（一）
我們先看幾項(xiàng)課題案例（本文所選課題案例僅作為學(xué)術(shù)交流，如給教師本人帶來不便敬請(qǐng)諒解）：
案例1：
課題名稱：《“雙減”視域下藝術(shù)課程在中小學(xué)藝術(shù)課后延時(shí)的創(chuàng)新研究》
研究背景：為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。根據(jù)《鄭州市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，鄭州市的“雙減”政策落地有了具體舉措。在“雙減”背景下，如何把藝術(shù)課程在中小學(xué)課后延時(shí)中創(chuàng)新發(fā)展與切實(shí)有效的實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。“雙減”政策下，結(jié)合我校辦學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，充分用好課后服務(wù)時(shí)間，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。
我校秉承著清華附中“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，落地廣博的中原大地，繼承著清華附中的優(yōu)良傳統(tǒng)，在兩個(gè)地區(qū)雙重教育理念的融合下，研究和發(fā)展自己的教育教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才?！半p減”政策下，取消校外培訓(xùn)，學(xué)生們回歸課堂主陣地，學(xué)校在課后延時(shí)服務(wù)中十分重視美育創(chuàng)新改革。我校藝術(shù)課程依托附中本部資源平臺(tái)，開展了系列圍繞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、開發(fā)學(xué)生自主探究能力的創(chuàng)新課程，為學(xué)生開設(shè)豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校制定了完善的課后延時(shí)實(shí)施方案，充分利用好課后延時(shí)時(shí)間，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的美育功能，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為目的的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)。“雙減”政策下，課后延時(shí)在基礎(chǔ)教育階段的地位愈加重，我們思考：如何更好的研究出標(biāo)新立異，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮美育作用的藝術(shù)延時(shí)課程？
案例2：
課題名稱：《雙減背景下中學(xué)延時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》
研究背景：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減政策”。其主要目的是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；緩解教育焦慮和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
現(xiàn)今，中學(xué)生面臨“中考”，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，家庭作業(yè)量大，課外補(bǔ)習(xí)班占用過多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，要耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力在寫作業(yè)和上補(bǔ)習(xí)班，給學(xué)生心理上帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩感和抵觸心理，各種負(fù)面情緒由此而來。除此以外，家長之間的攀比心理，不斷給學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)班。不僅給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也給家庭增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家長的精力也被過度消費(fèi)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國家“雙減政策”的出臺(tái)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的延時(shí)服務(wù)提出了新的要求?！半p減”和“延時(shí)服務(wù)”從宏觀層面來看，是相輔相成的。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間增加了，就減少學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)校里的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生就有更多時(shí)間投入到其他的興趣愛好中，從而獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的教育服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，急需整合學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的延時(shí)服務(wù)。從微觀層面來看，學(xué)校如何根據(jù)現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)出符合自身校情和學(xué)情的延時(shí)服務(wù)計(jì)劃和實(shí)施策略，還存在許多實(shí)際困難要克服。
案例3：
課題名稱：《雙減政策下農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化課后服務(wù)創(chuàng)新研究》
