一、 研究的背景
古語有“一日之計(jì)在于晨”，說明了早讀是一天中的黃金時(shí)間；“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”充分說明了多讀書的重要性，“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)四要素，在《語文教學(xué)大綱中》對(duì)學(xué)生的讀書不僅有總體要求，每一學(xué)段也都提出了具體要求，“讀”的地位舉足輕重。新課程明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到限制情感的熏陶”。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感的先決條件，朗讀可以鍛煉口才，能提高學(xué)生表情達(dá)意的能力和提高作文水平，是語文教學(xué)的助跑器?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都安排有早讀課，早上讀書效果好，符合科學(xué)記憶規(guī)律，如果能抓住這段寶貴的時(shí)間進(jìn)行有效的讀書訓(xùn)練，日積月累，不僅能彌補(bǔ)語文課堂的讀書時(shí)間不足，還能提高學(xué)生的朗讀技巧，效果不言而喻。
我們幸福路小學(xué)每天有至少25分鐘的早讀課，但是在實(shí)際教學(xué)中流于形式，早讀效果差強(qiáng)人意，作用沒有得到充分發(fā)揮,尤其在低年級(jí)問題最為集中，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的早讀課存在以下問題：1、干擾因素太多，缺少有限管理；2、朗讀時(shí)間不夠充分；3、早讀任務(wù)不明確；4、早讀課形式單一，濫用齊讀，枯燥乏味；5、部分老師和孩子對(duì)早讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，有應(yīng)付差事、挪作他用的現(xiàn)象。早讀課上，學(xué)生干什么事的都有，有打掃衛(wèi)生的，有嬉戲打鬧的，有在校園里玩的，有張著嘴瞎喊的，有不出聲的，有補(bǔ)作業(yè)對(duì)答案的，讀書姿勢(shì)不正確，沒聲音沒感情……學(xué)生心靜不下來，不能安心投入朗讀。
早讀如此重要，本課題力圖能通過對(duì)早讀課的現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析和研究，探索出激發(fā)學(xué)生早讀興趣、優(yōu)化早讀效率、提高早讀效果的方法，為培養(yǎng)低年級(jí)早讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、研究過程
在2015年4月申報(bào)課題之后，本課題的研究過程共分以下五個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2015、4——2015、5）
針對(duì)申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題，查找相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討，制定出課題研究的計(jì)劃和方案。
第二階段：初期階段（2015、5——2015、12）
對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)和材料分析，把本課題推廣至學(xué)校，讓全體低年級(jí)老師開始在早讀中進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)早讀重要性的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中搜集整理各種材料，調(diào)整策略。
第三階段：中期評(píng)估（2015、12——2016、2）
認(rèn)真做好中期評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行反思，撰寫案例或隨筆，及時(shí)調(diào)整研究策略。
第四階段：后期評(píng)估(2016、2——2016、5)
對(duì)課題進(jìn)行更深入、更廣泛的推廣實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究過程進(jìn)行全面分析和理性思考、評(píng)估，撰寫論文案例及反思。
第五階段:結(jié)題階段（2016、45—2016、6）
整理、分析各階段的實(shí)驗(yàn)情況，完成結(jié)題報(bào)告。
三、主要做法與經(jīng)驗(yàn)
（一）加強(qiáng)監(jiān)督管理，排除干擾因素。
1.制定早讀管理制度
