讓我們來做一個好玩兒的思考游戲：
有兩種AI技術(shù)，一種被稱為“大人的AI”，一種被稱為“小孩的AI”，現(xiàn)在，兩個AI要進(jìn)行一場圍棋比賽。
請你猜一下，誰更厲害？
大人的AI：擅長信息的分析和處理，能夠匯集古今所有的圍棋智慧。
大人的AI，能夠學(xué)習(xí)全部人類的棋譜，記住一切定式，還有頂尖的技術(shù)高手和世界一流職業(yè)圍棋手為其打造定制化的系統(tǒng)，令A(yù)I在各種局面下，都能從自己強大的知識庫里調(diào)用合適的招法。
小孩的AI：原本是讓計算機學(xué)會堆積木或者認(rèn)識臉部，看起來似乎“很簡單”。
小孩的AI，不需要人類專家來幫助“掌握”圍棋知識，而是像小孩子一樣，自己亂下，然后從中學(xué)習(xí)。遇到難題時，它的方法主要是靠“蒙”（蒙特卡洛的蒙），而不是靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹爸R”。
聰明如你一定看出來了，大人的AI，是指傳統(tǒng)的圍棋AI。而小孩的AI，則是基于深度學(xué)習(xí)的圍棋AI，最有名的，就是AlphaGo。
眾所周知，“小孩的AI”，實力可能領(lǐng)先“大人的AI”三十年。
還不止如此。
前幾天，一條重量級的新聞靜悄悄地溜過去了：
AlphaGode 開發(fā)者DeepMind， 在《自然》雜志上發(fā)布論文介紹“進(jìn)階版 AlphaGo”——MuZero：
MuZero 更“通用”了，它精通國際象棋、圍棋、將棋，還能在數(shù)十款 Atari 游戲上全面超越過去的 AI 算法和人類。
但更具革命意義的是，MuZero 不像它的前輩們，它在下棋和游戲前完全不知道游戲規(guī)則，完全是通過自己的試驗和摸索，洞悉棋局和游戲的規(guī)則，形成自己的決策。
換句話說，AI 會自己“動腦子”了。
MuZero能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，自己“找尋動機”。
如果再沿用上面的“大人的AI”與“小孩的AI”的提法，MuZero也許就是“嬰兒的AI”。
用職業(yè)棋手王銘琬的話來說，這就是“童心”的力量。
這讓我聯(lián)想起孩子的學(xué)習(xí)，游戲中無拘無束的學(xué)習(xí)，父母熏陶下的學(xué)習(xí)，學(xué)校引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。
從“童心”到“童行”，本期“孤獨大腦對話”，邀請到了“童行學(xué)院”創(chuàng)始人郝景芳。
也許你能夠從這場對話中，發(fā)現(xiàn)孩子的教育，與“小孩的AI”之間的某些有趣關(guān)聯(lián)。
郝景芳，科幻作家，童行學(xué)院創(chuàng)始人。憑短篇小說《北京折疊》獲世界科幻雨果獎最佳中短篇小說獎。
她在2017年創(chuàng)立兒童通識教育品牌“童行學(xué)院”，為孩子打開視野、提升思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力，建立科學(xué)、人文、藝術(shù)跨學(xué)科知識體系，讓孩子思考寬廣，思考深入（think big, think deep）。
作為家長，我們希望孩子既能在考試中脫穎而出，又能在未來更有競爭力，但苦于找不到努力方向。
想要培養(yǎng)出面向未來的孩子，家長需要在哪些方面提前做好規(guī)劃？
童行學(xué)院創(chuàng)始人郝景芳跟未來春藤創(chuàng)始人老喻，在這場關(guān)于“通識教育與孩子的思維培養(yǎng)”的對話中，回答了這個問題。
1
在當(dāng)前的教育體制下，
如何發(fā)讓孩子成為更全面的人？
郝景芳：
