結(jié)項(xiàng)報(bào)告：做與寫的融為一體
（一）
我們先看部分一線教師的結(jié)項(xiàng)問(wèn)題與困惑：1.怎樣的結(jié)題材料更有說(shuō)服力？2.什么樣的結(jié)項(xiàng)材料才算完整，能評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)？3.結(jié)題報(bào)告格式不夠清楚，內(nèi)容結(jié)構(gòu)有哪些？4.結(jié)項(xiàng)報(bào)告和論文是否一樣，有沒(méi)有區(qū)別？5.結(jié)項(xiàng)報(bào)告以第幾人稱寫？是第一人稱？還是第三人稱？6.如何結(jié)題不太懂得如何操作，如何開(kāi)展？7.成果以什么形式呈現(xiàn)？必須是論文嗎？8.課題的結(jié)題報(bào)告和最后上交的成果論文有什么區(qū)別？課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，結(jié)題報(bào)告和論文有何區(qū)別？哪個(gè)更好一點(diǎn)？9.不知道如何撰寫規(guī)范的課題結(jié)項(xiàng)材料？10.結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫是重理論？還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)？11.結(jié)項(xiàng)報(bào)告里面要不要穿插成功案例分享？如果需要，這些案例的原封不動(dòng)的插進(jìn)去，還是以經(jīng)驗(yàn)介紹的方式描述出來(lái)？12.課題結(jié)項(xiàng)中分幾個(gè)層次寫更有效？13.結(jié)項(xiàng)報(bào)告中的“研究成效”是寫籠統(tǒng)的效果還是要把具體的有形的成果都描述出來(lái)？比如策略、量表等。14.結(jié)項(xiàng)報(bào)告如何合理撰寫？主要做法經(jīng)驗(yàn)是全部寫在結(jié)項(xiàng)報(bào)告中嗎？還是只寫活動(dòng)框架，詳細(xì)內(nèi)容作為過(guò)程性材料？15.如何寫出高質(zhì)量的結(jié)項(xiàng)報(bào)告？成果評(píng)選的等次依據(jù)是什么？16.在撰寫課題的結(jié)項(xiàng)報(bào)告時(shí)，詳略如何把握？17.可以通過(guò)哪些研究方法豐富課題內(nèi)容？18.撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？19.如何有效撰寫研究成果，理論成果如何進(jìn)行升華？上述的這些問(wèn)題，是部分一線教師課題結(jié)項(xiàng)時(shí)遇到的科研問(wèn)題與困惑，當(dāng)然這也可能是大多數(shù)教師面臨的共性問(wèn)題。我們梳理一下，其中比較突出的問(wèn)題與困惑體現(xiàn)在：一是結(jié)項(xiàng)報(bào)告的格式不夠清晰，二是結(jié)項(xiàng)報(bào)告中的材料如何使用不明確，三是結(jié)項(xiàng)報(bào)告的內(nèi)容表達(dá)不清楚，四是不清楚優(yōu)秀的結(jié)項(xiàng)報(bào)告什么樣？五是過(guò)程性材料整理不明晰等等。事實(shí)上，一線教師面臨的科研結(jié)項(xiàng)問(wèn)題與困惑，可能遠(yuǎn)不止這些。也正是由于存在著這些課題結(jié)項(xiàng)的問(wèn)題與困惑，嚴(yán)重制約著一線教師的科研結(jié)項(xiàng)工作，甚至導(dǎo)致結(jié)項(xiàng)工作的失敗。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課題研究活動(dòng)一般要經(jīng)歷科研選題、研究過(guò)程以及課題結(jié)項(xiàng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都比較重要。而結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)恰恰是一項(xiàng)課題的最后環(huán)節(jié)，是課題組成員一年來(lái)的集體智慧結(jié)晶，也是即將取得科研成果證書的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，結(jié)項(xiàng)工作往往老師們都相對(duì)更加重視。但我們發(fā)現(xiàn)，大部分的一線教師對(duì)撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告比較生疏與害怕，以至于部分課題研究工作最終流產(chǎn)。一線教師之所以害怕撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告，或者寫不好結(jié)項(xiàng)報(bào)告，我們?cè)?jīng)總結(jié)其存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1.平時(shí)動(dòng)筆少；
2.不清楚結(jié)項(xiàng)報(bào)告的格式；
3.課題研究經(jīng)驗(yàn)平時(shí)不能及時(shí)總結(jié)；
4.課題研究的過(guò)程不夠扎實(shí)；
5.課題研究的過(guò)程性資料比較少；
6.課題組成員分工不合理；
7.想得太多、太復(fù)雜，把結(jié)項(xiàng)報(bào)告神秘化。
顯然，這幾條結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫的主要問(wèn)題戳中了部分一線教師的要害或痛點(diǎn)，甚至居然有個(gè)別教師占了七條，這不得不令人反思。在這七條問(wèn)題中，既有主觀原因，如第1、3、6、7等，也有客觀因素，如2、4、5等。正是由于這些制約條件的存在，導(dǎo)致了部分一線教師撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告比較困難和棘手。因此，一線教師要克服結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫難的問(wèn)題，首先要從我們自身來(lái)找原因，然后再克服一些客觀因素，盡可能順利完成課題的研究工作。結(jié)項(xiàng)報(bào)告是做出來(lái)的還是寫出來(lái)的？這本身并不是我們值得討論的問(wèn)題，但事實(shí)恰恰是，我們部分一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏頗和誤區(qū)。