人人是老師，今天下午聽了龐老師兩節(jié)課，夜深了的此刻，仍然有清風(fēng)拂面的感覺，收獲頗豐。
第一節(jié)課，上課伊始，就被龐老師所吸引，一開始先給孩子們講規(guī)則，比如上課如何端坐，如何傾聽，如何愛護有生命的桌椅，注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，將品格教育滲透在教育的點點滴滴。
同樣的文本，多樣化的解讀。（1）龐老師在講解《江南春》時，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，透過文字、通過對時代背景的介紹，引領(lǐng)學(xué)生逆溯至杜牧所處的時代，貼近作者杜牧的內(nèi)心，感受江南的美和作者內(nèi)心的那份擔(dān)憂和悵然，憂國憂民的國家情懷躍然紙上。詩與歌不分家，通過把古詩唱出來的方式，讓孩子們時刻感受“經(jīng)典詠流傳”的魅力。（2）龐老師在講解《最后一片銀杏葉》時，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)，整體和細節(jié)一目了然，欽佩龐老師將簡筆畫這一“術(shù)”融入課堂教學(xué)中，起到很好的作用。/抓住文本的“留白”，啟發(fā)學(xué)生想象，“銀杏葉還滿足了大家的哪些愿望？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，我想，這就是透過閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生“思維力”很好的方法之一。/學(xué)做好的別人，做更好的自己，龐老師引導(dǎo)學(xué)生將文本進行升華至“愛”，并做了生活化的解讀，啟發(fā)學(xué)生把愛和自己相關(guān)，當(dāng)學(xué)生說爸爸、媽媽、老師也有著像“銀杏葉”一樣的愛時，我的心也隨之融化了。/龐老師不止在教教材，更是在用教材教，換句話來說就是，不止教書，更是在育人。我想，這是語文教育工作者的方向，感恩龐老師身體力行地踐行。
閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀與寫作各自獨立，但更多的是相輔相成的融合，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀中進行寫作方法的指導(dǎo)，寫作更是一種閱讀，感謝朱曉平老師讓我悟到這一點。在龐老師的閱讀課上，感受到了這一點，愿閱讀與寫作有更多的融合。
地基不牢，地動山搖。就小學(xué)而言，字詞是孩子閱讀與寫作路上的絆腳石，在龐老師的課堂上，我看到了對字詞的關(guān)注，語文的知識性和人文性在課堂上均有所體現(xiàn)。
接著，聽了龐老師四年級的閱讀課，在講解《春夜喜雨》時，對杜甫這一人物的解讀，對首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的講解，對古詩有層次的解讀，感受到龐老師扎實的基本功，這是語文老師要具備的學(xué)術(shù)底蘊，點贊。
重引導(dǎo)感悟，做題只是順便做好的事。感受到龐老師的大語文觀，重情感態(tài)度價值觀。不由得想起潘新和老師語文教學(xué)智慧、精神層面的三個層次：第一層次，是“無”的層次，以“悟”為主，無為、無形、無法，此為上境（重情感、態(tài)度、價值觀）；第二層次，若有若無、介于有與無之間的層次，學(xué)、悟并重，此為中境（重過程與方法）；第三層次，是“有”的層次，有教無學(xué)，有法無人，有學(xué)有悟，此為下境（重知識與能力）。聯(lián)系胡大平老師課堂上對“有”和“無”的解讀，對龐老師深深欽佩。
增強自信，注重自我價值的提升。在龐老師的引領(lǐng)下，和孩子們一起研讀《東北虎》一文，通過環(huán)境描寫，走進東北虎的內(nèi)心獨白，龐老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境，看到了人性的惡與貪婪。誠然，這是一個“負(fù)面教材”，相信孩子們會反思人類的行為。龐老師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象人與動物和諧相處的情景，不由得想起稻盛和夫的《活法》，永遠引領(lǐng)學(xué)生葆有正向的思維方式，進而遷移到自己身上，正如龐老師所說：“孩子們，請告訴自己，我很好！”并讓每個孩子逐一確認(rèn)，從一開始的唯唯諾諾不敢說出，接著小聲說出“我很好”，是的，這是一種自我暗示，從心理學(xué)的角度講，每個人都會成長為自己所認(rèn)為的那樣，所以，高自尊和高自我價值，對孩子當(dāng)下及未來的成長至關(guān)重要，感謝龐老師為孩子們播下如此信念的種子，這種隱形的教育一定會讓孩子終生受益，孩子們好有福氣。[太陽][太陽]
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