我覺得一個成年人想要成為綜合體是非常難的，因為成年人不太能夠去培養(yǎng)一定的藝術(shù)專業(yè)性了，或者可以說成年人已經(jīng)固定地偏向某一科了。
成年人可以干的是什么事情呢？那就是跨領(lǐng)域去理解其他人的事情。
老喻您原來是做房地產(chǎn)的，我不是這方面的專家，我做不了工程項目，但是我可以去理解您的思維方法，比如您如何考慮這個項目，您是如何工作的。
一旦理解了這些事情，當(dāng)我去做房地產(chǎn)內(nèi)容的時候，就可以跟對方有很好的銜接和溝通。
但是小孩子如何才能做到這點呢？
我覺得家長要相信孩子的潛能，相信生長中的大腦的可塑性。
在孩子小的時候，父母要多注意培養(yǎng)孩子多方面的底層思維能力，那他自然會成長為綜合性人才，也就可以做一些跨界的大項目。
現(xiàn)在童行學(xué)院會給小朋友們做一些底層思維能力的培養(yǎng)，我們稱之為“4大思維模型，12種思維能力”，這里面會有一些基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。
比如理解他人情感的能力和想象發(fā)散能力，當(dāng)這兩種能力結(jié)合起來的時候，孩子就可以做出一個既能擊中別人內(nèi)心情感，又有與眾不同想象的動畫片。
如果孩子擁有了所有底層思維能力，當(dāng)它們組合起來的時候，孩子就能做到很多人做不到的創(chuàng)新型項目。
我覺得父母一定不要束縛孩子，應(yīng)該鼓勵孩子去做大腦綜合能力方面的提升，那么孩子長大后很容易就能成為跨界的領(lǐng)袖人才。
老喻：
聽你說到技術(shù)和人文，我想起了皮克斯。皮克斯本來是一家因為技術(shù)優(yōu)勢而產(chǎn)生的公司，但是它講故事的能力又特別厲害。
幾乎每一部皮克斯電影都特別受歡迎，
談到皮克斯電影的成功，有一句話是“皮克斯的秘密”：
一切在于主角命運如何轉(zhuǎn)變。
這體現(xiàn)出對個體命運的關(guān)懷，容易引起觀眾的共情。
同時，皮克斯用非常強的技術(shù)手段給觀眾創(chuàng)造出特別大的視覺沖擊。
但這二者又缺一不可，僅僅靠其中一點都是不夠的。
我就在想一件事兒，在某種意義上來講，可能在農(nóng)業(yè)時代或早期的工業(yè)時代，你可以在一個角落待一輩子。
但現(xiàn)在就個體在世界中，我們處在一個網(wǎng)絡(luò)世界里，你沒有辦法再在一個角落待一輩子了。
如果把網(wǎng)絡(luò)再往前延伸一點，實際上每個人的大腦也是一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它在某種意義上就是一個分布式的智能。
孩子早期的時候，一個一無所知的孩子的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是非常強大的。但是在學(xué)習(xí)的過程中，一方面在強化神經(jīng)元之間的連接，另外一方面其實也在斬斷，或者在過于強化某些連接的時候，就會造成了一種割據(jù)。
所以我覺得，在某種意義上來說，孩子的創(chuàng)造力，或者可以叫做通感，或者是天生通識的能力，在接受教育的過程中，被批量化地消滅掉了。
從家長或者成年人的角度來看：
一方面，應(yīng)該在孩子小時候就能夠有一個通識體系作為指導(dǎo)；
另一方面，要做的就是怎么樣能夠避開這種成建制的摧毀。
如果孩子在很小的時候就能夠接觸到童行學(xué)院，我會覺得他特別幸運。這件事從以前看不見、摸不到的東西，變成了一個有體系的事情。
但是接下來他還是得進(jìn)入到一個加工廠。我們得承認(rèn)，我們的孩子面對的是工業(yè)時代所誕生的教育模式，他不得不面對這個加工廠。
