一、案例呈現(xiàn)
我們先看幾個案例：
案例1：課題《關(guān)于一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好的發(fā)展學(xué)前教育知識生長點的實踐研究》
在中國基礎(chǔ)教育資源總庫中檢索到以“一年級數(shù)學(xué)教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻為504條，以“幼兒銜接教育”為關(guān)鍵詞的文獻為12條，且都是從幼兒教育的角度出發(fā)進行研究的，以“發(fā)展學(xué)前教育知識生長點”為關(guān)鍵詞的文獻為0。本課題的研究意義就在于能引導(dǎo)教師更好的關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更好的落實學(xué)生核心素養(yǎng)，提高低年級教學(xué)質(zhì)量。
案例2：課題《基于 STEAM 教育理念的小學(xué)低段融合性課程的建設(shè)研究》
STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式和教育趨勢，對于促進教育教學(xué)改革具有重要意義。目前，在國際上逐漸掀起了一股STEAM 教育熱潮，美國、加拿大、以色列等國的學(xué)校自小學(xué)階段就重視對科學(xué)的“體驗”，強調(diào)在科技領(lǐng)域“做中學(xué)”，強調(diào)創(chuàng)新能力在“體驗”中的提升。當(dāng)下的STEAM 教育研究多體現(xiàn)在教育改革及其應(yīng)用等領(lǐng)域，已在概念界定、價值體現(xiàn)、人才培養(yǎng)、教育變革、形態(tài)變遷、平臺搭建、路徑對策、比較研究等方面取得了一定的成績。其中STEAM 教育應(yīng)用多體現(xiàn)在開展多種項目、拓展應(yīng)用領(lǐng)域、搭建教育平臺、研發(fā)教育產(chǎn)品四個方面。
STEAM教育倡導(dǎo)跨學(xué)科教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力的培養(yǎng)。目前基于以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以現(xiàn)行課程知識體系為建構(gòu)基礎(chǔ)，以能力發(fā)展為建構(gòu)目的，建設(shè)多學(xué)科融合性課程并設(shè)計案例進行應(yīng)用實踐的學(xué)校較少。因此，本課題組研究基于 STEAM 教育理念的小學(xué)低段融合性課程的建設(shè)研究。
案例3：課題《小學(xué)低段數(shù)學(xué)利用“游戲”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐研究》
JL小學(xué)于2017年開始招生，屬于新建校，面向社會招生時，學(xué)生生源不夠穩(wěn)定，受家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響入學(xué)水平有一定的差距。對于上過學(xué)前教育的學(xué)生來說，一年級的知識較為簡單，因此缺乏求知欲。對于沒有上過學(xué)前教育的學(xué)生來說，一年級的知識存在一定的難度。又因為數(shù)學(xué)知識本身有一些枯燥乏味。這樣大多數(shù)學(xué)生會畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)。對此游戲化教學(xué)是一種有效解決這一系列問題的好方法。游戲是兒童的需要，游戲是兒童的工作，游戲也是兒童的權(quán)利。根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此階段學(xué)生需要“初步養(yǎng)成樂于思考、實事求是、勇于質(zhì)疑等良好品質(zhì)”。將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)造性，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果起到了關(guān)鍵作用。
案例4：課題《初中歷史課堂小結(jié)有效性的行動研究》
通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對課堂小結(jié)的研究成果比較多。
浙江省臺州中學(xué)的徐世德老師在《歷史課堂教學(xué)小結(jié)的藝術(shù)》中指出，課堂小結(jié)“是歷史課堂教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，可以深化知識，探微見源，錦上添花，余音繞梁”。同時，羅列了在常規(guī)教學(xué)中常用的幾種小結(jié)形式，如歸納式、承上啟下式、承接式、聯(lián)系式、提問式、補充式、懸念式、練習(xí)式、圖示式小結(jié)。另外，還提出了設(shè)計課堂小結(jié)應(yīng)遵循的幾個原則：提煉精講的原則、聯(lián)系貫通的原則、講練結(jié)合的原則、啟發(fā)升華的原則。李文忠老師在《課堂小結(jié)在歷史教學(xué)中的運用》中認(rèn)為課堂小結(jié)可以分為以下幾類：老師小結(jié)、升華主題；老師小結(jié)，設(shè)置懸念；學(xué)生總結(jié)，自我提高；師生合作，拓展視野。
福建省福州高級中學(xué)的黃崢老師在《利用課堂小結(jié),提高歷史課堂教學(xué)有效性》一文中指出：“在當(dāng)前教育模式下,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),是一項重要的研究課題。對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用好課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理解與掌握主干知識，就能提升學(xué)生的歷史科學(xué)習(xí)能力，從而能夠提高歷史課堂教學(xué)的有效性?！苯K揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)的孫曙光老師在《初中歷史課堂小結(jié)的主要方式》中簡要列舉了幾種常用的課堂小結(jié)形式。劉海燕老師在《為一節(jié)課的成功畫上點睛之筆——淺談歷史教學(xué)中小結(jié)的設(shè)計和運用》一文中，從課堂小結(jié)入手，在新課程理念的支持下，結(jié)合具體案例從多個方面對課堂小結(jié)進行了有效的總結(jié)和歸納，力求在實踐層面為廣大歷史教師提供支撐和借鑒。