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的早讀課缺乏有效的監(jiān)督管理，我們課題組向?qū)W校匯報(bào)了這種情況，學(xué)校很重視，重新制定并明確了早讀課管理制度，在開會(huì)時(shí)宣讀，并打印下發(fā)到每個(gè)教研組。制度規(guī)定每天早上7:45——8:10分為早讀時(shí)間，從周一到周五每天每班都安排早讀輔導(dǎo)教師，責(zé)任到人，不準(zhǔn)缺崗遲到。對(duì)學(xué)生提出明確要求，盡量早起早到校，按時(shí)參加早讀。
2.調(diào)整打掃衛(wèi)生時(shí)間
每天早上的衛(wèi)生打掃工作，占用了部分孩子寶貴的早讀時(shí)間，有些孩子以打掃衛(wèi)生為由逃避早讀，或者慢吞吞消磨時(shí)間，不僅自己不讀書，也影響了班級(jí)讀書的秩序。為了排除干擾因素，學(xué)校規(guī)定，把打掃衛(wèi)生的時(shí)間從每天早上調(diào)整到下午放學(xué)，早上無需打掃或簡(jiǎn)單整理即可，所有孩子必須按時(shí)參加早讀。
3.制定年級(jí)早讀計(jì)劃和班級(jí)早讀計(jì)劃
為了提高早讀的有效性，我們低年級(jí)語文組專門制定了早讀課計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)也根據(jù)各班情況制定了早讀計(jì)劃，利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確要求，并利用校信通、短信、微信等形式與家長(zhǎng)們溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，按時(shí)送孩子到校參與早讀。
4.大隊(duì)部檢查監(jiān)督
學(xué)校教導(dǎo)處與大隊(duì)部結(jié)合，認(rèn)真監(jiān)督檢查早讀情況。我校每天都有值班領(lǐng)導(dǎo)巡視校園，檢查早讀情況及時(shí)通報(bào)，大隊(duì)部的值周生也對(duì)每班的早讀情況進(jìn)行檢查，并把考核情況納入每周的紀(jì)律分內(nèi)，每周一頒發(fā)“早讀之星”流動(dòng)紅旗，鼓勵(lì)做得好的班級(jí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生早讀的積極性。
（二）明確早讀任務(wù)，提出早讀要求。
1.明確每天的讀書任務(wù)
以前，學(xué)生們?cè)缱x沒有具體內(nèi)容，每天都從第一頁讀起，每天都讀那幾課，為了讀書而讀書，效率很低。為了改變這個(gè)壞習(xí)慣，我每天一放學(xué)就把第二天的讀書任務(wù)和具體要求寫到黑板上，使學(xué)生心中有數(shù)，有了目標(biāo)，學(xué)生們明確了自己的任務(wù)，才會(huì)認(rèn)真完成，早讀效果明顯提升。
2、教師以身作則
低年級(jí)的學(xué)生，自控能力較差，每天一進(jìn)教室就能夠主動(dòng)讀書的人數(shù)不多，但是他們喜歡模仿，受老師影響較大。為了給學(xué)生樹立好榜樣，我堅(jiān)持每天一早進(jìn)教室，督促早到的孩子靜下心來讀書，自己也和學(xué)生一起大聲朗讀。這樣，晚到的學(xué)生也能夠受到影響，加快動(dòng)作放好書包，拿出課本，加入讀書的隊(duì)伍中，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢就養(yǎng)成了早讀的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣
學(xué)生們正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，正確的讀書姿勢(shì)很重要。在早讀課上，我先教給他們正確的讀書姿勢(shì)，腳放平，背挺直，把書斜立起來，眼睛離課本大約一尺的距離，讀書聲音不要太小，也不要大聲喊，聲音適中就可以，速度不要太快，也不要太慢，不要拖著長(zhǎng)腔唱讀。在學(xué)生們讀書的時(shí)候，隨時(shí)注意提醒并糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)和方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）組織形式多樣，提高朗讀水平。
1、教師示范朗讀或領(lǐng)讀。
低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樽R(shí)字量有限或?qū)ι植皇煜ぃ宰x書速度較慢，喜歡拖長(zhǎng)腔，個(gè)別還會(huì)唱讀，水平參差不齊，是培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是，這個(gè)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，尤其喜歡模仿老師，所以老師的示范性朗讀尤為重要，必不可少。低年級(jí)語文的課文比較短，充滿童趣，每天早讀課，我都會(huì)范讀一到兩篇課文，尤其是描寫比較優(yōu)美或重要的段落，會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)，交給學(xué)朗讀的方法，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，再反復(fù)練習(xí)模仿，邊讀邊點(diǎn)撥，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出感情、讀出美感。此外，優(yōu)秀孩子的的示范作用也不可忽視，挑選一些朗讀水平高的學(xué)生，到講臺(tái)上示范或領(lǐng)讀，并讓學(xué)生說說哪里讀得好？還可以怎樣讀？激發(fā)其他學(xué)生參與的興趣，慢慢地掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。
