《高中在線教學(xué)有效性策略研究——基于鄭州xx中智慧校園校本資源庫建設(shè)》課題中期報告
一、研究工作的主要進(jìn)展
1.學(xué)校教學(xué)資源庫現(xiàn)狀調(diào)查
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為特征的智慧型校園的建設(shè)已在很多中小學(xué)校廣泛開展。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，“要不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”。建設(shè)校本資源庫，已經(jīng)成為當(dāng)前各中小學(xué)校教育信息化工作的突出重點。
前期針對我校教學(xué)資源傳統(tǒng)匯總方式進(jìn)行調(diào)查，主要存在以下問題：
（1）從途徑上看，各備課組的教學(xué)資源通常以月為單位上交教務(wù)處郵箱進(jìn)行匯總，往往出現(xiàn)上交不及時、或者再修改未上交的現(xiàn)象出現(xiàn)，此外各年級之間也無法有效的互相分享，只能借助微信、QQ等工具。之后為方便分享，學(xué)校構(gòu)建校園局域網(wǎng)ftp：//10.24.16.9，可進(jìn)行上傳與分享，但局限性在于只能用校園網(wǎng)，同時學(xué)生也無法獲取。
（2）從種類上看，平臺和技術(shù)的限制，早期的教學(xué)資源大多只包括教案、PPT、試題及網(wǎng)絡(luò)上的音視頻，而隨著學(xué)校硬件設(shè)施的提升，智慧課堂的引入，自制微課、校內(nèi)比賽時的視頻錄制，校本課程的開發(fā)，越來越豐富的資源種類需要整理分類，發(fā)揮作用。
（3）從質(zhì)量上看，以往上交教務(wù)處郵箱的資源與往年有所重復(fù)，然而在教學(xué)資源的選擇中，部分素材來源于網(wǎng)絡(luò)搜索、課本教材，屬于“復(fù)制”的教學(xué)資源，不僅不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也忽視了教學(xué)工作的實際。在使用前，未經(jīng)層層審核、集體修改，質(zhì)量不高。這是長期存在于學(xué)校教育教學(xué)中的重要問題。
以上問題很大程度上阻礙了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)，因此學(xué)校需要加速構(gòu)建師生共享校本資源庫的云平臺。
2.搭建智慧校園校本資源庫平臺
學(xué)校與科大訊飛進(jìn)行合作，經(jīng)過對學(xué)校教學(xué)實際的分析，制定方案，初步構(gòu)建起線上校本資源庫平臺，分類如下：
（1）學(xué)科資源
目錄分類至章節(jié) 教學(xué)資源包括文本、課件、動畫、視頻、音頻、圖片、微課及其他
（2）專題資源
（3）師生如何使用
對于教師來說，既可以通過平板也可以通過電腦端查看校本資源庫。對于學(xué)生來說，在校期間可通過平板班級資料（班級空間）查閱資料，但是僅限于本班老師分享的資料。在校外可通過網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)校校本資源庫。
二、智慧課堂校本資源庫建設(shè)中出現(xiàn)的問題及措施
1.資源上傳數(shù)量有待提升
造成此結(jié)果的主要有以下原因：方案出臺后，正值新冠疫情期間，釘釘成為線上課堂的主要平臺，復(fù)學(xué)復(fù)課以來，學(xué)校經(jīng)歷重大變革，教務(wù)處更名為課程建設(shè)與教師發(fā)展中心、教研組更名為學(xué)科發(fā)展中心，并進(jìn)行學(xué)科中心主任（原教研組長的換屆），工作交接等問題造成資源庫建設(shè)發(fā)生擱置。審核評價機制不完善，分工不明確造成教師積極性不高，且上傳資源不認(rèn)真，如未按照目錄分類上傳等問題。
其次是由于教師的思想未發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過訪談發(fā)現(xiàn)，雖然方案及操作手冊已經(jīng)提前公布給教研組長，但是有些學(xué)科組未及時傳達(dá)并進(jìn)行上傳。同時中間未進(jìn)行階段性監(jiān)督，備課組往往會忘記資料的上傳，而教師之間也更加習(xí)慣用微信等工具之間共享資料。
但是進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，任課教師在使用平板教學(xué)時，習(xí)慣直接將教學(xué)資源分享給任教班級，而忘記點擊“校本資源庫”，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前資源分享如下（高二年級無平板）
（高一年級剛接觸平板教學(xué)，過渡期間傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂相結(jié)合，資源分享次數(shù)相對高三少一些，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，圖片、文本與課件資源相對較多，視頻（包括微課）相對較少，學(xué)科間差異較大。針對上傳數(shù)量，語文學(xué)科組貢獻(xiàn)量相對較多，針對資源形式，化學(xué)組上傳的微課視頻更受關(guān)注.）
（數(shù)據(jù)顯示，同樣是視頻，音美課視頻資源的觀看人數(shù)多于學(xué)科類知識點講解微課，而后者多于題目講解視頻。其次，個別視頻存在命名不規(guī)范等問題。）