所以我是不是可以這么去理解，童行學(xué)院一方面給孩子進(jìn)行通識教育的啟蒙，給孩子一個系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，另一方面也得讓孩子去穿行現(xiàn)實世界。
郝景芳：
是的。童行學(xué)院想要干的事情，就是對于孩子如何看待世界、理解世界，以及如何思考世界的一些方法上的啟蒙。
學(xué)校教的很多東西，有好的也有不好的，有合理的地方也有不合理的地方。
這些都可以讓孩子也去思考，比如學(xué)校內(nèi)容的設(shè)置，孩子為什么要讀文字，為什么要學(xué)寫字等等。
其實我女兒不愛寫字，昨天作業(yè)就是寫字，而且要求寫得規(guī)范。聽到女兒說“我不愛寫字”的時候，我并沒有批評她“不寫字以后就會怎樣”，也沒有說“不寫也沒關(guān)系”。
我就直接跟女兒聊：“你覺得為什么要寫字？現(xiàn)在我們都語音輸入了，為什么還要寫字？”
通過這樣平等的對話，她就會慢慢地獲得“我為什么還要進(jìn)學(xué)?！?、“我為什么要學(xué)很多東西”等問題的自我思考和認(rèn)知。
對于孩子來講，什么是重要的？既不是學(xué)校里必須學(xué)的技能，也不是學(xué)校外必須學(xué)的知識。最重要的是：
孩子如何去思考這個世界，如何去看待這個世界，是孩子理解自我和理解世界的能力。
我覺得學(xué)校學(xué)到的知識是沒有問題的，沒有太大的錯誤，但是錯在哪里？我覺得錯在有些家長和老師傳授知識的方式，或者是我們給孩子講世界的方式。
現(xiàn)在的方式是怎樣的？很多時候有些家長和老師就是用完全武斷的態(tài)度來面對孩子，老師和家長把這個世界講明白了，孩子不用去思考，也不許孩子去質(zhì)疑，按照家長和老師的要求去做就可以了，別問這樣做的原因。
這樣的態(tài)度，使得孩子很多的思考萌芽被切斷。
家長和老師應(yīng)該允許孩子用一些更加靈活的方式，更加深入的思考方式去看待這個世界的方方面面，其實很多時候孩子可以快樂地學(xué)習(xí)，可以快樂地去體驗、去感受。
我女兒也得學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語這些科目，但我不會逼迫她必須得怎么學(xué)，必須學(xué)到哪種程度。
但是我會帶著女兒像讀故事一樣去感受這些內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)她很自然地就學(xué)會了認(rèn)字，很自然地學(xué)會了讀英語的句子，她就是在跟我閱讀和交談的過程中一點點潛移默化地感知到的。
所以我覺得，面對孩子從小到大都要學(xué)習(xí)的知識，家長首先可以用一種更加靈活、深入的方式去引導(dǎo)。
除此之外，我覺得在學(xué)校學(xué)到的東西確實是不夠的，學(xué)校教育會讓孩子忽略或缺失很多方面能力的培養(yǎng)，并且打壓了一些能力的培養(yǎng)。
比如語文，很多題目明明是一道開放題，你喜不喜歡某個東西，喜歡就是正確答案，不喜歡就是錯誤答案。這種題目會讓孩子完全失去批判性思維的能力，孩子不能真正去分辨不同的觀點。
學(xué)校里的作文也缺少開放性，沒有辦法讓孩子發(fā)揮出創(chuàng)造力。就像您剛才說的，如果只會寫學(xué)校要求的作文，孩子是做不出皮克斯那樣優(yōu)秀的故事的，因為學(xué)校教育沒有引導(dǎo)孩子帶著一顆真正的心靈、開放性地去感受人與人。
所以我覺得孩子在學(xué)校里面的學(xué)習(xí)其實是非常局限的，我把學(xué)校里的學(xué)習(xí)看成一個小小的盒子，童行學(xué)院想要做的是真正拓展孩子整體的學(xué)習(xí)，讓孩子在一個很廣闊的世界里學(xué)習(xí)。
您剛才提到了皮克斯的動畫，為什么我們都覺得皮克斯動畫非常出色呢？