2、欣賞錄音或視頻資料。
我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)裝的都有班班通教育平臺(tái)，可以直接上網(wǎng)，系統(tǒng)內(nèi)的資源非常豐富，每一課都有朗讀錄音和朗讀視頻，我們可以好好利用這些資源，多讓學(xué)生傾聽，也能在潛移默化中受到影響，學(xué)到技巧。我在講二年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩時(shí)，學(xué)生朗讀很直白，表現(xiàn)不出詩要表達(dá)的感情和意境，于是我就在第二天的早讀課上播放了朗讀視頻，學(xué)生們欣賞著古色古香的音樂，觀看著直觀美麗的畫面，情緒受到感染，情不自禁地跟著朗誦，模仿著視頻里的語調(diào)、語氣、語速來讀。然后我關(guān)掉朗誦，只放音樂配著動(dòng)畫，學(xué)生們?cè)谝魳仿曋凶x得非常投入，進(jìn)步明顯。之后，我又讓學(xué)生閉上眼睛聽著音樂邊想象畫面邊吟誦，學(xué)生們也表現(xiàn)得非常好，完全陶醉其中，讀出了對(duì)秋天的贊美，對(duì)大自然的贊美。朗讀效果非常好，初步掌握了古詩朗讀的技巧，再學(xué)習(xí)其它古詩，也能讀得有滋有味。
3、學(xué)生多種讀書方式相結(jié)合。
低年級(jí)的學(xué)生注意力難集中難持久，如果在早讀上一遍一遍地讀書，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，造成不愿讀書、應(yīng)付讀書的壞習(xí)慣。這就要求老師要采用不同的讀書形式，換點(diǎn)新花樣，來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我們通過老師導(dǎo)讀、學(xué)生示范讀、齊讀、自由讀、默讀、合作讀、輪流讀、比賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀積極性和參與性，逐步提高了學(xué)生的朗讀水平。
我經(jīng)常采用的做法有：
（1）開火車讀：這是低年級(jí)學(xué)生比較適合采用的方式。早讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)句子，既可以檢查學(xué)生在家預(yù)習(xí)讀書的情況，給每一個(gè)孩子展示的機(jī)會(huì)，還能檢查識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的水平差異，一舉多得。我在講《太空生活趣事多》時(shí)，生字較多課文較長(zhǎng)，為了給上課打好基礎(chǔ)，我就在早讀上讓學(xué)生輪流讀書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯”一句中的“得děi”讀成了“de”,把“塑料sù liào”讀成了“suò liào”，就單獨(dú)糾正這幾個(gè)字音，練習(xí)讀這個(gè)句子，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠很準(zhǔn)確流暢地把這句話讀好了。
(2)同桌互讀互背。
這種方式主要用于復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)或背誦課文和古詩詞。我們班座位采用的是333模式，共分三大組，每一小排有3人。我給每一小排都安排了小組長(zhǎng)，檢查背誦時(shí)先由小組長(zhǎng)檢查兩個(gè)組員，兩個(gè)組員再共同檢查組長(zhǎng)，這樣每次檢查背誦任務(wù)只用幾分鐘就可以完成，并且能保證效果，最明晰地了解每個(gè)學(xué)生掌握的情況，合理有效地利用早讀時(shí)間。
（3）大顯身手競(jìng)賽讀。
低年級(jí)學(xué)生喜歡比賽，好勝心和表現(xiàn)欲強(qiáng)。在早讀時(shí)，如果一直讀書學(xué)生容易疲勞、厭煩。我在早讀課上安排了各種比賽式地朗讀，同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、大組賽讀、開火車賽讀、師生賽讀等，在比賽中既練習(xí)了讀書，又激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，始終以飽滿的情緒參與其中。我在班里舉行了“背書大王”的比賽，同樣的內(nèi)容，同樣的時(shí)間內(nèi)，看看誰背得快、背得多，用這樣的方法激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)同學(xué)，完成最好的當(dāng)選為“背書大王”，頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們的參與積極性非常高，也沒有把背書任務(wù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。
