的產(chǎn)物。特別是在考慮教育的程度，容量，限度，難度等有關(guān)問題時，心中無幼兒，只從教育者一方去考慮，千方百計地想確定一個統(tǒng)一的標準或限度，之后就照章去做，按規(guī)定去評，用標準去套，這是絕對不行的。

除此之外，《指南》目標中也出現(xiàn)的經(jīng)常，常常，喜歡，愿意等詞匯其界定是模糊的，反應(yīng)到幼兒身上的行為也是模糊的，能否用一個確定的頻率或程度范圍來標識？李老師認為，提出這樣的問題主要還是對《指南》的理解不到位，就會陷入使用的誤區(qū)，把《指南》的功能局限在測量，評估上，追求所謂精確量化的方式。把充滿人文精神的，復(fù)雜的，艱苦細致的幼教工作扭曲為統(tǒng)一的簡單化的數(shù)字性測量，這種量化思維與標準化教育模式嚴重地干擾著《指南》的實施和幼教質(zhì)量的提高?！白鳛橛變航逃ぷ髡?，有必要認識到人文科學與自然科學的本質(zhì)性差別。教育者需要不斷地反思自己的教育觀念與行為，努力克服頭腦中的習以為常的陳舊的思維慣性，把幼兒教育的理解與認識提高到一個新水平?！?/p>