一方面皮克斯動畫里面有很多新的技術(shù)。美術(shù)人員是藝術(shù)家，但是這些藝術(shù)家都是寫代碼的藝術(shù)家，他們做的很多場景是用三角函數(shù)編出來的，他們都是一些數(shù)學(xué)好、會寫代碼，很有物理空間感、科學(xué)思維的藝術(shù)家，他們本身就是復(fù)合型的人才，所以他們才能夠把那些奇妙的、有趣的物理場景做成動畫的場景。
除此之外，當(dāng)他們?nèi)?gòu)造故事的時候，就像您剛才說的，他們能夠很好地把對于人類情感的理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)結(jié)合起來，將三者做到很完美的統(tǒng)一。
我認(rèn)為，那些非常優(yōu)秀的作品的誕生，一定是對多方面的能力進(jìn)行了綜合的統(tǒng)一。
這種情況下，孩子在學(xué)校里面所學(xué)的東西是非常單一的，沒有哪個三角函數(shù)老師會說“你們將來可以去算動畫片、編動畫片”，大多老師不懂這些事情。
所以孩子需要的是真正在做創(chuàng)造性作品的人的指導(dǎo)，他們有一些底層思維能力是共通的。
比如在童行學(xué)院的項目課程里，讓小朋友去做個定格動畫，看起來它是一個動畫作品，可實際上我們先讓孩子去學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識，學(xué)習(xí)關(guān)于動物的方方面面的知識，然后培養(yǎng)孩子社會性思維，動畫里的每一個角色是怎么想的？他怎么去思考其他人？他現(xiàn)在的情緒是怎樣的？他生氣還是高興？讓孩子學(xué)會去理解他人。
除此之外，童行學(xué)院還會給孩子藝術(shù)性的培養(yǎng)，比如這個場景設(shè)計成什么樣？怎樣的配色更好看？
童行學(xué)院會給孩子技術(shù)方面的培養(yǎng)，讓他們把所有的這些組裝在一起，最后做一個小的動畫。
這種情況下，一二年級孩子做出的作品就非常風(fēng)趣幽默，而且很有綜合性。
我覺得整個教育體系需要一定的補充，去補充學(xué)校教育里面不能帶給孩子的，一個是綜合能力，一個是創(chuàng)造能力，還要讓孩子更接近目前前沿的科技，這些文化藝術(shù)都在做什么。
這些都是學(xué)校里面不具備的，因此家長更不要把孩子局限在學(xué)校里的小盒子，應(yīng)該讓孩子跳出來，在一個更廣大的世界去感受、去思考、去學(xué)習(xí)。
2
孩子成長過程中，
哪些是父母真正值得關(guān)注的？
郝景芳：
小孩子的自我意識、自我認(rèn)知大概一兩歲開始就有萌芽了，家長會觀察到，孩子會說“這個是我的”，“那個是我的”，那就說明孩子很早就認(rèn)識到“我”了，所以他會宣布主權(quán)，說“這個是我的”。
我家兒子現(xiàn)在兩歲，他就是看什么都是他的，這種是他最早的自我的萌芽。
小朋友大概4歲以上就已經(jīng)能發(fā)展元認(rèn)知了。元認(rèn)知就是孩子做完一件事情以后，他能說出來為什么做這件事情，“我拿這個東西是因為我以為這個東西是可以拿到”，或者說“我特別想要這個東西怎樣”，他可以描述自己的行為了。
再往上面一層，孩子可以評估自己的行為了，他可以講述出“我做這個事情可能是不對的”，“我做那個東西為什么是好的”等等，孩子可以有更多的自我評估。
再往上面，孩子可以有一個辨析和選擇，比如他可以知道“媽媽和老師觀點是這樣的，但是我認(rèn)為是那樣的。我為什么那樣認(rèn)為？我的理由是什么？媽媽的理由可能是什么？兩個觀點發(fā)生沖突后我如何去選擇，我如何去跟別人溝通”等等。到了小學(xué)中高年級，孩子就已經(jīng)有這種能力了。
再到了到了青春期，孩子會有叛逆，有自己選擇，有自己的人格，有蛻變重生等等。
回到家長這邊，如何讓家長去更理解孩子、尊重孩子，我覺得這也是一個逐步的過程。