（4）分角色朗讀。
低年級(jí)的課文充滿童真，語言生動(dòng)、情節(jié)有趣，非常適合分角色朗讀。這種讀書形式也是低年級(jí)學(xué)生比較容易接受、效果最好的，參與熱情非常高，適合于對(duì)話比較多的課文。
我在講《酸的和甜的》一課時(shí)，學(xué)生的朗讀效果不太好。于是，我在早讀課上著重訓(xùn)練狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子之間的對(duì)話，我先讓學(xué)生自己找一個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，并指導(dǎo)：同學(xué)們想一想這個(gè)動(dòng)物的性格是怎樣的，心里想法是什么，比如狐貍，要讀出嫉妒、吃不著葡萄還說葡萄酸的感覺，那應(yīng)該用怎樣的語氣和腔調(diào)呢？自己練習(xí)好后小組合作分角色朗讀，最后挑選表現(xiàn)好的小組上臺(tái)展示。我專門制作了動(dòng)物頭飾，孩子們戴上去非常興奮，聲情并茂地讀出了狐貍的狡猾嫉妒，松鼠兔子的輕信他人、猴子的勇于嘗試，有聲有色，感情充沛，比照著書讀效果好很多！
（5）表演讀。
這是低年級(jí)孩子最喜歡的一種朗讀方式，在理解課文的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)多種感官參與，符合低年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)、喜歡表演的天性，部分適合于表演的課文如《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《三個(gè)兒子》《從現(xiàn)在開始》等。
我在講《從現(xiàn)在開始》這篇課文時(shí)，學(xué)生非常喜歡，于是我讓孩子們?cè)谠缱x課上進(jìn)行表演。我先讓學(xué)生們說一說每個(gè)角色應(yīng)該表演出什么特點(diǎn)，可以從課文中找出關(guān)鍵詞語，有的孩子找到了“神氣”，說貓頭鷹的聲音要讀出威風(fēng)；有的孩子找到了“激動(dòng)”，說袋鼠的聲音要激動(dòng)，表情也要激動(dòng)；有的孩子找到了“擔(dān)心”和“叫苦連天”，說讀書時(shí)可以加上痛苦擔(dān)憂的表情……尤其是在讀到“大伙兒立刻歡呼起來”這一句時(shí)，全班孩子一起站起來，揮舞著雙手大聲歡呼，大聲叫好，課堂氣氛積極踴躍。這樣，學(xué)生在表演中不僅加深了對(duì)課文的印象，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞語理解課文，也鍛煉了口才，提高了朗讀水平，所以表演讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好方法。
5、抓住要點(diǎn)難點(diǎn)精讀精練。
一篇課文要想讀出感情來并不容易，需要老師在朗讀技巧上做必要的指導(dǎo)，如聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、停頓等，尤其對(duì)于初學(xué)朗讀的低年級(jí)學(xué)生更為重要，但是語文課堂的40分鐘要完成很多教學(xué)任務(wù)，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間和參與度都受限制，在這種情況下，我們就可以利用早讀來彌補(bǔ)課堂上的缺憾，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
我在講二年級(jí)下冊(cè)第3課《筍芽?jī)骸窌r(shí)，因?yàn)檎n堂上講生字耽誤了時(shí)間，沒有好好朗讀，于是第二天的早讀課上，我就通過創(chuàng)設(shè)情境，配上風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，進(jìn)行精讀精練。在讀第一段春雨姑娘的呼喚時(shí)，提醒學(xué)生想想春雨是什么樣的？給人什么感覺？怎樣低聲地呼喚？引導(dǎo)學(xué)生用溫柔、輕輕的聲音朗讀。在讀到筍芽被叫醒時(shí)，抓住筍芽的動(dòng)作和“撒嬌”一詞來引導(dǎo),什么是“撒嬌”？
