一、幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期：
0-2歲 親子依戀關(guān)鍵期 1-3歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 5-15歲 書語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期
0-4歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期、動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵期
二、皮亞杰兒童心理發(fā)展的四大階段
①感知運(yùn)算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。他們依靠感知運(yùn)動(dòng)的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這個(gè)階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個(gè)層次：本能時(shí)期、習(xí)慣時(shí)期和智慧活動(dòng)萌芽時(shí)期。兒童出生的第一個(gè)月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習(xí)慣形成，使一些單一的反射動(dòng)作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運(yùn)動(dòng)的物體等，大約在9個(gè)月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運(yùn)動(dòng)智慧。
②前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對(duì)對(duì)方的左右常常弄錯(cuò)，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個(gè)特點(diǎn)是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。
③具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運(yùn)算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進(jìn)行，離不開具體事物的支持。
④形式運(yùn)算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。
三、艾里克森人格發(fā)展八階段理論（說明：此理論摘自電腦與有些教材的分類有所出入，特別是年齡上的分類，但大體意思總體相似，目的只有一個(gè)，就是針對(duì)不同年齡階段掌握他們的特征，進(jìn)行引導(dǎo)）
①0-1歲的乳兒期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“形成信任”。如果孩子的家長(zhǎng)能在物質(zhì)上提供無微不至的關(guān)懷，并給予充分的情感上的交流，那么孩子將會(huì)對(duì)周圍世界形成“信賴感”，產(chǎn)生“安全感”。反之，將會(huì)“懷疑”周
圍世界，導(dǎo)致今后與人交往的焦慮不安。
②2-3歲的嬰兒期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“變成自主的人”。如果家長(zhǎng)能順應(yīng)孩子“讓我來做”的要求，滿足孩子渴望自己獨(dú)立衣食住行和探索外部世界的愿望，孩子將會(huì)擺脫依賴狀態(tài)，產(chǎn)生“自主”的欲望與信心。反之，將會(huì)自我懷疑，行動(dòng)上畏首畏尾。
③3-6歲的幼兒期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“發(fā)展主動(dòng)性”。如果家長(zhǎng)能支持與贊許孩子好奇、好問、好探索的欲求，發(fā)展他們的動(dòng)腦與動(dòng)手技巧，孩子就會(huì)形成大膽、主動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)取的人格特征。反之，就會(huì)膽怯退縮，無自我價(jià)值感。
④6-12歲的童年期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“變得勤奮”。孩子第一次被賦予了“讀書學(xué)習(xí)”的社會(huì)義務(wù)。如果家長(zhǎng)與教師能幫助孩子成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子將會(huì)形成勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生“勤奮感”。反之，學(xué)習(xí)上的失敗與被斥責(zé)，將會(huì)讓孩子形成自暴自棄的“自卑感”。
⑤12-18歲的青春期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“建立個(gè)人的同一性”。如果家長(zhǎng)和教師能幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，深信自己在達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)時(shí)所采取的行動(dòng)與手段是社會(huì)允許與贊許的，深信自己所做的一切必將得到社會(huì)的承認(rèn)，那么他就有了健康的自我觀念與肯定的追尋方向，形成了“自我同一性”。反之，會(huì)缺乏生活目標(biāo)，徬徨迷失，產(chǎn)生“同一性混亂”
⑥18-30歲的青年期。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“建立正常的人與人關(guān)系”。周圍環(huán)境與人群應(yīng)該幫助個(gè)體與別人多接觸、多了解，建立友誼、愛情和互尊互敬、互學(xué)互幫的關(guān)系。反之，個(gè)體會(huì)孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處。
⑦30-60歲。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是“創(chuàng)造價(jià)值、貢獻(xiàn)社會(huì)與家庭”。環(huán)境應(yīng)有利于個(gè)體事業(yè)成功、家庭幸福。反之，個(gè)體會(huì)頹廢遲滯，或追求個(gè)人私利。
⑧60歲以后。本時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是力求對(duì)一生的回顧有滿意之感。這取決于終身的努力奮斗。反之，會(huì)悲觀絕望，認(rèn)為人生走錯(cuò)了路。
四、童年期的心理發(fā)展:
童年期的年齡范圍大約是7—12歲,屬于小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（一）童年期學(xué)習(xí)
1、一般特點(diǎn)：
⑴以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主:學(xué)生學(xué)習(xí)可以直接從前人已經(jīng)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始。
⑵須在教師指導(dǎo)下完成：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到社會(huì)的要求，因此，必須在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。
⑶具有一定的被動(dòng)性和強(qiáng)制性：一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國(guó)家教育部門制定的，二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境。
2、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)：
⑴從外部活動(dòng)逐步過渡到學(xué)習(xí)內(nèi)容
⑵逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣
⑶游戲因素作用降低。
（二）童年期的認(rèn)知發(fā)展
1、記憶的發(fā)展
（1）記憶發(fā)展特點(diǎn)：容量增加，記憶廣度與成人水平接近、有意識(shí)記憶成為主要方式、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位、詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。