家長一般都會焦慮孩子的成績或者孩子的學(xué)業(yè)成就，想讓孩子有更好的成就，其實家長需要讓他有一些底層能力的建設(shè)，以及讓他有更好的心態(tài)，讓他有更好的自我驅(qū)動性，孩子的學(xué)業(yè)成績才會更好。那么家長就不只是重視細(xì)微末節(jié)，而是更重視一些基礎(chǔ)能力。
這些是第一步轉(zhuǎn)化，家長就沒有那么焦慮了。有的時候家長焦慮往往是因為一些細(xì)微末節(jié)的水平的波動，比如別人家孩子寫字寫得那么整齊，我女兒怎么寫個字都寫不整齊，那我很容易焦慮。
但是如果退回到一層，看底層的能力，我就會看女兒是不是有對文字本身的理解，她是不是有意識地去觀察文字、去描繪文字等等。
再基礎(chǔ)一點，我會去看她是不是有理解他人的能力，或者是不是有自己去做觀察的能力等等。
如果發(fā)現(xiàn)這些能力她都是具備的，她對于文字本身是有敏感性的，她可能現(xiàn)在寫字慢一點，我也不太焦慮，因為我知道她自己會慢慢提上去的。
所以我們會讓家長從最外層的細(xì)微末節(jié)去關(guān)注孩子的一些底層能力，焦慮就會減少一些。
除了關(guān)注孩子的能力層，家長更要關(guān)注態(tài)度層，或者是內(nèi)驅(qū)力，就是孩子自我主動性方面，焦慮就又會少了一部分。
家長會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我去啟發(fā)孩子、引導(dǎo)孩子，他自己對這件事情其實是有興趣的，或者他愿意學(xué)好，那家長也就不用特別擔(dān)心。因為就算遇上了困難，但孩子有主動性，有毅力，他會自己去克服的。這樣家長焦慮就又少了一分。
再到了最深層，家長真的比較放心孩子的能力了，孩子的人格比較完整，他有內(nèi)驅(qū)力，也有底層思維能力，那他將來干什么都能夠好好照顧自己，人生過得不錯。
比如孩子以后做公眾號博主，他也能做得挺好，那么家長就更加不焦慮了，就會很放心讓孩子自己走自己的人生。
所以我覺得，對于家長的焦慮心態(tài)也好，超然的態(tài)度也好，不是一蹴而就的，也是在跟孩子不斷地磨合，去觀察孩子的成長，去觀察孩子的整個自我的變化。
家長越能看見孩子，焦慮就會越少。當(dāng)家長完完全全能夠看見孩子是一個什么樣的主體，看到他自我的形狀，家長就會越放心，也就會讓孩子自我成長。
3
如何培養(yǎng)孩子的自驅(qū)力？
老喻：
我覺得成年人就不說了，我們就回到小孩子，你覺得自驅(qū)力這件事到底是怎么回事？
郝景芳：
小孩子的自驅(qū)力到底是怎么回事？主要來自于哪里？
其實，不僅小孩子，所有人的自驅(qū)力，主要來自“自我決定論”心理研究發(fā)現(xiàn)的三個方向，這也是被心理學(xué)所公認(rèn)的。
第一個是純興趣；
第二個是跟自主、成就感混同的，覺得“自己很不錯”的自我效能感；
第三個是連接感，更多是在關(guān)系層面的。
首先是興趣。
每個人天生都會對一些事情感興趣，比如我小時候就對宇宙有興趣。
每個人都會有不同方向的興趣，這個是需要父母鼓勵的，孩子對什么有興趣，父母就鼓勵他往這個方向去發(fā)展。
其次是自我效能感。
這個層次是比較關(guān)鍵的，不管孩子對這個領(lǐng)域有沒有興趣，自我效能感都會起作用。
如果孩子覺得自己做得還不錯，能夠獲得一定的成就感，同時又有一定的自主性，那么孩子就會推動自己繼續(xù)往下做。
比如我最大的興趣是做內(nèi)容，但我現(xiàn)在也需要做一些市場推廣的事情，即使這不是我最大的興趣，但是我依然會琢磨怎么做好這件事，也會做各種嘗試。
也就是說，在孩子沒有那么大興趣的地方，自我效能感也能夠驅(qū)動孩子往前走。
通過訓(xùn)練，自我效能感是可以有一定提升的，至少提升到一個不差的地步，但是肯定沒有在自己最有興趣的事情上做得那么好。