你平時(shí)有沒有撒過嬌？怎樣撒嬌？引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊用撒嬌的口吻讀筍芽的話。在讀到第三段對(duì)雷公公的描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“粗重的嗓音”，就是聲音響亮渾厚，應(yīng)該把“轟隆隆”讀得重一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。在讀到筍芽媽媽的嘮叨時(shí)，有一個(gè)學(xué)生重復(fù)了讀了好幾遍“千萬別著涼”，我走過去問他為什么要這樣讀，他說自己的媽媽天天就是這樣反復(fù)叮囑他的，我覺得很好，表揚(yáng)他會(huì)動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際讀書，這樣學(xué)生們讀得就更有盡頭了。描寫“美麗的世界”一部分時(shí)，我讓學(xué)生觀看了美麗的春景畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀出“高興”。讀到最后一段時(shí)，我抓住“自豪”一詞讓學(xué)生體會(huì)，在練習(xí)朗讀時(shí)，全班學(xué)生都站起來，帶著自豪的表情，驕傲地大聲喊“我長(zhǎng)大啦！”整個(gè)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生們很有激情，積極參與，動(dòng)情朗讀，達(dá)到了非常好的效果，彌補(bǔ)了課堂上的遺憾，學(xué)生們還紛紛表示想演一演，意猶未盡，于是我們又利用了一天早讀來表演這一課。
（四）豐富早讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。
一直以來，我們的早讀課基本上都是在反復(fù)讀課文，一篇課文翻來覆去，學(xué)生越讀越?jīng)]勁，毫無積極性。為了提高學(xué)生的早讀興趣和積極性，拓展視野，我們開發(fā)了很多可讀的資源。
1.讀語文課本上的內(nèi)容
我們語文教材中的課文，所選用的都是經(jīng)典的名家名篇，具有非常好的示范作用，如果能多讀多練，甚至熟讀成誦，學(xué)生將會(huì)受到非常好的文學(xué)熏陶。除了課文，還有課本后面生字、詞語表可以讀，園地里的讀讀背背、讀讀記記可以讀，課文后面的資料袋可以讀，課本后面的選讀課文也可以讀。
2.讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
我們祖國歷史悠久，留下了很多優(yōu)秀的經(jīng)典，非常適合在早讀上誦讀。我們按照學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和接受能力，安排了不同的內(nèi)容。比如一年級(jí)上學(xué)期我們誦讀了《弟子規(guī)》，下學(xué)期誦讀了《三字經(jīng)》；二年級(jí)上期誦讀了《千字文》，下期誦讀了《日有所誦》，挑選精華部分，每天背幾句，也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，基本上在早讀就能完成任務(wù)。
我們幸福路小學(xué)開展了“書香進(jìn)校園”活動(dòng)，每周一的升旗儀式上安排了一個(gè)固定環(huán)節(jié)“積累古詩詞”，老師們輪流上臺(tái)講古詩，每周一首，還把古詩打在校園里的大屏幕上，學(xué)生每天早讀都會(huì)吟誦幾遍，就這樣積少成多，到現(xiàn)在已經(jīng)積累了好幾十首古詩詞，提升了學(xué)生的誦讀和鑒賞能力。
3.讀課外優(yōu)秀讀物
學(xué)生還可以朗讀自己喜歡的課外讀物。我們每學(xué)期都給學(xué)生推薦一部分課外書籍，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好選擇課外書，在早讀課上閱讀。我在二年級(jí)下學(xué)期推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《一千零一夜》《中國成語故事》《張?zhí)煲硗挕返葧?，每天同學(xué)們到齊之前或當(dāng)日的讀書任務(wù)完成之后，可以自由閱讀。
4.結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)令朗讀課外知識(shí)
我們小學(xué)文課本一般都是每?jī)?cè)八個(gè)單元，每單元一個(gè)主題。結(jié)合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的早讀內(nèi)容。我在教學(xué)二年級(jí)下期第一課《找春天》時(shí)，安排學(xué)生早讀朗讀其它描寫春天的文章或詩歌；學(xué)習(xí)第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，安排學(xué)生在早讀課上閱讀關(guān)于雷鋒的文章如《雷鋒日記》；學(xué)習(xí)第27課《寓言兩則》時(shí)，就布置學(xué)生讀其它寓言故事，如《中國寓言故事》《伊索寓言》……