針對以上現(xiàn)實問題，進(jìn)一步完善評價監(jiān)督機制，以學(xué)科組為單位，建立備課組長-學(xué)科組長-課程建設(shè)與教師發(fā)展中心主任層層審核機制，以月為時間節(jié)點，進(jìn)行統(tǒng)計與公示，評價與獎勵。同時學(xué)校為各學(xué)科組配備專門教研場地，逐步配備電腦等硬件設(shè)施，建立教研觀摩評估機制，督促各組集體教研，集體備課，提高教學(xué)資源質(zhì)量。先將學(xué)科資源中各章節(jié)目錄對應(yīng)資源上傳完整，后期再進(jìn)行不斷完善與替換。
2.專題資源不完善
學(xué)校推進(jìn)年級扁平化管理以來，不同層級的測試由不同部門管理。如周測、月測試題資源保管在各年級而期中、期末測試保管在教務(wù)處。因此對于卷庫資源，將采取分工上傳，并要求注明出卷人、審核人，保證試題質(zhì)量。
教學(xué)模板庫的建設(shè)旨在發(fā)掘教學(xué)一線中的示范案例，將優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分享。比如每年很多教師也都會參加教育局、教研室和學(xué)校等部門組織的優(yōu)質(zhì)課、基本功之類的比賽，他們都會花大量精力進(jìn)行準(zhǔn)備，經(jīng)過幾任位教師甚至是學(xué)校內(nèi)所有同學(xué)科教師共同打磨而成的。這些優(yōu)秀的資源往往被教師存放在電腦深處，或者被組織者收集后當(dāng)作資料保存下來，而不能真正運用到更多的教學(xué)中去。
基于學(xué)校智慧課堂建設(shè)實際情況，目前正積極推進(jìn)以學(xué)科組為單位的新授課、復(fù)習(xí)課、講評課基本模式的構(gòu)建，現(xiàn)正對初稿進(jìn)行進(jìn)一步的打磨。此外，為調(diào)動教師的積極性，將以名師工作室為依托，首先進(jìn)行如一師一優(yōu)課、信息融合課、優(yōu)質(zhì)課等獲獎教師課程資源以及校內(nèi)智慧課堂賽課優(yōu)秀案例的的上傳與分享。
學(xué)校校本課程資源豐富，目前準(zhǔn)備將較為成熟的國際理解教育課程、剪紙課程與詩經(jīng)苑課程進(jìn)行上傳。
三、階段性成果及主要創(chuàng)新點
（1）目前，我校智慧課堂校本資源庫處于邊建設(shè)邊使用的過程中，服務(wù)于日常教學(xué)。
對于學(xué)生來說，可從平板“班級資料”板塊逐一查看本班任課教師分享的各類教學(xué)資源，教師也可以實時統(tǒng)計每個資源學(xué)習(xí)的情況或者提交情況。學(xué)生也可以通過平板與教師進(jìn)行交流。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于微課等視頻資源，并且美術(shù)課堂上學(xué)生作品的分享也十分受歡迎。存在的主要問題在于教師分享的資源只能按照學(xué)科進(jìn)行分類，在某一學(xué)科中各類資料按照時間先后排列，不方便進(jìn)行搜索，針對此問題，將進(jìn)行技術(shù)研究。
對于教師來說，既可以通過校本資源庫網(wǎng)站進(jìn)行資源的下載，也可以通過pc端暢言智慧課堂備課軟件進(jìn)行備課。除了學(xué)校的校本資源庫，同時包括智學(xué)網(wǎng)平臺的資源庫以及國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫以及虛擬實驗室等資源可借鑒與使用。
（近一個月教師分享資源、引用資源、使用資源庫備課時長情況統(tǒng)計）
通過前期平臺的構(gòu)建與準(zhǔn)備，第6屆智慧課堂賽課活動將以同課異構(gòu)為主題，結(jié)合資源庫進(jìn)一步開展移動教學(xué)，促進(jìn)智慧課堂深度發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端自主學(xué)習(xí)，通過校本資源庫平臺自學(xué)實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有目的性、方向性，這樣才會讓移動平板教學(xué)更有生命力。
進(jìn)一步研究發(fā)展希望實現(xiàn)依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對學(xué)生薄弱知識點進(jìn)行相應(yīng)電子資源的菜單定制，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的錄像視頻、微課學(xué)習(xí)的點播、在線測試、作業(yè)發(fā)布與提交、遠(yuǎn)程討論等教學(xué)任務(wù)一體化，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠延伸到課堂以外，讓學(xué)生能夠隨時利用零散“碎片時間”進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
（2）釘釘平臺資源的整合
疫情期間，采取線上形式進(jìn)行教學(xué)，積累了大量的資料。匯總后分為以下幾類：學(xué)科課程資源（課堂實錄）、德育課程資源（班會、升旗）、校本課程資源（各學(xué)科抗疫融合課程及活動），下階段需要進(jìn)行質(zhì)量審核并上傳，形成具有我校特色的線上“一師一優(yōu)課”的資源。
四、下階段主要措施及預(yù)計成果
1.評價與監(jiān)督，分工與合作雙管齊下加快資源上傳，豐富資源庫，做到各版塊各目錄下資源完整。
2.以智慧課堂賽課為契機，轉(zhuǎn)變教師思想，加強校本資源庫的應(yīng)用，整理各學(xué)科三種課型模式。
3.開展師生問卷調(diào)查，對資源庫進(jìn)行修改與完善。
4.線上校本資源庫是否有效服務(wù)于教學(xué)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評價。
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