最后就是連接感。
連接感在于孩子跟其他人之間的關(guān)系，能不能讓孩子感覺到這是一個整體。
這個點體現(xiàn)得最強烈的是在球隊，比如中學(xué)里面的籃球比賽，整個籃球隊上下團結(jié)一心，這個時候里面就有非常多的連接感在，它也是驅(qū)動力的一個來源。
比如說文學(xué)俱樂部，大家相互交流，都有找到知音的感覺，這個時候你就很愿意為了文學(xué)俱樂部做貢獻(xiàn)，這種連接感也是自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力的來源。
對于小朋友來講，連接感尤其可能發(fā)生在跟老師和父母的交往過程當(dāng)中，如果是孩子喜歡的人，孩子就非常希望得到他的認(rèn)同。
在孩子不感興趣的領(lǐng)域，內(nèi)驅(qū)力在掌控感和鼓勵中發(fā)展。
剛才說到的自我效能感，孩子不可能方方面面都喜歡，總會有一些事情孩子沒有那么喜歡，但是家長希望孩子能做好的。
這里面有兩點，第一點是自主感。
很多時候，越是孩子沒有那么喜歡的，父母逼得越狠，比如恨不得捏著孩子的手寫字。
這種情況下，孩子越是感覺到自己就是一個被逼迫的傀儡，他就越?jīng)]興趣，他越喪失掉對這件事情本身的內(nèi)驅(qū)力。
所以父母可以給到孩子一定的、小范圍的自主，讓他對這件事情有一個簡單的計劃，有一個想辦法的過程，有一個獨立探索的空間。
第二點是多鼓勵。
在嘗試和探索的過程中，但凡孩子稍微進(jìn)步一點，不去跟其他人比較，而是比自己原來強一點，父母就需要趕緊多鼓勵、多贊許。
父母的鼓勵和贊許會讓孩子覺得“我稍微做了點努力，結(jié)果還不錯，我要更努力一些”。
這樣不斷的鼓勵讓孩子一點一點地成長，他會對自己更有信心——“我加以努力就能做得更好”，孩子在這件事情上開始慢慢建立了一個思維模式，在這些方向上他起碼會努力不斷地去加以提升。
這些針對的是孩子興趣一般般的領(lǐng)域，一是給孩子自主嘗試的空間，二是多鼓勵孩子。當(dāng)孩子每一點的進(jìn)步都能夠被看到，他就會受到自我效能感的激勵。
在孩子感興趣的領(lǐng)域，看得到孩子的不同就是在培養(yǎng)自驅(qū)力。
在孩子真正有興趣，或者有天賦的領(lǐng)域，家長的引導(dǎo)作用就更加重要了。
父母要看見自己孩子身上跟其他孩子不一樣的地方，要感受到孩子敏感的地方。
可能在很多領(lǐng)域，孩子學(xué)起來特別有樂趣，能夠沉浸其中，這種情況父母要給孩子更多的機會，更多的土壤，更多的培養(yǎng)，讓孩子往更卓越的方向去尋找。
比如童行學(xué)院的課程體系。
在孩子4歲、5歲、6歲，也就是小學(xué)低年級的階段，我們搭建的是統(tǒng)一的科學(xué)人文藝術(shù)的課程框架，包括了一整年科學(xué)人文藝術(shù)所有的方向，容納了文明史、藝術(shù)史等方方面面的知識。
在7歲、8歲往上這個階段，我們讓孩子有一定的選擇性，比如科學(xué)家、人文學(xué)家、藝術(shù)家，他可以自己選擇去跟隨哪個方向，像學(xué)徒一樣去多學(xué)一些。
真正帶到了小學(xué)中年級、高年級，我們希望孩子能夠真正進(jìn)入到一些真實的場景里面解決問題，或者做一些真實的項目，他就可以選出自己更加感興趣的方向。
有的小朋友就會開始寫歌了；
有的小朋友開始做一個商業(yè)模型了；
有的小朋友對于表演很感興趣，就去做戲劇了；
有的小朋友可以做coding，自己去做一個軟件了；
有的小朋友真的就可以做一點簡單的科研和發(fā)明創(chuàng)造了；
有的小朋友就可以去做一些航天探索等等。
真正到小學(xué)高年級這個階段，我們?nèi)ソo孩子搭建一些小的工作坊，提供一些專業(yè)的培養(yǎng)，我們稱之為“卓越之旅”，希望這些孩子能夠在自己有興趣的方向上得到更加專業(yè)人士的指點和提升。
