（一）

我們先看一個案例：

“有目標就有方向，有目標就有動力”，這是某學校某學生“學習目標卡”上第一條最醒目的一句話。在目標下，該生對自己的每一次成績都有目標分數。如，某一名學生月考目標是：語文100分，數學100分，英語100分，物理（政治）70分，化學（歷史）70分，生物（地理）70分，然后把自己的班級目標名次定為25名，年級名次定為30名。而該生的期中考試分數目標有所提高，如語文，數學，化學（歷史）一樣，而英語目標分數為105分，物理（政治）目標分數為75分，生物（地理）分數為75分。班級名次和年級目標名次沒有變化。在我的競爭伙伴一欄，大多數學生都寫的是自己的同班同學，當然也有部分學生的競爭伙伴寫的是自己的名字。在最后一欄“最激勵自己的一句話里”，學生寫的內容各不相同，如努力就有收獲；沒有等來的成功，只有拼得美麗；大學等我；改變也是一種進步；因為你的夢想，世界閃閃發(fā)亮；等等。

（二）

顯然，“學習目標卡”從一定程度上來說是學習的一種激勵方法，是對學習的一種自我加壓和動力，當然也是學校和老師的期望。盡管有一些學生的目標可能難以實現，但正如學生所言：“因為你的夢想，世界閃閃發(fā)亮”。當然，這種“學習目標卡”只是激勵學生學習的一種方式，希望以此讓自己能夠好好學習，考上心目中的理想大學。從這個意義上來說，學生的追求和夢想并沒有錯。

然而，當我們的孩子們把學習等同于考試和分數，把分數當成唯一追求的目標時，這樣的學習就值得反思了。學習，不僅僅是考試和分數，也不僅僅是考一所理想的大學。我們認為，教育首先應該是培養(yǎng)人，包括健全的人格、良好的道德品質、較強的社會適應能力、良好的生活習慣等等，而考試和分數只是教育的一部分。著名教育家李鎮(zhèn)西說得好：“健康比分數更可貴，幸福比優(yōu)秀更重要。這應該成為教師和家長乃至學生的共識。”

學習，不僅僅是考試和分數，這是教育常識，我們要尊重教育常識。

（三）

什么是學習？

百度百科認為：學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：

狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。

廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。

關于學習，中外一些名人也有一些精辟的論述：

我國著名數學家：“華羅庚在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山跨峻嶺。”

革命導師列寧說：“我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習。”

法國小說家巴爾扎克說：“學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報酬，也許就是罪過?！?/span>

由此可見，學習是獲得知識或技能的重要手段，是每一個人成長的重要途徑。學習是神圣的，學習是崇高的，學習是偉大的，學習是不可褻瀆的。

那么，什么是學生呢？不言而喻，學生是指在學校接受教育的人，根據學習的不同階段，我們可以把學生分為：幼兒園學生、小學生、中學生（初中生、高中生、中專生）、高等院校學生（?？粕?高職生、本科生、碩士研究生、博士研究生）等等。

那么，一個人的學生時代，如果從幼兒園算起到高中畢業(yè)，大約需要15年時間。也就是說，童年和少年最美好的時光都是在學習中度過的。

（四）

在如此漫長的學習期間，我們的每一個學生幾乎都是一樣度過的，都是“應試教育”的“產物”。學習，已經遠離了其本質意義，甚至淪成為一種基本的“技能”，就像我們學習游泳、籃球、踢毽子、跑步等等，這顯然是對學習本身的異化和削弱。

著名教育家李鎮(zhèn)西在中央電視臺《面對面》（2018年9月9日）——《李鎮(zhèn)西：教育的幸福》欄目中有這樣一段對話，值得我們每一位教育者深刻反思。

記者：為什么？

李鎮(zhèn)西：就是12年的教育就兩個字，刷題，他的創(chuàng)造力被扼殺，他的天性被扼殺，他的自由，他應該享受的少年的童趣，青春的快樂都沒有了，就是為了刷題。這樣的教育我實在是不愿意去做，要讓我去做這樣的劊子手，我覺得太痛苦了。其實我知道現在很多老師也不愿意這樣做，可以說99%的老師都不愿意這樣做，沒辦法，而且找不到誰是罪魁禍首。你怪校長吧，校長上邊有局長，局長說怎么怪我呢，廳長，整個社會，你問家長，家長說學校這樣做，學校說家長讓我這樣做的，你現在給學生減負，首先問家長，家長說你們要考，現在中國教育最可怕的是，都在罵教育找不到誰是該罵的對象。”

