一、研究背景
英語作為一門語言學(xué)科，運(yùn)用能力尤為重要。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)語感、促進(jìn)詞匯積累以及寫作能力的提高，能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)英語綜合能力。同時(shí)也是小學(xué)生積累英語知識、達(dá)成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一種重要途徑。
通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)以往的閱讀課教學(xué)中存在著一些弊端：（1）閱讀的形式單一、過程枯燥。（2）閱讀課中教師“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的參與積極性不夠。（3）在閱讀課的講授過程中重內(nèi)容和知識的講解，輕閱讀策略的指導(dǎo)。（4）在日常練習(xí)或是考試閱讀訓(xùn)練中，閱讀的效率和答題的正確率較低。
以上問題直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，更缺乏主動閱讀的動力。教師的過多介入，在一定程度上阻礙了學(xué)生在閱讀過程中對內(nèi)容的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主有效閱讀的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績難以提高。
二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述
思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知工具，除了能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠提高閱讀的效率。因此被廣泛地運(yùn)用到了各種學(xué)科教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)在越來越多的一線教師開始研究和運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但理科的運(yùn)用比較廣泛，文科的運(yùn)用相對較少。
英語作為一門語言，知識點(diǎn)的覆蓋面很廣。包括詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作等諸多方面。其中詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖比較廣泛，效果顯著，特別是對詞匯量要求比較高的初中高中。初高中的閱讀和寫作業(yè)廣泛的在運(yùn)用思維導(dǎo)圖。但是小學(xué)閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是比較少的。研究成果也比較少。
小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的奠基階段，培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀能力是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。2011年《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生在六年級之后需要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)：對英語有持續(xù)的興趣和愛好，能依據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小故事或歌謠，能在圖片的幫助下讀懂并復(fù)述簡單的故事。由此可見，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生對語篇的掌握。而思維導(dǎo)圖為課標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。
三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
（1）教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)自身對課本知識的理解，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，使教學(xué)手段更加豐富和多樣。
（2）學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助自己有邏輯地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識架構(gòu)，做到重點(diǎn)突出、層次分明，形成一種有效的學(xué)習(xí)策略。
（3）學(xué)生在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，掌握閱讀的分析思維和具體方法，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，從而在平時(shí)訓(xùn)練和考試中提高做英語閱讀題目的正確率。
2.研究內(nèi)容
（1）小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（2）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
（3）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的評價(jià)研究
四、主要研究方法
1.文獻(xiàn)研究法
在課題研究的初級階段，通過查閱大量圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，了解國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的優(yōu)勢與不足，從而確立課題的方向，為整個(gè)實(shí)施過程提供了理論指導(dǎo)。
2.訪談法
確立訪談提綱，在課題實(shí)施前期對教師進(jìn)行深度訪談，一方面了解教師在閱讀教學(xué)中的方法和對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識程度；另一方面了解學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和考試中閱讀題目的得分情況，從而發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的問題
3.問卷調(diào)查法
在研究實(shí)踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識程度和在閱讀理解中的運(yùn)用程度，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，得出結(jié)論。
4.比較研究法
在研究過程中要不斷比較學(xué)生的過去和現(xiàn)在的變化，學(xué)習(xí)興趣有沒有得到提升，課堂教學(xué)效率有沒有得到提高，閱讀題目的得分率是否提升。
五、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃
（一）課題的準(zhǔn)備階段：（2018年3月--2018年6月）
3-4月份，組建課題組小組，進(jìn)行分析論證確定研究的方向，確立小組分工，學(xué)習(xí)有關(guān)的研究理論，收集資料，撰寫課題申報(bào)表，制定研究計(jì)劃。杜宇負(fù)責(zé)撰寫課題申請表，杜宇、平秀子、馬雯艷共同制定研究計(jì)劃。
5-6月份，課題方案的論證，完善研究計(jì)劃，并通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集更多的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)已有的成果，進(jìn)一步完善申報(bào)表，明確研究方向和理念。制定階段研究計(jì)劃。全組進(jìn)行調(diào)查論證，討論完善研究計(jì)劃。
（二）課題研究的實(shí)施階段：（2018年7月－2019年2月）
第一階段：(2018年7月～2018年11月）
7月份，設(shè)計(jì)針對小學(xué)英語高年級英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的訪談提綱，分析總結(jié)訪談中反應(yīng)出的實(shí)際問題。在這個(gè)過程中杜宇、平秀子負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、編輯訪談提綱，馬雯艷、王君艷、王燕負(fù)責(zé)進(jìn)行訪談。課題組成員共同總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)英語高年級閱讀中存在的問題。
8月份，針對訪談中總結(jié)出的問題，課題組成員共同討論出運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀，提高閱讀課高效性的方法。
9月份-10月份，在小學(xué)英語高段教學(xué)的Read and write部分具體實(shí)施運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)中不斷地總結(jié)、反思、改進(jìn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的具體形式，并獲得階段性的實(shí)質(zhì)成果。課題組成員將全員參與在本階段的實(shí)施過程中。
11月份，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略并能夠獨(dú)自運(yùn)用在閱讀之中。在這個(gè)過程中，課題組成員將全員參與其中。
第二階段：2018年12月
對前一階段的研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)、分析結(jié)果并及時(shí)反思。檢測研究效果，調(diào)查分析。修訂前一階段的研究目標(biāo)，并對后階段進(jìn)行新的部署。設(shè)計(jì)出更加完善的有關(guān)思維導(dǎo)圖在閱讀中運(yùn)用的實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)更多的有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，為新階段實(shí)踐準(zhǔn)備。本階段課題組全員參與反思和總結(jié)工作。杜宇、平秀子、馬雯艷負(fù)責(zé)修訂前階段的研究目標(biāo)。課題組全體成員參與設(shè)計(jì)下學(xué)期的有效實(shí)施方案。
第三階段：（2019年1月～2019年2月）
1月份-2月份根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)施新的有關(guān)思維導(dǎo)圖在閱讀中運(yùn)用的方案。課題組成員全員參與。
（三）課題研究的形成成果階段：（2019年3月）
3月，檢測研究效果，調(diào)查分析，數(shù)據(jù)匯總和分析。收集研究材料，撰寫研究報(bào)告。課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。杜宇，平秀子、馬雯艷進(jìn)行資料匯總。王君艷、王燕負(fù)責(zé)收集研究材料。杜宇，平秀子、馬雯艷負(fù)責(zé)撰寫研究報(bào)告。
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