研究背景：新生事物都需要一個(gè)發(fā)展過程，雙減政策也不例外，為了配合雙減，教育部聯(lián)合學(xué)校在各地陸續(xù)推出課后延時(shí)服務(wù)，目的是為了配合家長的工作時(shí)間，打造出新的更合理的教育模式。但是就目前來看，參與課后服務(wù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主發(fā)展受到限制，學(xué)校用的比較單一的課后服務(wù)方式，不利于學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)生身心還處在發(fā)展的階段，心智還不是很成熟，只有多接觸不同的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并為之努力。相反的，如果活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置缺乏靈活性，則會(huì)阻礙學(xué)生自主個(gè)性的發(fā)展。這樣的做法，有違課后服務(wù)的初衷，也達(dá)不到減負(fù)的效果。從這個(gè)角度來看，學(xué)校推薦課后服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)豐富課后服務(wù)模式，充實(shí)課后服務(wù)形式，促進(jìn)參與課后服務(wù)的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
教育部發(fā)布的關(guān)于課后服務(wù)的文件，只對(duì)課后服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容、師資等提出了簡單的建議，對(duì)課后服務(wù)工作的具體內(nèi)容的安排并未做明確具體的安排。課后服務(wù)到底該如何開展、如何實(shí)施則由實(shí)施學(xué)校決定，因此，在開展課后服務(wù)的過程中，學(xué)校有了更多的自主權(quán)。在這一過程中，學(xué)校高效、科學(xué)、合理的組織與管理顯得尤為重要，它關(guān)系到課后服務(wù)的順利開展和實(shí)施。目前，學(xué)校在課后服務(wù)的課程組織方面卻存在一定的偏差，認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)僅僅是寫作業(yè)或者是變相的“補(bǔ)習(xí)課”，長此以往，學(xué)生的課后服務(wù)期間的成長以及學(xué)校課后服務(wù)的良性發(fā)展將變成空談。
案例4：
課題名稱：《“雙減”背景下課后延時(shí)服務(wù)的建設(shè)研究》
研究背景：2021年，為落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”要求，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，文件指出，從秋季學(xué)期起，各地各校將推進(jìn)課后服務(wù)全面覆蓋。河南省委領(lǐng)導(dǎo)把以“育特色”為目標(biāo)的課后延時(shí)服務(wù)作為“我為群眾辦實(shí)事”重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。鄭州市也開始大力推進(jìn)課后服務(wù)“5+2”模式，要求課后服務(wù)要多樣化，以滿足學(xué)生需求。我校作為經(jīng)開區(qū)的特色育人學(xué)校，在“崇尚個(gè)性，多元共生”的理念下，結(jié)合辦學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，充分利用課后時(shí)間，大力推進(jìn)“一師一課程，一生一特長”的課后服務(wù)建設(shè)。在服務(wù)推進(jìn)的過程中我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：
1.課后延時(shí)服務(wù)課程還停留在淺層學(xué)習(xí)。目前本校的課后延時(shí)服務(wù)結(jié)合學(xué)校的校本課程廣泛開展，但主要集中在體音美類技能訓(xùn)練、語言類展示活動(dòng)、手工制作類活動(dòng)、影視欣賞課等淺層學(xué)習(xí)上，缺乏了對(duì)課程內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)與探究。
2.課后延時(shí)服務(wù)實(shí)踐大多在校園內(nèi)展開。考慮到時(shí)間成本、師資成本等，本校的課后延時(shí)服務(wù)集中在每天的放學(xué)時(shí)間，活動(dòng)場地也依托教室、功能室、運(yùn)動(dòng)場館等展開，因此，當(dāng)前的課后延時(shí)服務(wù)還沒有和社會(huì)團(tuán)體乃至社區(qū)合作，還沒能實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”。
3.課后延時(shí)服務(wù)成果呈現(xiàn)形式單一傳統(tǒng)。本校大多數(shù)課后服務(wù)課程都由學(xué)科教師承擔(dān)，雖然涉及到的課程服務(wù)項(xiàng)目多，種類全，但是最終學(xué)生的成果展示還停留在紙質(zhì)材料以及手工、展演等傳統(tǒng)形式上，并沒有看到很多與時(shí)代接軌、與潮流并進(jìn)，并且能夠體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生審美水平的成果。
（二）
上述四個(gè)課題案例，是我們從老師們已經(jīng)申報(bào)課題中隨機(jī)選出來的部分課題，即“雙減”視域下藝術(shù)課程在中小學(xué)藝術(shù)課后延時(shí)的創(chuàng)新研究、雙減背景下中學(xué)延時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究、雙減政策下農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化課后服務(wù)創(chuàng)新研究和“雙減”背景下課后延時(shí)服務(wù)的建設(shè)研究。我們不難看出，這四項(xiàng)課題具有兩個(gè)共同的顯著特征，即一是四項(xiàng)課題都是有關(guān)“雙減”背景下的課題選題，都具有明顯的時(shí)代背景；二是課題研究內(nèi)容都是聚焦課后延遲服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。
