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四、課題設(shè)計論證

問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述；研究目標，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法等。（可加頁）

一、課題選題意義、理論依據(jù)和研究價值

通過探索“自能教育”的思想體系和實踐途徑，落實精細化管理，穩(wěn)定辦學規(guī)模，打造鄭州xx中品牌，為把學校建成示范性、特色化、智慧型的中原名校奠定堅實的基礎(chǔ)。作為辦學理念，“切問近思，自能發(fā)展”體現(xiàn)了學校的教育追求，它既是對教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是對學生成長的要求，體現(xiàn)學校教育的全面性和完整性。“切問近思，自能發(fā)展”是學校的辦學理念，是學校的核心追求。

研究目的和意義：

學校要科學的、可持續(xù)的、又好又快的發(fā)展，需要打造一支能夠適應(yīng)新課改要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、樂于奉獻、不斷進取、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，特別是青年教師隊伍。青年教師將會成為學校發(fā)展的新生力量，成為學校未來的主力軍。因此，教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)青年教師是學校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師要在學中做，做中學，并虛心向老教師請教和學習，總結(jié)教育教學管理等方面取得的成功經(jīng)驗，查找工作中存在的問題和不足，發(fā)揚成績克服不足，提出改進措施和方法，縮短成長的周期，早日成為優(yōu)秀教師和骨干教師。學校樹立教師專業(yè)成長的理念，以及教師終身學習理念，營造濃厚的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，促使教師專業(yè)成長。由此可見，開展自能教育的課題研究，對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義。

通過自能教育課題研究的開展，以便促使教師快速成長、發(fā)展和能力提高。學校將遵循 “切問近思自能發(fā)展”的辦學理念，以辦“示范性、特色化、智慧型的中原名校”為目標，堅持以人為本，倡導科學關(guān)愛，不斷提升教育品質(zhì)，努力打造書香校園，加強精細化管理，向管理要質(zhì)量和效益，為學校教育教學質(zhì)量的進一步提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課題研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處

探索“自能教育”的思想體系和實踐途徑，把學校建成具有示范性、特色化、智慧型的中原名校。

1．關(guān)于教師發(fā)展

教育大計，教師為本。建設(shè)“示范性、特色化、智慧型”的中原名校，迫切需要提高教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,造就一批教育專家、教學名師和學科帶頭人。

2．關(guān)于學校發(fā)展

各學科質(zhì)量在鄭州市名列前茅；建設(shè)一至兩個在鄭州市有較大影響力的教研組，德育工作在鄭州市處于領(lǐng)先水平；在省級文明單位的基礎(chǔ)上爭創(chuàng)國家級文明單位；保持教育教學先進單位、高中學科競賽先進單位、德育工作先進單位、教科研工作先進單位、外事管理工作先進單位等榮譽，鞏固和完善國際教育辦學特色。

3．提高教學質(zhì)量，確立學校鄭州市教學地位

積極開展校本教研，研究教學方法，勇于改革創(chuàng)新，全面提高教學成績，讓教師爭取獲得校級以上教學能手或?qū)I(yè)技術(shù)拔尖人才等稱號。確立學校在市里的教學地位，完成從教書匠到專家型教師的轉(zhuǎn)變。

4．打造高效課堂，形成特色課堂教學模式

主動參加校內(nèi)研究課、公開課以及高效課堂的比賽，通過備課、上課、評課等摸索出適合本校特點的高效課堂教學模式，教師爭取市級研究課、公開課或優(yōu)質(zhì)課獲獎。

5．參與課題研究，爭取優(yōu)秀科研成果

主動參加校內(nèi)外教育教學課題研究，教師結(jié)合教學實際，寫出高水平論

文、研究成果或著作，爭取在教育教學重要刊物上發(fā)表或?qū)W術(shù)交流。

6．敬業(yè)愛崗，爭取育人成果

堅持德育為先，一崗雙責，以生為本，搞好班主任工作，以突出的成績，爭

獲校級以上優(yōu)秀教師、德育先進和優(yōu)秀班主任光榮稱號。

7．爭先創(chuàng)優(yōu)，教育教學雙豐收

全面提高教師教育教學綜合能力，爭取教育教學雙豐收，努力獲得校年度先進工作者和年度考核優(yōu)秀等級。以優(yōu)異的育人成果、出色的教學成績、優(yōu)秀的綜合評價。

研究內(nèi)容：

1．自能教育內(nèi)涵的界定。

2．通過對自能教育的研究，探討自能課堂的形態(tài)。

3．通過對自能教育的研究，探討對教師專業(yè)的自能發(fā)展。

4．通過對自能教育的研究，探討對學生的教育和學生的自能發(fā)展。

三、課題研究思路、研究方法和實施步驟

（一）研究方法

1．文獻法：通過查閱相關(guān)資料，對國內(nèi)外關(guān)于自能教育的相關(guān)研究進行文獻分析，了解國內(nèi)外對自能教育的研究現(xiàn)狀和角度，歸納總結(jié)前人的研究經(jīng)驗和成果，作為重要資料為本研究提供理論支持與實踐指導。同時試圖找出前人研究的不足之處，作為本研究的切入點。

