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優(yōu)秀案例就在我們身邊

（一）

季羨林大師曾對(duì)評(píng)斷一本書好與壞列出這樣的標(biāo)準(zhǔn)：“一本書能鼓勵(lì)人前進(jìn)呢，抑或拉人倒退？一本書能給人以樂觀精神呢，抑或使人悲觀？一本書能增加人的智慧呢，抑或增強(qiáng)人的愚蠢？……統(tǒng)而言之，能達(dá)到問題的前一半的，就是好書。否則，若只能與后一半相合，這就是壞書?！?/span>

從這段話中，我們可以看出季羨林老人對(duì)一本書的好與壞做出了比較中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)也為我們?cè)u(píng)價(jià)一本書提供了依據(jù)。當(dāng)然，這只是季羨林老人的個(gè)人觀點(diǎn)。那么，什么樣的書籍算是一本好書呢？其評(píng)價(jià)可能不會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一、絕對(duì)與完美的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。如，書的思想內(nèi)容豐富性、文筆生動(dòng)性、語言趣味性以及故事情節(jié)曲折性等等，這些都可能決定了一本書的質(zhì)量好壞。

但如果從讀者的角度來說，他們自然是希望一本書能夠讀得懂、學(xué)得會(huì)，而且在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠用得著。也就是說，一本書中不僅有通俗易懂的理論性闡述，更重要的是書中要有大量的經(jīng)典案例及其評(píng)析，而且最好是我們身邊教師的案例。一線教師可以從這些典型案例中，更多了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)相關(guān)的基本技能，提升相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）

從長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我們深刻地知道廣大一線教師最迫切需要什么？因此，在《科研可以這樣做——寫給中小學(xué)教師》這本書中，我們通過微信、郵箱以及釘釘?shù)确绞剑瑥膮^(qū)域內(nèi)的近百所中小學(xué)、幼兒園征集了四五百個(gè)案例，其內(nèi)容主要包括教學(xué)反思、教育案例、教育敘事、教育隨筆和讀書筆記等幾個(gè)方面。

從這四五百個(gè)案例中，我們根據(jù)每一章內(nèi)容的具體需要，進(jìn)行了反復(fù)篩選和甄別，最終有70余個(gè)案例入選了本書。從這些入選的案例中，有這樣一些鮮明特點(diǎn)：一是學(xué)校的涉及面比較廣。本書中的案例，既有來自于直屬學(xué)校的，也有縣市區(qū)學(xué)校的；既有來自于幼兒園、小學(xué)、初中和高中的，也有特殊教育學(xué)校的。二是以質(zhì)量決定取舍。從入選的案例學(xué)校不難看出，有的學(xué)校入選了一篇案例，而最多的學(xué)?！嵵菔薪鹚畢^(qū)文化綠城小學(xué)入選了五篇，還有入選了四篇案例的學(xué)校，即鄭州航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校南校區(qū)和鄭州市管城區(qū)工人第二新村小學(xué)。當(dāng)然，也有部分學(xué)校一篇都沒有能夠入選本書。三是案例非常接地氣。案例是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容需要案例支撐。因此我們根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容需要，選取了大量的典型案例融入到書中，這既豐富了本書的具體內(nèi)容，也增加了內(nèi)容的可讀性。而且，這些案例全部都來自于我們身邊的中小學(xué)、幼兒園教師，非常接地氣，具有親近感。四是案例具有很強(qiáng)的典型性。每一篇案例，都是我們不厭其煩、精挑細(xì)選出來的，都具有一定的典型性和代表性，為一線教師案例的撰寫提供了示范和模板。

為了讓一線教師先睹為快，前期我們?cè)凇袄虾目蒲小蔽⑿殴娞?hào)上陸續(xù)推出了本書中部分教師的經(jīng)典案例，分別是鄭州市第99中學(xué)趙晶老師的教育案例——《記錄我的“第56號(hào)教室”》、經(jīng)開區(qū)列子小學(xué)劉敏老師的教育隨筆——《守護(hù)那片飄香的蝶蘭》、經(jīng)開區(qū)瑞錦小學(xué)陳紹花校長(zhǎng)的教育敘事——《教室里的“異味”》、鄭州市第93中學(xué)席會(huì)老師的教學(xué)反思——《強(qiáng)迫學(xué)生，不如強(qiáng)迫自己》和鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園馬靈君園長(zhǎng)的讀書筆記——《瞧，幼兒園里的那群螞蟻》。