我們認(rèn)為，作為一項(xiàng)課題研究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，從科研選題、研究過(guò)程到結(jié)項(xiàng)工作是一個(gè)完整的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，顯然課題“做”的過(guò)程充滿了課題研究活動(dòng)的始終，而結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫只是課題研究活動(dòng)最后的總結(jié)環(huán)節(jié)。因此，無(wú)論從課題研究的周期上，還是我們付出的努力程度上，課題的“做”要遠(yuǎn)比“寫”重要得多。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，課題研究活動(dòng)“做”的過(guò)程，決定了課題結(jié)項(xiàng)報(bào)“寫”的質(zhì)量?！白觥笔恰皩憽钡那疤岷蜅l件，沒(méi)有“做”就沒(méi)有“寫”，即便勉強(qiáng)“寫”出來(lái)的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，其結(jié)果也可能是質(zhì)量難以得到保證。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫不重要。對(duì)于一名善于寫作表達(dá)的教師而言，在課題研究活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效的基礎(chǔ)上，“寫”的結(jié)項(xiàng)報(bào)告質(zhì)量就不會(huì)差。而對(duì)于一名不善于寫作表達(dá)的教師而言，那么“寫”的結(jié)項(xiàng)報(bào)告質(zhì)量就難以保證了。也就是說(shuō)，課題研究活動(dòng)“做”是“寫”好結(jié)項(xiàng)報(bào)告的必要條件，但并不等于說(shuō)“做”得好就一定能夠“寫”得好。但是，課題研究活動(dòng)“做”不好，那么一定就“寫”不好?！盁o(wú)病呻吟”“東拼西湊”的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，不可能是一個(gè)優(yōu)秀的成果。由此可見(jiàn)，課題研究活動(dòng)地有效開(kāi)展，是寫好結(jié)項(xiàng)報(bào)告的基礎(chǔ)，是根本。而撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告，是對(duì)課題研究活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和提煉，是升華，因此二者是相輔相成，互為一體的。我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，應(yīng)該是“看得懂”“用得著”“學(xué)得會(huì)”。那么，如何做到這三點(diǎn)，就需要我們一線教師認(rèn)真思考和總結(jié)。其實(shí)，對(duì)于一線教師而言，“寫”出一篇優(yōu)秀的結(jié)項(xiàng)報(bào)告其實(shí)也并不難，我們認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)至關(guān)重要：一是保證課題研究活動(dòng)地扎實(shí)有效，這是撰寫一個(gè)優(yōu)秀結(jié)項(xiàng)報(bào)告的本源；二是平時(shí)要及時(shí)總結(jié)和提煉，把結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫工作合理融入到平時(shí)的研究過(guò)程中；三是了解結(jié)項(xiàng)報(bào)告的一些基本格式要求，知道每一部分內(nèi)容該如何去表達(dá)；四是掌握一些結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫的技巧，尤其是表達(dá)內(nèi)容要具體、聚焦，并適當(dāng)增加一些案例或課例；五是合理分工，我們一貫提倡以子課題的方式進(jìn)行課題組成員的分工，是一種相對(duì)比較科學(xué)合理的分工，這樣既可以保證每一名課題組成員有事做，也能保證課題組成員能夠了解整個(gè)的課題研究活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)然每一名成員都能夠參與結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫工作；六是平時(shí)要多動(dòng)筆，多撰寫一些案例、反思、課例等，這些都為結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫提供大量素材；七是平時(shí)多積累一些過(guò)程性資料，包括案例、課例、反思、學(xué)生作品、手工作品、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)照片等；八是不要把結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫工作神秘化，更不能想得太多、太復(fù)雜了，我們一再認(rèn)為，平時(shí)怎么做就怎么表達(dá)即可，不需要大量的理論支撐。我們希望，一線教師的課題研究活動(dòng)不僅要“做”得好，也“寫”得好，“做”和“寫”要融為一體，最終得到一個(gè)課題研究活動(dòng)的滿意結(jié)果。最后，我們以蘇霍姆林斯基的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“無(wú)論就其本身的邏輯來(lái)說(shuō)，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，還是就其創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)都不可能不帶有研究的因素。這首先是因?yàn)?，我們所教育的每一個(gè)作為個(gè)體的人，他在一定程度上就是一個(gè)充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！?/span>（胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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