我們還根據(jù)不同的節(jié)氣、節(jié)日安排早讀內(nèi)容，在清明節(jié)時(shí)讀古詩《清明》，七夕節(jié)時(shí)讀古詩《乞巧》，中秋節(jié)時(shí)讀關(guān)于月亮的詩歌或文章，教師節(jié)時(shí)讀歌頌老師的文學(xué)作品，圣誕節(jié)時(shí)讀圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的故事等，總之，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理拓展早讀內(nèi)容，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，提高了朗讀技巧，也激發(fā)了學(xué)生參與早讀的興趣，讓早讀課發(fā)揮有效作用。
4.結(jié)合其它學(xué)科拓展早讀內(nèi)容。
我們學(xué)校的早讀課不僅安排了語文學(xué)科，還安排了數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，我們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、密切合作，各科老師按時(shí)到崗，數(shù)學(xué)學(xué)科讀概念、乘法口訣、公式等，英語學(xué)科讀單詞、課文、句型等，都合理高效利用早讀時(shí)間，提高了學(xué)生的朗讀能力。
（五）開發(fā)有特色的早讀課堂模式。
早讀課堂形式不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)肅，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子，一定要安排合理的組織形式，探索學(xué)生喜聞樂見的課堂模式，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)早讀的價(jià)值與吸引力。
我們是這樣做的：
老師沒到班之前，學(xué)生可以自由朗讀喜歡的內(nèi)容，老師進(jìn)班后，先用兩三分鐘時(shí)間誦讀我校的“每周一詩”，之后的十五分鐘主要是近幾天學(xué)的課文和背誦、重點(diǎn)內(nèi)容，最后十分鐘是學(xué)生的拓展時(shí)間，在開學(xué)時(shí)與學(xué)生共同協(xié)商，制定出每天的早讀計(jì)劃。
比如，二年級(jí)下學(xué)期，我們是這樣安排的：周一背誦古詩，周二新聞播報(bào)——最近的新聞或生活見聞都可以；周三是配樂美文朗讀；周四講成語或寓言故事；周五是朗讀比賽，評(píng)選每周“讀書之星”。
另外，我們學(xué)校把每個(gè)月的最后一周定為“閱讀周”，結(jié)合這個(gè)活動(dòng)，在閱讀周里的早讀課上，學(xué)生可以有一部分時(shí)間自由閱讀或交換閱讀自帶的課外書籍。
通過以上早讀模式的探索實(shí)施，我們低年級(jí)組的早讀課變化很大，大部分學(xué)生都能早早到校，積極參與早讀，有效利用了早晨這一段寶貴的時(shí)間。
（五）多元評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生信心。
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，沒有評(píng)價(jià)就沒有激情。在早讀課上，不光要組織形式多樣，模式新穎，還要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
1.自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
低年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)還是非?？陀^的，每天早讀后，問問學(xué)生你覺得今天讀得怎么樣？好在哪里？有沒有進(jìn)步？哪里還需要改進(jìn)？自己個(gè)自己打個(gè)分。雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，但是能說出一點(diǎn)，就值得肯定，達(dá)到提高的目的。
2.同桌之間的評(píng)價(jià)。
低年級(jí)學(xué)生都很在意別人的評(píng)價(jià)，希望得到肯定。我們班一小排三位同學(xué)中有一個(gè)是小組長(zhǎng)，我們?cè)O(shè)置了評(píng)價(jià)表，每天早讀后三位同學(xué)評(píng)選出以為表現(xiàn)最好或進(jìn)步最大的，打上五角星，一周一總結(jié)，比比誰的五角星最多，當(dāng)選“朗讀之星”，老師在校訊通中給予表揚(yáng)。
3.老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
低年級(jí)的學(xué)生注意力和積極性不夠持久，早讀課上，老師不要吝惜自己的表揚(yáng)與激勵(lì)，及時(shí)地評(píng)價(jià)，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，老師平時(shí)還要多觀察，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，但是注意表揚(yáng)也要實(shí)事求是。每次早讀課結(jié)束后，及時(shí)反饋總結(jié)，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的讀書熱情與信心。