整個課程體系搭建的過程，就是希望引導(dǎo)孩子慢慢地發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的興趣，能夠選擇自己的興趣并進(jìn)行卓越和提升。
4
如何讓孩子兼具
當(dāng)下的“應(yīng)試力”和未來的“競爭力”？
老喻：
童行學(xué)院是用創(chuàng)業(yè)的形式來做教育，來幫助孩子。在這個過程中，不可避免的要面對成年世界一些不可救藥的東西。
作為一個思考能力很強，非常有系統(tǒng)思維的人，當(dāng)你做一件面對孩子的事，但是這件事又必須發(fā)生在成年世界，你可能會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實世界，至少在局部，大多數(shù)時候是非理性的，很多時候街頭智慧比真知似乎更發(fā)揮作用，或者就是更加混亂，面對這些很煩的事，你怎么辦呢？
郝景芳：
我覺得判斷一個人認(rèn)知程度，就看這個人選擇一件事情是因為這件事有意義，還是因為這件事有好處，以此來看出他們境界的差別。
很多時候我們所謂的認(rèn)知層次比較高的人，是真的知道這件事情有意義，才去選擇的，比如“讓孩子思考明晰，讓孩子看到很大的視野，將來能成為一個更好的公民”這件事，很多認(rèn)知境界比較高的人覺得做這件事太有意義了，能讓我們擁有一個更美好的世界，讓我們的孩子在未來有一個更美好的狀態(tài)。
但是對于大眾來說，不是所有人都有耐心做這種特別有意義的、宏大的事情，或者選擇一個東西是因為會得到一個虛無縹緲的未來。大眾一般不會選擇做這種事情，往往會被有好處所打動。
大眾想要你告訴我，學(xué)了這個我有什么好處，對我有什么幫助，對我的生活，對孩子的生活有什么幫助。他想要清晰地看到好處。
我們用比較接地氣的方式給孩子進(jìn)行通識教育，我們需要跟大家建立起聯(lián)系，讓大家獲得科學(xué)知識、人文歷史知識、藝術(shù)知識上面的拓展。
這些知識拓展可以鍛煉孩子的思維能力，我們現(xiàn)在是讓孩子加強這種思考方法的鍛煉。這種思維能力會在解題過程中，在考試過程中，在就業(yè)過程中幫助孩子。相對來講，我們會更強調(diào)這種實際的好處。
這也是人之常情，每個家長都關(guān)心我學(xué)了這個東西，我孩子能有什么好處。你沒好處的東西我學(xué)它干什么？家長會很關(guān)心這個結(jié)果和產(chǎn)出。
在這種情況下，我們會積極使我們的課程有結(jié)果、有產(chǎn)出，讓孩子做出自己的作品，從這個作品本身就能看出他的水平提升。
如果我們做教育本身沒有可見的產(chǎn)出，不能看到孩子水平提升的話，教育本身也是沒有做到位的，就變成了我跟你講了，你聽不聽隨你，有沒有變化隨你。
負(fù)責(zé)任的做教育的態(tài)度是我給你設(shè)計了比較好的教育過程，讓你經(jīng)過了這樣的過程，能獲得怎樣的提升，以及最后能夠有真正看得出來的成果，這些我們都在做。
而且我們會和學(xué)校里的一些學(xué)業(yè)有一定關(guān)聯(lián)，即使它不是那么一一對應(yīng)。因為我們讓孩子做的一些成果是創(chuàng)造性成果，創(chuàng)造性成果包含著孩子自己的思考和創(chuàng)意。比如讓孩子自己搭一個帝國如何運行的模型，或者讓他自己做一個航天飛機的報告，做一個藝術(shù)博物館的小設(shè)計，做一本書。
這些都是成果層面的，就是他能夠拿出自己的作品，這些作品肯定有助于他的學(xué)業(yè)，比如做一本書，會幫助孩子提升閱讀和寫作能力。
老喻：