如果過度追求考試和分數，將會造成哪些不良后果呢？

從學習內容來看：學習變成了做題，或考試。學生的全面發(fā)展“德智體美勞”幾乎被“智育”取代，而“智育”被“知識”取代。學生除了“智育”，德育、體育、美育和勞動的在學校中的比例嚴重縮水，甚至缺失。學生都學習一樣的內容，考試也一樣，有統(tǒng)一的標準答案，不能隨意發(fā)揮，因此學生如同工業(yè)“產品”的零件一樣。

從學習主體來看：學習本來是學生自己的事情，家長和老師只是起到引導、教育和監(jiān)督的作用。而現實中學習不僅僅是學生的事情，也是老師的事情，更是家長的事情，甚至是全家人的事情。也就是說，學習主體已經不僅僅只是學生了，而是泛化為身邊的老師和親人。

從學習目標來看：“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。”無論教師還是學生，大都在“片面”追求高分，從而無限制地壓榨學生的時間和空間。分數，成為衡量學生能力的唯一標準，也是學生唯一的追求目標。教育，把“育人”變成了“育分”，只看見分數而看不見人在哪里？

從學習過程來看：學習本身是一個探索、發(fā)現和實踐的過程，由未知到已知的過程，也是學生不斷成長的過程。而現實中，學生學習的過程被嚴重壓縮，動手環(huán)節(jié)嚴重缺失，只求學習結果，淡化學習過程或者沒有學習過程，即使生物、化學、物理實驗課大都是“紙上談兵”，或者僅僅是驗證結論。

從學習空間來看：一方面，學生的時間和空間被學習無限制地擠占，每天有刷不完的題，考不完的試，寫不完的作業(yè)，補不完的課，很少有自己的自由時間和自由空間；另一方面，學習不僅僅是局限于校內的課堂上，而且已經拓展到校外大量的補習機構。

從學習成本來看：現實中，學習成本也越來越大了，其中包括時間成本、精力成本、經濟成本、資源成本等。學習成本已經遠遠超過了學生自身的負荷，甚至也已經成為了整個家庭的重負。

從學習感受來看：學習本來是一件快樂、愉悅的事情，是探知新生事物和發(fā)現未知世界的過程，因此充滿了渴望、激情和魅力。而現實中的學習卻是老師和學生的“痛苦”：老師壓力大、任務重、時間緊；而學生學習任務重，毫無興趣，辛苦和痛苦相伴，催生了大量的“學困生”，即使是“學霸”也沒有感受到學習的快樂在哪里。

從學習結果來看：學習的目的本來是使學生成為有知識、有智慧、有體魄、有涵養(yǎng)、有毅力、有禮貌、有孝心……的完整的人，將來能夠成為一名合格的社會公民。而如今的部分孩子，除了會考試，會做題，其它方面都是極度缺失的，包括感恩、孝敬、勤勞、節(jié)儉、人際交往、毅力、吃苦精神……而“精致的利己主義者”恰恰越來越多了。

……

結束語

蘇霍姆林斯基對分數有這樣的看法：“我們認為，不可把一切歸結為一個簡單的結論：分數好，孩子就好；分數‘不合要求’，就等于學生‘沒有達到水平’，這種奇怪的、教育上無知的觀點，看不見人是許多種特點、品質、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體?！?/span>

不難看出，蘇霍姆林斯基這段話一言中的說到了我們目前基礎教育的痛處：即以偏概全、以點帶面，以分數掩蓋了學生個體發(fā)展的多樣性。

最后，請銘記蘇霍姆林斯基的諄諄教導：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！?/span>

（胡遠明，鄭州市教育科學研究所）

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著名教育家李鎮(zhèn)西在中央電視臺《面對面》（2018年9月9日）——《李鎮(zhèn)西：教育的幸福》欄目中有這樣一段對話，值得我們每一位教育者深刻反思。

著名教育家李鎮(zhèn)西在中央電視臺《面對面》（2018年9月9日）——《李鎮(zhèn)西：教育的幸福》欄目中有這樣一段對話，值得我們每一位教育者深刻反思。