《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）解讀
鹽城市城南新區(qū)社事局 盧富斌
一、建國以來的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的嬗變
新中國建立后，于1951年公布了《普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，它包括初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1954年，教育部為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，決定初中停開外語課程。1956年，教育部頒布了新中國的第一部《高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。1963年，制訂并頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》，這是建國以來教學(xué)要求最高、教學(xué)內(nèi)容最多、課時(shí)要求最多的一部大綱。文革后的1978年，教育部制訂頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》。這部大綱是我國唯一的一部包括小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)大綱。1980年，該大綱修訂為第2版，基本內(nèi)容未變。1986年國家教委制訂頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》，大綱后首次附詞匯表。1988年，國家教委制訂了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，于1992年正式頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》，1995年修訂為第2版。1990年，國家教委頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，修訂了1986年頒發(fā)的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。修訂后，大綱的教學(xué)要求適當(dāng)降低，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)減少。在高中階段，一、二年級(jí)英語為必修課，三年級(jí)為選修課。1993年，制訂了《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，1996年編訂為《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。2000年3月，頒發(fā)了試驗(yàn)修訂版。
2001年7月教育部正式頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》（實(shí)驗(yàn)稿），該版本涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容。經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)后，教育部于2003年在實(shí)驗(yàn)區(qū)就課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比教學(xué)大綱涉及領(lǐng)域更廣泛，它不僅包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求等，還包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、活動(dòng)建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議等。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和要求的陳述，不像原教學(xué)大綱那樣基本上是一個(gè)綱目，而是采用行為目標(biāo)的方式進(jìn)行陳述。
2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）只涉及高中階段內(nèi)容，代替2001年版本中的高中部分。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部啟動(dòng)了義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過8年時(shí)間的努力， 2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新“課標(biāo)”）終于問世，它包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容。本文主要解讀該版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的初中部分。
二、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（初中部分）》解讀
為便于大家更加準(zhǔn)確地把握修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，我們首先對(duì)新“課標(biāo)”的修訂內(nèi)容(初中部分)做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。
（一）修訂的主要內(nèi)容
由于“標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”得到了普遍的認(rèn)可，所以修訂后的新“課標(biāo)”保留了“實(shí)驗(yàn)稿”的總體框架、基本理念、總體目標(biāo)和絕大多數(shù)具體目標(biāo)。但對(duì)于以下十個(gè)方面的內(nèi)容作了明顯調(diào)整。
1.首次明確提出英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
新“課標(biāo)”比較2001版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)英語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，還能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。
2.提倡采用重在語言運(yùn)用的多種教學(xué)模式
新“課標(biāo)”在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，是對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定和鼓勵(lì)。
3.明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位
新“課標(biāo)”在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大幫助。
4.語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整
新“課標(biāo)”在語法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法項(xiàng)目難度降低，要求更加清晰。如被動(dòng)語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做賓語、賓語補(bǔ)足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由that, which, who引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對(duì)教師把握教學(xué)深度和難度有極大的指導(dǎo)意義，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有積極的推動(dòng)作用。
5.新“課標(biāo)”在實(shí)施建議中針對(duì)課程理念和改革過程中需要進(jìn)一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學(xué)建議。對(duì)教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭(zhēng)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性和可操作性。
6.新“課標(biāo)”進(jìn)一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢(shì)。外語教育從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥的背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。
7.新“課標(biāo)”仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。
8.新“課標(biāo)”增加了教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，將音標(biāo)寫入課標(biāo)里，根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級(jí)知識(shí)目標(biāo)）。
9.新“課標(biāo)”單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1600詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段的400個(gè)左右的核心詞匯。
10.新“課標(biāo)”還增加了“實(shí)施建議”的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)利用、教材編寫等提出建議。還通過一些具體的案例，給老師參考，使標(biāo)準(zhǔn)更有開放性和可操作性。
（二）新“課標(biāo)”與“實(shí)驗(yàn)稿”的明顯修正舉例
1.關(guān)于課程基本理念
基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。
2001版本的基本理念缺乏外語特色，好像適合所有學(xué)科，沒有突出外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的核心理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
而新“課標(biāo)”的6條基本理念表述更加清楚、更加準(zhǔn)確；更加具有英語學(xué)科的特點(diǎn)；更容易理解，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用更加明晰。修改內(nèi)容如下：
注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 ；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。
2.關(guān)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
新“課標(biāo)”將實(shí)驗(yàn)稿中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化；按五個(gè)方面描述各級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，“能”字為先：始終體現(xiàn)“能用英語做事情”的基本理念；知識(shí)與技能并重，有機(jī)結(jié)合；語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重；過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。例如，五級(jí)語言技能目標(biāo)（說）：（1）能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/font>(4）能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語表演短??；（7）能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。
3.關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路
新“課標(biāo)”以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。在九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)中，一級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和六級(jí)為過渡級(jí)別。分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置有利于在課程實(shí)施中對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，初中階段設(shè)立了三級(jí)、四級(jí)目標(biāo)，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案。
4.關(guān)于課程目標(biāo)
新“課標(biāo)”總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
三、關(guān)于新“課標(biāo)”,一線教師可能會(huì)困惑的問題
1.為什么要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？
（1）語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。（2）情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，所有學(xué)科都有責(zé)任和義務(wù)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。
2.如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？
（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中以及學(xué)生將來從事的工作和社會(huì)活動(dòng)之中。（3）有些情感態(tài)度，如愛國意識(shí)和國際視野，在表面上與英語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)之中。
3.為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？
（1）使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
4.如何理解語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)？
（1）語言知識(shí)與語言技能都是目標(biāo)，也都是內(nèi)容。（2）語言知識(shí)和語言技能是同步發(fā)展的，二者不可分割。
5.如何理解語言技能的橫向聯(lián)系與縱向發(fā)展？
（1）橫向聯(lián)系指同一級(jí)別中各種技能的相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語言技能從低級(jí)別向高級(jí)別逐步發(fā)展的過程。（2）為了使技能目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中具有可操作性，《課標(biāo)》把一至五級(jí)的技能目標(biāo)逐級(jí)描述，每一級(jí)目標(biāo)又按聽、說、讀、寫分別描述。
6.文化意識(shí)和跨文化交際能力指什么？
（1）文化知識(shí)指學(xué)生了解的中外文化知識(shí)。（2）文化理解指學(xué)生對(duì)中外文化及其差異的理解過程或理解能力。（3）跨文化交際意識(shí)指對(duì)外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》凝聚我國一流的英語專家和學(xué)者的心血，它給我們中學(xué)英語教師十分細(xì)致的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)例分析更是為我們基層教師指明了努力的方向。附錄部分還新增了若干的評(píng)價(jià)案例，體現(xiàn)了課程改革貼近實(shí)際、貼近教學(xué)、貼近老師的思想，更具有操作性。新“課標(biāo)”還對(duì)開發(fā)與利用課程資源提出了很好的建議。希望我市的廣大初中英語教師能抽出閑暇認(rèn)真通讀新“課標(biāo)”，學(xué)以致用，一定會(huì)在教育教學(xué)方面有新的驚喜。
[思考題]
1.你是否認(rèn)真通讀過《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》？
2.你覺得《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)我們一線英語教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪些方面？
3.你在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》時(shí)，有哪些教育教學(xué)方面的思考？
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