關(guān)于通識教育本身，一方面它有一個特別現(xiàn)實的結(jié)果，所謂無用的知識和有用的知識。如果在一個特別焦慮的環(huán)境里面有時候會被忽視，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多變化正在悄悄發(fā)生，就像我們之前聊過的，高考即使從應(yīng)試的角度看，它也在悄悄發(fā)生變革，到最后成績特別好的那些孩子都是底層思維能力比較強的，否則也很難在特別激烈的競爭中冒出來。
另一方面就是有越來越多的學(xué)校，一些優(yōu)秀的學(xué)校校長，這些明星校長我覺得特別厲害，特別了不起，我最近見到好幾個學(xué)校的校長，是用一己之力改變一個學(xué)校。
我覺得在某種意義上，我們可以理解：這些校長最強大的地方，就是把自己所做的和應(yīng)試環(huán)境結(jié)合得特別好，我覺得這是一件特別了不起的事。更多校長、老師也需要這樣的幫助。
郝景芳：
我們希望給學(xué)校提供一些能應(yīng)用的工具。最重要的實際上是一種教學(xué)法，就是一種以問題為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方法，用同樣的教學(xué)法可以學(xué)科學(xué)、學(xué)歷史、學(xué)藝術(shù)，也可以學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語文、學(xué)英語。
最主要的是讓孩子通過這樣的教學(xué)法，形成思維的慣性，能夠真正知道如何去思考一個問題。這跟應(yīng)試的結(jié)合是沒有任何隔閡的。我們希望能夠通過更加靈活的教學(xué)方法，讓孩子真正學(xué)會思考問題，思考課外的問題，同樣可以去思考課內(nèi)的問題。
我們也很希望未來能夠和一些學(xué)校進(jìn)行合作，和一些課外機構(gòu)、社區(qū)、家庭進(jìn)行合作。因為首先我們自己做的這些課，比如讓孩子自主學(xué)習(xí)游戲化的課等，把這些內(nèi)容放到學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，孩子都可以自主學(xué)習(xí)，其實是在一定程度上減輕了教育者的困難。
另外，我們面向教育者會有一些標(biāo)準(zhǔn)化課程，包括教案，如何給孩子進(jìn)行引導(dǎo)等。我們想把這些做成一個標(biāo)準(zhǔn)化方案，幫助更多有需求的學(xué)校、家庭還有個體。
對于我自己來講，最希望的是這些通識教育的思想、理念、方法，能夠最廣泛地推廣開來。倒不一定說我們這就是一個多高水平多專業(yè)的機構(gòu)，只有在我們家機構(gòu)學(xué)的通識教育才是正統(tǒng)的，你們其他的都是幺蛾子，絕對不是那樣的。
當(dāng)你真的相信一種教育理念和教育思想的時候，當(dāng)你相信它的原理是正確的時候，是希望把它傳播到全世界各地的，讓所有人都可以用這樣的方法，讓孩子有更好的提升。
我們一方面自己做課程，直接面向家庭和孩子，另一方面我們非常歡迎各種合作，把我們所掌握的理念，所做的課程作為工具讓更多人用起來。
如果我們能用這種探究式學(xué)習(xí)方法，讓孩子去思考和學(xué)習(xí)的話，它其實是可以千變?nèi)f化地應(yīng)用到很多場景和學(xué)科里的，可以讓孩子帶著好奇心，帶著探究和思考去學(xué)習(xí)，得到思維能力的鍛煉。
作為家長，我們希望孩子既能在考試中脫穎而出，又能在未來更有競爭力，但苦于找不到努力方向。除了喚醒孩子的自驅(qū)力，家長還需要在哪些方面提前做好規(guī)劃？
如果你也正在尋找這些問題的答案，趕緊來聽聽我和童行學(xué)院創(chuàng)始人郝景芳這場關(guān)于《通識教育與孩子的思維培養(yǎng)》的對話吧。
馬上掃碼，收看該對話的完整視頻。
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