我們相信，一線教師在閱讀這些典型案例之后，對(duì)自己的教育教學(xué)工作一定會(huì)有所感、有所悟，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這，或許就是本書出版的一個(gè)重要目的和本書價(jià)值的重要體現(xiàn)吧！

（三）

《科研可以這樣做——寫給中小學(xué)教師》這本書，正是有了大量的典型性、多樣性和新穎性的案例支撐，才使得本書具有了一定的可讀性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，成為了部分一線教師案例撰寫的“案頭書”，在此，我們要特別感謝本書中的案例撰寫者和案例提供者。

首先，我們要感謝案例的撰寫者們，他們的案例都是來自于自己的教育教學(xué)工作，都帶著一股新鮮的“泥土”氣息。他們分別是：李斌、趙晶、薛真、夏春艷、王肖華、徐夢(mèng)珂、時(shí)琳、趙秋娟、王遠(yuǎn)榮、韓茵、郭自立、馬靈君、婁娟等（案例撰寫者名單不一一列舉，詳見附錄）。我們要感謝為本書提供案例的部分校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，本書中雖然沒有出現(xiàn)他們的名字，但他們卻一直在默默無聞地做著大量幕后工作，把學(xué)校教師撰寫的最優(yōu)秀案例推薦給我們。他們分別是：鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)晁志賢副校長(zhǎng)、鄭州經(jīng)開區(qū)外國(guó)語小學(xué)司嵐嵐校長(zhǎng)、鄭州高新區(qū)第一幼兒園馬雷園長(zhǎng)、鄭州航空港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈慧杰校長(zhǎng)、鄭州市二七區(qū)永安街小學(xué)陰海玲校長(zhǎng)、鄭州市管城區(qū)工人第二新村小學(xué)張玉紅校長(zhǎng)、鄭州市第七中學(xué)王珊校長(zhǎng)、鄭州經(jīng)開區(qū)瑞錦小學(xué)陳紹花校長(zhǎng)、鄭州經(jīng)開區(qū)列子小學(xué)陳秀娟校長(zhǎng)、鄭州市第一二三中學(xué)祝俊紅校長(zhǎng)、鄭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)于樂校長(zhǎng)、鄭州市第九十三中學(xué)張靜副校長(zhǎng)、鄭州市金水區(qū)第六幼兒園尚蕊園長(zhǎng)、鄭州市中原區(qū)瀾景小學(xué)趙京雯校長(zhǎng)等等。

當(dāng)然，無論是案例撰寫者還是案例提供者，都是我們應(yīng)該感謝的一群可愛的科研人。也正因?yàn)樗麄兊男燎诟冻龊椭С挚蒲泄ぷ鳎攀沟帽緯泳哂休^強(qiáng)的學(xué)術(shù)和實(shí)踐雙重價(jià)值，才讓更多一線教師成為科研的受益者。

結(jié)束語

美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為：“案例知識(shí)是對(duì)事件進(jìn)行具體的恰當(dāng)組織并詳細(xì)描述的知識(shí)。”鄭毓信教授認(rèn)為：“案例可以是實(shí)踐的具體實(shí)例，也可以是原理的范例，例證一個(gè)較為抽象的命題或理論的主張。”

由此可見，案例是對(duì)教育事件的最好表達(dá)，是對(duì)教育實(shí)踐的最形象描述，是對(duì)理論的最通俗闡釋。每一個(gè)教育理論或?qū)嵺`的深入研究，都離不開大量的案例支撐。只有從大量的案例中，我們才能真正找到理論的依據(jù)，才會(huì)讓實(shí)踐研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)，優(yōu)秀案例就在我們的身邊。只要我們教師勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，時(shí)常懷有一顆敏銳的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么你的筆尖下就能流淌出大量的優(yōu)秀案例來。

最后，我們就以鄭州市金水區(qū)中方園雙語學(xué)校夏春艷老師的一段話作為結(jié)束語吧：

“書中案例確實(shí)選的很好，比第一遍讀要好太多了。真的是本好書，理論＋案例，對(duì)于老師中的寫作小白來說，絕對(duì)是特別好的案頭書。更容易上手學(xué)習(xí)，非常非常接地氣。”

（本文作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）

案例附錄：

《科研可以這樣做——寫給中小學(xué)教師》優(yōu)秀案例一覽表：

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