2．問卷調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法進行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查問卷制定的原則,分別制定問卷調(diào)查表，通過隨機抽取任課教師和學生作為研究對象進行問卷調(diào)查，掌握第一手資料，并對調(diào)查資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3．訪談法：通過訪談自能教育中出現(xiàn)的問題、困惑等。

4．定性分析與定量分析法：采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法探討自能教育問題，運用統(tǒng)計學知識進行定量分析，實施現(xiàn)狀和效果有比較準確的把握。

（二）課題研究的詳細計劃

(1)前期準備階段（2016年6月—8月）

通過文獻資料搜集查找，了解本課題自能教育相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值；在課題組召開研討會充分論證的基礎(chǔ)上，確定課題研究的方法、思路和內(nèi)容。

(2)實施研究階段（2016年9月—2017年3月）

召開課題組成員會議，傳達課題實施總的方案，并分配各小組成員對應(yīng)的子課題；各子課題組制定子課題實施方案，建立課題研究定期交流與商討機制；子課題組成員對自能教育進行調(diào)研和訪談，分析并總結(jié)自能教育方面存在的問題，商討自能教育研究的內(nèi)容和形式；查找典型自能教育案例，對其重點進行個案進行，研究撰寫有自能教育研究論文，向?qū)W校和有關(guān)主管部門提交研究意見；開展自能教育教學活動，并研討自能教育的有關(guān)教學反思；對有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)和材料進行統(tǒng)計和分析，制定自能教育的措施和策略。

(3)課題總結(jié)結(jié)題階段（2017年4月-2017年6月）

各子課題完成課題驗證、總結(jié)和實驗報告的基礎(chǔ)上，撰寫研究報告和總結(jié)論文，上交有關(guān)自能教育研究的課題結(jié)題材料，迎接省、市專家對課題組的課題驗收工作。

（三）課題研究預(yù)期成果

1．研究報告或論文；

2．建立自能教育的資料庫。

課題組成員由特級教師、高級教師和中級教師等梯度組成，具有均具有較強的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，曾經(jīng)多次參與申報省、市等重點課題，并獲得省、市優(yōu)秀教學科研成果獎，其中在國內(nèi)報刊雜志發(fā)表過一系列的文章。如課題主持人郭校長曾承擔《優(yōu)質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教師團隊》﹑《以人為本提高學校管理的有效性》、《網(wǎng)絡(luò)增強型研究性學習理論與實踐研究》，并承擔鄭州市重點課題《校本教研的實效性研究》和《班班通條件下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制研究》的課題，課題組負責人xx主任系國家級骨干教師，河南省特級教師，曾擔任省級課題《關(guān)于對中學教師的心理健康狀況的探討》、市級重點課題《高中化學微型實驗研究》和《提高數(shù)學課堂教學實效性的教學策略研究》，分別榮獲省、市教育實驗優(yōu)秀成果一等獎。這些也為本課題的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

五、完成課題的條件和保障

項目組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究計劃安排與階段性成果預(yù)設(shè)；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁）

一、已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

①xx 2012年9月（普通高中宏志生適應(yīng)性教育研究）市課題一等獎

②xx 2012年9月(提高學生自主學習能力問題探究) 市課題一等獎

③xx 2013年 9月(加強實驗創(chuàng)新培養(yǎng)實踐能力 ) 省論文一等獎

④xx 2013年6月(普通高中化學實驗室配置方案的研究) 省論文一等獎

二、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的人員條件。課題組的核心成員，來自不同學校的不同學科，都是學校的骨干教師和中層干部，長期從事一線教學，對課題研究的重點和方向提供了有力保障。

　　其中，課題組核心成員楊長風系中學特級教師，鄭州市第xx中學教科室主任。鄭州市學術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市學科帶頭人，鄭州市教科研骨干教師。湖南徐特立教研所特聘研究員，河南省化學學會會員，河南省教育學會心理教育學會會員，在各級教育刊物上發(fā)表文章50多篇，是學校科研方面的領(lǐng)軍人物。楊長風主任多次參與課題的評價研究，有豐富的經(jīng)驗積累和資料來源，為課題的研究提供了有力的理論和實踐支撐。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。

1、經(jīng)費保障

學校高度重視教育科研工作，把科研興校作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略，因此，學校能為課題的研究提供一定的實驗經(jīng)費和政策保證。

2、資料保障

本課題研究者所在學校都有豐富的圖書資料和教學期刊，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以保障課題的資料需求。

本課題采用理論研究和學生參與實踐相結(jié)合，課題組成員所在學校和所任教班級的學生組成層次包含了各個層次的學生，對研究對象的多樣全面性提供了有力的保障。

3、完成本課題時間安排和時間保障

準備階段（2016.5—2016.6）

該階段主要任務(wù)是各成員查閱文獻和自己平時遇到的問題和已得的經(jīng)驗，進行課題論證，而后形成一套合理有效的理論和實踐模式，為下階段實施和學生實踐做好充分的準備。

本課題研究涉及到全體師生，2016年6月到2017年6月，課題研究成員大多在從事教學一線和管理工作，有充分的時間進行實踐與探究。

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