一、問題呈現(xiàn)
1.一部分老師認為自己研究出來的東西好像都是別人研究過的，不知道自己研究的創(chuàng)新點和價值在哪里？
2.選好題后，網(wǎng)上一搜發(fā)現(xiàn)課題已經(jīng)有大量研究成果了，還能研究嗎？
3.選題方面存在的主要問題是重復研究咋辦？
4.如何避免課題研究內(nèi)容雷同？
5.不知道如何選題，總覺得我們發(fā)現(xiàn)的問題人家都立過了咋辦？
6.打開中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)我的課題咋這么多?。窟€要研究嗎？
二、問題分析
課題是否屬于重復研究或者雷同研究？這是老師們共同關注的話題。于是，有相當多的老師提出了“如何避免課題研究內(nèi)容雷同？”“不知道如何選題，總覺得我們發(fā)現(xiàn)的問題人家都立過了咋辦？”“打開中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)我的課題咋這么多啊？還要研究嗎？”這些疑惑，顯然不利于中小學教師的課題研究工作開展。
我們以《小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》為例，來看看究竟該課題研究成果的“重復率”有多少？我們搜索課題題目《小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》，“百度為您找到相關結果約33,900,000個”。不搜不知道，一搜嚇一跳：哇，居然有千萬篇相似的研究論文。當然，這其中可能有相當多的重復論文或者其它的素材，但這也不能否認相似論文的驚人數(shù)量。我們再打開中國知網(wǎng)，搜索課題題目《小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》，“找到199條結果”，也就是說中國知網(wǎng)收錄了199篇和該課題相似的論文成果。
這些大量的相似論文，事實上就是他人的研究成果，都是關于“小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)”的論文。在海量的論文或成果面前，我們的中小學教師擔心重復性研究是正常的。因為他們想當然的認為，既然有這么多的有形成果了，我們還有必要繼續(xù)研究嗎？研究還有價值嗎？因此，這個顧慮不打消，課題研究工作的開展就不會順利進行。那么，我們究竟如何看待課題的重復性研究呢？
三、如何看待課題的重復性研究？
“問題即課題，過程即研究，成果即成長”，這就是中小學教師的科研特性，這也注定了我們中小學教師開展的科研是屬于“草根”研究。由于中小學教師大都是基于自己教育教學過程中問題的研究，因此其研究基本上都是實踐性的研究。那么，這種實踐性研究是以教育教學過程中問題的解決為目的的，因此也就很難有獨到的創(chuàng)新點。盡管每一名教師的工作都是個性化的工作，其遇到的教育教學工作問題也都是個性化的，但如果從縱向或歷史來看，我們選出來的大多數(shù)課題基本上都已經(jīng)有較為豐富的研究成果了。我經(jīng)常對老師們說，你們選出來的課題我基本上不用看，就知道別人已經(jīng)研究過了或者已經(jīng)有類似的成果了，不信自己可以“百度”一下，或者中國知網(wǎng)查一下吧。也就是說，我們即將進行的課題研究很可能就是“重復性”的研究過程。
那么，我們中小學教師的課題是重復研究嗎？事實上，我們在教育教學過程中遇到的問題可能對于別人已經(jīng)不是問題，甚至已經(jīng)有大量的研究成果了，但對于我們自己而言，只要還存在這個問題，就具有研究的價值和意義。比如關于學困生的教育研究、關于小組合作學習的研究、關于課堂提問有效性的研究、關于數(shù)學學習興趣的研究、關于語文閱讀的指導方法研究、關于課堂情境創(chuàng)設的研究、關于學科作業(yè)建設的研究、關于學案設計的研究……等等，這些看似“老生常談”的課題，難道就不可以研究了嗎？顯然不是。別人雖然已經(jīng)有一些研究的成果，只能證明別人的問題解決了，但并不代表我們自己的問題也得以解決，因此還需要繼續(xù)研究。由于每一名教師的研究對象、實踐場所、可利用資源、教學情境等有許多不同之處，因此都是屬于個性化的研究。從這個意義上來說，我們對“老生常談”課題的研究并不是重復性的研究。
我們反過來想，不正是這些海量的優(yōu)秀科研成果，剛好為我們即將研究的課題提供大量的素材嗎？我們中小學教師的研究，基本上都屬于實踐性研究，因此反復實踐是我們課題研究工作的基本特征。比如，之所以要進行課題《小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究》的研究工作，說明該教師所教的學生語文閱讀能力比較差，因此要通過課題研究來解決“小學生閱讀能力差”的問題。在中國知網(wǎng)上，我們找到了廣東省肇慶市實驗小學的老師張健紅等人的一篇論文《培養(yǎng)學生閱讀能力的研究》，其培養(yǎng)小學生閱讀學習能力的路徑是：1．通過日常積累培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要長期的積累，要通過大量的閱讀來實現(xiàn)。我們從三個方面來加強對學生語感的培養(yǎng)：（1）擴大學生的閱讀面。擴大閱讀面，可以從鼓勵小學生養(yǎng)成每天讀書看報的習慣、同學之間相互；交流閱讀資料、嘗試閱讀不同類型的書籍等方面著手，主要不影響學生家庭作業(yè)時間，其余時間都可以讓他們多閱讀。（2）通過多種閱讀方式來訓練語感。教師要在朗讀、默讀、精讀、瀏覽等閱讀方法中滲透語感訓練。在閱讀中咬文嚼字、體味文章語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)，所以應注意讓學生在讀中推敲、揣摩、細細品味文本語言，增強對語言文字的了解與感悟。（3）規(guī)定學生的課外閱讀量。按照《語文課程標準》每個階段對學生不同閱讀量要求的規(guī)定，規(guī)定學生的課外閱讀量。例如，小學1-6 年級累計閱讀不少于145 萬字，背誦優(yōu)秀詩文1460 篇。通過課外閱讀，讓小學生積累自己喜歡的成語和格言警句，以及優(yōu)美詞語和精彩句段，這些都可以為培養(yǎng)語感奠定基礎……張老師提出的“通過日常積累培養(yǎng)語感”的做法和經(jīng)驗，很值得學習和借鑒。而且這些做法和經(jīng)驗，可以在我們的課堂上實踐、再實踐，以解決我們自己學生“語文閱讀能力差”的問題。
中小學教師的特殊身份和角色，決定了研究課題必須來自于自己教育教學過程中的實際問題，沒有問題的課題就是假課題，這是最主要也是最根本的一點。我們判斷課題是否值得研究或者具有研究的價值，不以“新”和“舊”來甄別的，而是以課題是否有“真問題”為準繩的。因此，我們只要是“真問題”的研究，就不是重復性研究，是有價值有意義的研究。我們經(jīng)常說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，那么我們不妨借用這句話來套一下：“真問題是檢驗課題價值的唯一標準”。
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