（2）記憶策略發(fā)展特點(diǎn)：主要是復(fù)述（背誦）（10歲兒童85%有復(fù)述行為）和組織。組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，分為歸類和系列化（從三年級(jí)開始，這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高）。
2、思維的發(fā)展
（1）邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡（幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)），10歲左右是轉(zhuǎn)折期。
（2）思維形式指思維的邏輯形式——
①概括能力的發(fā)展：分三個(gè)階段
a.直觀形象水平，指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锿獗淼闹庇^形象特征（7、8歲）
b.形象抽象水平，指所概括的事物屬性或特征既有外部直觀形象特征，又有內(nèi)部本質(zhì)特征（8—10歲）
c.初步本質(zhì)抽象水平，是指所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。
②推理能力的發(fā)展 ——演繹推理、歸納推理、類比推理能力在小學(xué)高年級(jí)分別達(dá)到81%、80%、60%
③新的思維結(jié)構(gòu)形成 ——
a.掌握守恒：各類概念守恒數(shù)概念和長(zhǎng)度守恒在6—8歲，液體和物質(zhì)守恒在7—9歲，面積和重量守恒在8、9—10歲，容積守恒在11—12歲。
b.思維具有可逆性:一種是反演可逆性，如橡皮泥；另一種是互反可逆性，如A大于B，則B小于A。
C.補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知：
（三）童年期的社會(huì)性發(fā)展
1、自我意識(shí)的發(fā)展
（1）自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。童年期自我描述是從較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向較抽象的內(nèi)部心理特征，小學(xué)高年級(jí)兒童開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及動(dòng)機(jī)方面的特點(diǎn)來描述自己，但即使到小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。
（2）自我評(píng)價(jià) 批判性有一定程度的提高，自我評(píng)價(jià)內(nèi)容從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心里的自我發(fā)展。
2、親子關(guān)系的發(fā)展：第一交往時(shí)間發(fā)生變化；第二處理問題的類型發(fā)生了變化。到小學(xué)，父母更多處理諸如學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往等問題。第三，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。有研究表明：第一階段，父母控制（6歲以前），大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6-12），父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為，教兒童知道何時(shí)尋求父母的指導(dǎo)。第三階段，兒童控制（12歲以后），兒童自己做出更多的重要決定。
3、同伴關(guān)系的發(fā)展：同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。
（1）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)
①受歡迎的兒童一般是學(xué)習(xí)成績(jī)好；有主見、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂于助人；善于交往并易于合作。
②不受歡迎的兒童通常具有攻擊性，不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和惡作劇。
③受忽視的兒童多表現(xiàn)為退縮、安靜；有依賴性或順從性；既不被同伴喜歡，也不被同伴討厭。
影響兒童是否受歡迎的因素有多種，基本的還是兒童本人的社會(huì)交往能力，因此，教育者要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點(diǎn)，改善人氣特點(diǎn)。
（2）兒童伙伴集團(tuán)的形成
①依從性集合關(guān)系期（小學(xué)一年級(jí)）人際連結(jié)關(guān)系首先是教師。
②平行性集合關(guān)系期（二年級(jí)開始）開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的類同行等組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)，于是出現(xiàn)與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。
③整合性集合關(guān)系期（小學(xué)五六年級(jí)）伙伴關(guān)系依從期的高峰期。他們對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，更注重的是朋友之間共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)期，各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。
4、友誼的發(fā)展
（1）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展
第一階段：3～5歲，短期游戲伙伴階段。認(rèn)為和自己一起玩的就是好朋友。
第二階段：6～9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望或?qū)ψ约河袔椭缭谟螒蛑?，把能順從自己的人?dāng)成朋友，否則就不是朋友。
第三階段：9～12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點(diǎn)。
第四階段：12歲以后，親密而又持久的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性
（2）影響兒童選擇朋友的因素
a.相互接近。如鄰座、近鄰、雙方家長(zhǎng)是朋友等。
b.行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近。二、三年級(jí)最多
c.人格尊重并相互敬慕。擇友中注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。
d.人際交往中的協(xié)同關(guān)系。
（四）童年期的心理衛(wèi)生
1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成負(fù)責(zé)態(tài)度）
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣入學(xué)后的常規(guī)迅雷非常重要，如帶齊學(xué)習(xí)用品，遵守秩序，完成作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)見性，力爭(zhēng)主動(dòng)，絕不能放任自流，等發(fā)生問題以后再來處理和補(bǔ)救。
（3）學(xué)習(xí)方法包括書寫技能、識(shí)字和閱讀方法、解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法、記憶方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、考試方法等，需要教師的指導(dǎo)和督促。
2、培養(yǎng)良好的品行
低年級(jí)側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重愛集體、愛學(xué)習(xí)和守紀(jì)律的教育，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德、意志品質(zhì)和愛國(guó)意識(shí)的教育，培養(yǎng)文明待人的習(xí)慣。
習(xí)慣的形成主要依靠簡(jiǎn)單重復(fù)和有意識(shí)的聯(lián)系，可通過角色扮演、榜樣模仿、小組討論等正確引導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，逐步培養(yǎng)良好的辦法，讓學(xué)生在良好的氛圍中養(yǎng)成良好的品行。
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