這些研究成果都是非常有值得借鑒價值的，而且對我們的課題下一步的研究工作有著一定的借鑒意義。
二、案例評析
上述四個課題案例中的“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”的表述方式，具有一定的代表性。案例1中，由于課題名稱表述不準(zhǔn)確，因此現(xiàn)狀綜述“發(fā)展學(xué)前教育知識生長點”為關(guān)鍵詞的文獻為0。案例2中，對關(guān)鍵詞“STEAM 教育”進行了“現(xiàn)狀綜述”，準(zhǔn)確嗎？顯然不是，應(yīng)該搜索的是“融合性課程建設(shè)”。為什么搜索“融合性課程建設(shè)”而不是“STEAM 教育”？我們再看看課題名稱《基于 STEAM 教育理念的小學(xué)低段融合性課程的建設(shè)研究》，不難看出，該課題的核心問題是“綜合性課程建設(shè)”，這也是課題下一步要解決的問題，而“STEAM 教育”是一個理念，我們研究的問題不是這個理念。案例3中，課題負(fù)責(zé)人是對“我”的現(xiàn)狀闡述，或者“我”的問題分析。顯然，這和“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”所要表達的意思是不一致的。一般而言，“我”的問題分析屬于“研究背景”的內(nèi)容，而“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”是別人對課題研究的成果或者觀點是什么？案例4中，課題負(fù)責(zé)人分別對5個老師的研究成果或者觀點分別進行了闡述。
不難看出，前三個教師的“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”都是不夠準(zhǔn)確的，第四名教師的“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”相對比較準(zhǔn)確。
三、為什么要寫“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”
部分教師比較疑惑的是，為什么要寫“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”呢？事實上，對于大多數(shù)教師而言，他們在進行課題申報立項時，之前基本上別人的研究成果已經(jīng)是非常豐富了。也就是說，老師們的研究課題基本上都是“重復(fù)性”研究。既然是“重復(fù)性”研究，為什么廣大教師還需要繼續(xù)課題研究呢？這是因為盡管已經(jīng)有成果了，但并不意味著廣大老師們自己的問題也解決了。也就是說，每個教師的教育教學(xué)工作都是個性化的，別人有成果了，只能說明別人的問題解決了，而我們廣大的教師依然還存在著同樣的問題，還需要去研究和解決，因此還需要做課題研究工作。
事實上，當(dāng)初課題《立項申報表》之所以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，其目的就在于讓老師們?nèi)ザ嗔私庖幌卤狙芯空n題在自己研究之前別人都已經(jīng)做出哪些研究成果，以利于課題下一步的研究工作。事實上，我們廣大教師在研究課題過程中適當(dāng)借鑒他人的研究成果，倒不失為一個解決問題的捷徑。因此，“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”就顯得十分必要了。
四、怎樣寫“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”？
對于如何寫“本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述”？我們看看專家的觀點是什么？就是簡述或綜述別人在本人申報課題的研究領(lǐng)域或相關(guān)課題研究中做了什么，做得如何，有哪些問題解決了，哪些問題尚未解決，有利于自己的課題找到突破口和創(chuàng)新處。表述時，先分門別類地梳理一下相關(guān)研究成果及其觀點，做到條理化、分門別類，然后對這些研究和成果進行評論，找到共同點、不同點、優(yōu)點、缺點，最后進行小結(jié)。
那么，就中小學(xué)教師而言，專家的觀點從理論上講是對的，但往往我們的中小學(xué)教師是很難做到的，因此我們建議廣大中小學(xué)教師“綜述”時可以適當(dāng)降低難度，即把與本課題相關(guān)的國內(nèi)外主要研究成果或者觀點進行羅列即可。
“綜述”的主要途徑有百度、中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)庫等相關(guān)網(wǎng)站獲取相關(guān)資料。進行研究現(xiàn)狀綜述時，一般搜索的是課題名稱中的核心詞語或者關(guān)鍵詞，而且這個關(guān)鍵詞或者核心詞就是該課題的研究內(nèi)容。如課題《小組合作學(xué)習(xí)下語文分層作業(yè)有效性的研究》，搜索的關(guān)鍵詞是課題的研究內(nèi)容“語文分層作業(yè)”，即對“語文分層作業(yè)”進行相關(guān)研究的現(xiàn)狀綜述，小組合作學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵詞，但它不是課題的研究內(nèi)容，因此不是“綜述”的內(nèi)容。在表述方式上，一般是作者+文章（或?qū)Ｖ?主要觀點（或成果），如陳燕紅老師在論文《語文分層作業(yè)的研究例談》中，指出教師通過對語文作業(yè)量和難度的調(diào)節(jié)，給學(xué)生自主權(quán)，可以促進學(xué)生的自由發(fā)展，整體進步，從而加強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。閆媛媛老師在《強化語文作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)興趣與能力》一文中指出，利用有難度的分層，讓學(xué)生自主選擇，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。
聯(lián)系客服