4.班級(jí)評(píng)選 “朗讀之星”。
結(jié)合每個(gè)小組的評(píng)價(jià)表，同學(xué)的投票和老師的意見，每個(gè)月最后一天評(píng)選全班的“朗讀之星”，獲得榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，可以當(dāng)上“領(lǐng)讀班長(zhǎng)”進(jìn)行為期一個(gè)月的領(lǐng)讀工作。這個(gè)舉措，我們班的同學(xué)都非常擁護(hù)，參與積極性很高，都相當(dāng)領(lǐng)讀班長(zhǎng)，老師要合理安排，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
5.學(xué)校評(píng)選“早讀之星”班級(jí)。
除了班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)，我們學(xué)校也開展了早讀評(píng)比活動(dòng)。每天值日生檢查紀(jì)律、衛(wèi)生和早讀情況，酌情扣分，每周五總結(jié)評(píng)比，每個(gè)年級(jí)選出一個(gè)最優(yōu)秀的班級(jí)，表現(xiàn)最好的班級(jí)在周一的升旗儀式上頒發(fā)“早讀之星”流動(dòng)紅旗，這個(gè)舉措也激發(fā)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5.培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)。
低年級(jí)的學(xué)生，剛開始不會(huì)讀書，我就領(lǐng)著他們讀。慢慢地，學(xué)生們有了早讀的意識(shí)后，我開始觀察哪些學(xué)生能力強(qiáng)，并注意培養(yǎng)得力的小助手，讓他們每天領(lǐng)著學(xué)生讀書。選定幾個(gè)領(lǐng)讀員后，給他們排班，每天輪一個(gè)人，慢慢地，由老師領(lǐng)讀變成了班干部領(lǐng)讀。要求領(lǐng)讀員早點(diǎn)到校，站在講臺(tái)上，像老師一樣管理，表現(xiàn)好的同學(xué)可以把名字寫在黑板上，及時(shí)表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的，報(bào)告給老師，讓其單獨(dú)讀給老師聽。學(xué)生們都喜歡表揚(yáng)，大部分都能夠做到一進(jìn)教室就坐位置上讀書。為了鼓勵(lì)領(lǐng)讀員做好工作，我們還評(píng)選了班級(jí)“優(yōu)秀小老師”，從領(lǐng)讀員中選出表現(xiàn)最出色的，發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品，這樣也激發(fā)了班干部的工作積極性。漸漸地，我們班的學(xué)生養(yǎng)成了自覺讀書、自我管理的習(xí)慣。
（六）注重差異層次化
有一個(gè)不能忽視的問題，就是學(xué)生的差異性，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀能力都存在著較大的差異，能力強(qiáng)的學(xué)生稍微一指導(dǎo)就能讀好，能力差的學(xué)生連讀通課文都成問題。為了照顧到這些差異，我在班級(jí)排位上做了調(diào)整，讓能力強(qiáng)的和能力弱的學(xué)生坐到一起，能力適中的坐在一起，這樣，能力強(qiáng)的孩子提前完成任務(wù)后不用再反復(fù)練習(xí)，可以空出時(shí)間幫助指導(dǎo)能力弱的，告知一些方法，結(jié)成對(duì)子互幫互助，共同進(jìn)步。內(nèi)容上，我也注重因材施教，提出不同的要求，能力強(qiáng)的學(xué)生可以多讀點(diǎn)，讀出感情，多背點(diǎn)，多積累；能力弱的適當(dāng)減少任務(wù)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，背誦突破重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，不同能力的學(xué)生都可以完成任務(wù)，享受到成功的愉悅。
四、研究成效
經(jīng)過近一年的研究，本課題取得了以下成效：
（一）低年級(jí)的學(xué)生由剛開始的不知道早讀干什么，后來慢慢覺得有點(diǎn)意思，到現(xiàn)在大部分學(xué)生非常喜歡早讀，每天有興趣地參與，參與積極性得到了很大的提高。原來逃避早讀的學(xué)生也不再認(rèn)為早讀枯燥乏味，愿意參加，并有興趣參與各種活動(dòng)。
（二）與以前學(xué)生隨意讀書，不知道讀什么相比，現(xiàn)在學(xué)生很明確每次早讀課的內(nèi)容和要求，早讀先看黑板上的任務(wù)然后開始讀書，自覺性越來越高，大部分學(xué)生都能做到不做其他事，專心朗讀。