我們再進(jìn)一步分析這四項(xiàng)課題的選題緣由：案例1中，該教師對(duì)“雙減”的背景進(jìn)行了闡述，也對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的意義做出評(píng)價(jià)，但對(duì)于課題組成員為什么要對(duì)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新并沒有闡述。案例2中，該教師對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)行了分析以及對(duì)“雙減”之后學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕的一種期待，但沒有談到具體為什么要進(jìn)行這樣的一項(xiàng)研究工作。案例3中，該教師對(duì)“雙減”之后課后服務(wù)的意義、價(jià)值和個(gè)性化進(jìn)行了闡述，但課題組成員并沒有提出為什么進(jìn)行研究工作。案例4中，該教師不僅對(duì)國家和市級(jí)層面的“雙減”政策進(jìn)行了闡述，而且對(duì)學(xué)校延遲服務(wù)中存在的問題也進(jìn)行了較為深入的剖析，即課題組成員對(duì)為什么要進(jìn)行這項(xiàng)課題的研究工作進(jìn)行了思考和分析。
事實(shí)上，課后延時(shí)服務(wù)并非“雙減”之后才出現(xiàn)的新生事物，而是已經(jīng)開展很長時(shí)間了。因此，課后延時(shí)服務(wù)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵和問題，這就為廣大一線教師的研究工作提供了可能性。顯然，盡管四項(xiàng)課題都是有關(guān)“雙減”之下課后延時(shí)服務(wù)的研究工作，但前三項(xiàng)課題都缺少微觀背景的闡述和分析，即沒有聚焦到課題組成員遇到的具體問題。也就是說，前三項(xiàng)課題都不是基于課題組成員教育教學(xué)過程中真實(shí)問題的研究。我們再看第四項(xiàng)課題，恰恰聚焦了課題組成員在教育教學(xué)工作中的真實(shí)問題，是基于問題的研究，找到了課題研究的出發(fā)點(diǎn)。因此，只有第四項(xiàng)課題才是我們一線教師的正確課題選題方向。
（三）
“雙減”工作，是目前我們基礎(chǔ)教育的一個(gè)教育熱點(diǎn)話題，也是一線教師普遍熱衷的課題選題方向。應(yīng)該說，廣大一線教師積極參與熱點(diǎn)話題的討論、思考和研究工作，這本身是一件好事，也有助于“雙減”工作持續(xù)推動(dòng)，有助于學(xué)生的健康成長。
而在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不爭事實(shí)是，部分教師在“雙減”背景下的課題選題出現(xiàn)了一些偏差，具體體現(xiàn)在：一是部分教師有一種“趕時(shí)髦”的傾向，似乎不和“雙減”搭上關(guān)系，課題就不夠創(chuàng)新和“時(shí)髦”，就不能通過課題立項(xiàng)；二是部分教師“為課題而課題，為研究而研究”，無論工作是否需要研究，選題時(shí)總是喜歡與“雙減”生拉硬扯，有一種“拉郎配”的感覺；三是盡管課題中也提到了“雙減”相關(guān)內(nèi)容，但不能結(jié)合自己的工作實(shí)踐，尤其是不能聚焦教育教學(xué)過程中的真實(shí)問題，因此課題看起來“高大上”，但實(shí)際上顯得比較虛假。
那么，“雙減”背景下一線教師如何找到課題的切入點(diǎn)呢？我們知道，課題研究的起點(diǎn)和原點(diǎn)是問題，即課題研究工作就是基于我們教育教學(xué)過程中真實(shí)問題的研究?！半p減”背景下，一線教師的課題研究切入點(diǎn)自然也不能脫離教育教學(xué)過程中的問題。也就是說，無論教育背景如何變遷和革新，如新課改背景、核心素養(yǎng)背景、大數(shù)據(jù)背景、創(chuàng)客背景以及“雙減”背景等等，我們一線教師的課題選題基本方向和思路是不變的，即都是基于真實(shí)問題的研究。如果脫離了這一點(diǎn)，那么一線教師的研究工作無疑將是徒勞的，也是沒有意義和價(jià)值的。顯然，上述的四個(gè)案例中，前三個(gè)案例都沒有聚焦一線教師教育教學(xué)過程中的真實(shí)問題，因此其選題就出現(xiàn)了偏差。而第四項(xiàng)課題，則較好地結(jié)合自己教育教學(xué)工作中的具體問題：1.課后延時(shí)服務(wù)課程還停留在淺層學(xué)習(xí)；2.課后延時(shí)服務(wù)實(shí)踐大多在校園內(nèi)展開；3.課后延時(shí)服務(wù)成果呈現(xiàn)形式單一傳統(tǒng)。這三個(gè)問題，恰恰就是課題組成員需要下一步解決的問題，而解決問題的過程就是課題的研究過程。
結(jié)束語
“雙減”是國家的一項(xiàng)政策，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此我們一線教師課題研究的內(nèi)容不是“雙減”政策本身，而是研究如何在國家的“雙減”政策下提高我們教師自身的教育教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的成長環(huán)境、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等。也就是說，我們一線教師的課題選題，不能脫離我們教師自己的教育教學(xué)工作實(shí)際；我們一線教師的課題研究，是基于我們自己教育教學(xué)工作真實(shí)問題的研究。
我們不反對(duì)一線教師課題選題結(jié)合當(dāng)前的教育改革大背景，也不反對(duì)一線教師的選題聚焦“雙減”這個(gè)熱點(diǎn)話題，但我們反對(duì)一線教師課題選題出現(xiàn)“趕時(shí)髦”“趁熱度”“為課題而課題”等不良傾向。在如今變化多端的信息時(shí)代，教育改革的熱點(diǎn)層出不窮，屢見不鮮，因此如果一味地“趁熱度”，顯然課題研究工作也就不可能落地生根的。我們始終認(rèn)為，無論時(shí)代如何變幻，我們一線教師課題選題的一個(gè)最基本方向和思路不能變，即基于教育教學(xué)過程中真實(shí)問題的研究。
就中小學(xué)一線教師而言，其實(shí)課題研究工作并沒有那么復(fù)雜，也不是高不可攀，更不同于專家學(xué)者的科研行為。因此，我們一線教師的科研行為，就是快樂的科研，就是真實(shí)的科研。
最后，我們以蘇霍姆林斯基一句話作為結(jié)束語：“這里談的并不是嚴(yán)格意義上所指的那種科學(xué)研究工作。一個(gè)教師可能在創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，但他并不從事那種從研究事實(shí)中引出科學(xué)結(jié)論的意義上所說的研究。我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！?/span>
（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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