（三）在老師的不斷指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，我們班的學(xué)生朗讀水平提高明顯，初步掌握了一定的朗讀技巧，如應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、停頓延長(zhǎng)等變化，能夠通過朗讀表達(dá)出自己的感情。
（四）早讀課模式初步構(gòu)建，學(xué)生們普遍反映較好，喜歡參與，尤其是自主閱讀環(huán)節(jié)、新聞播報(bào)和配樂美文朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生非常喜歡，通過每天的古詩誦讀活動(dòng)鞏固和拓展了我校的“每周一詩”活動(dòng)。
（五）不同的讀書形式提高了學(xué)生的朗讀水平和朗讀質(zhì)量，各種形式的比賽給了學(xué)生展示的空間，學(xué)生的能力得到鍛煉，表現(xiàn)能力和自信心得以提升。各班還培養(yǎng)出了得力的小干部，在老師不在班的情況下，也能領(lǐng)著全班學(xué)生自覺開展讀書活動(dòng)。
（六）學(xué)生在早讀上閱讀了大量的課外書籍，背誦了許多的古詩詞，增長(zhǎng)了各種知識(shí)，如時(shí)事新聞、傳統(tǒng)文化、課文背景資料、成語寓言故事等，拓展了視野，豐富了知識(shí)積累。
（六）我們把課題研究中收獲的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣，老師們紛紛效仿，結(jié)合各班的實(shí)際情況采取不同的組織形式，使各班的早讀水平和質(zhì)量都有不同程度的提高。我校教師以各教研組為單位，開展研討活動(dòng)，各組制定計(jì)劃，使各班的早讀紀(jì)律有了明顯改觀，合理有效利用了早讀的寶貴時(shí)間。一進(jìn)校園就能聽到書聲瑯瑯，貼合我?！皶氵M(jìn)校園”的文化主題。
五、存在的問題及設(shè)想
雖然在課題研究中取得了明顯的成效，但是在過程中還存在一些問題：
（一）部分學(xué)生不能按時(shí)參加早讀。個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，家離校較遠(yuǎn)，還有遲到的現(xiàn)象，不能保證每天按時(shí)到校參加早讀，缺少了朗讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校也不能強(qiáng)行規(guī)定到校時(shí)間，這個(gè)問題還有待解決。
（二）缺少優(yōu)秀的誦讀教材。我們推薦學(xué)生閱讀的課外資料，部分學(xué)生總是沒有或忘帶，影響了朗讀。除了學(xué)生自行購買外，學(xué)校是否可以訂購一些優(yōu)秀的讀物，放在班里供學(xué)生朗讀。
（三）無法兼顧到學(xué)生間的差異。雖然我們?cè)谧缓蛯W(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)行了調(diào)整和分層次，但對(duì)于極個(gè)別學(xué)習(xí)困難和態(tài)度不端正的學(xué)生來說，依然完不成朗讀任務(wù)，甚至還有只靠老師催促才能完成部分任務(wù)的現(xiàn)象。有些學(xué)生只對(duì)喜歡的活動(dòng)感興趣，愿意參與，對(duì)于不喜歡的，不愿參與。展示活動(dòng)也是鍛煉了部分能力強(qiáng)和愿意參與的的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生參與積極性不高。
（四）反饋考核不及時(shí)。雖然制定了多種評(píng)價(jià)措施，但是在實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聸]有反饋或反饋不不及時(shí)、不全面，還有沒有更好地、便于操作的方式來考核學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？
（五）未將預(yù)習(xí)納入早讀課。在早讀課上，我們班一般都是復(fù)習(xí)和拓展，沒有把預(yù)習(xí)納入進(jìn)來。在上課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生練習(xí)好幾遍也不能把生字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，在以后的教學(xué)中，是否可以留出部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字、詞語，讀通課文，掃除閱讀障礙，為講課做好準(zhǔn)備。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，找出不足，我們才能有所進(jìn)步。
在以后的教育教學(xué)中，我們還將不斷探索，不斷反思、總結(jié)，尋求更合適的解決方法，找出更好的提高早讀有效性的策略。
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課題研究單位：鄭州市二七區(qū)幸福路小學(xué)
課題負(fù)責(zé)人： 王 平
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