“雙減”釋放潛能，活力增效課堂
二七區(qū)大學路第二小學 職麗君
“雙減”政策的落地，對于孩子們的發(fā)展，對于校內的學習、校外的培訓，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求，這對于我們的教育工作來說，無疑是有著重要的意義的。作為教師，我們應扛起減負增效的重任，不忘教書初心，牢記育人使命，全面提升教育質量。課堂是學習的主陣地，課堂教學質量的高低直接關系到學生成績的優(yōu)劣。我們通過摸索和集體教研學習，總結了幾點小提高課堂教學質量的小方法：
一、我們教師要提高自身素質。
教師的素質高低，直接影響學生的學習情緒。教師的素質高，專業(yè)知識面寬、信息量大，駕馭教材教法的能力就強，課堂授課就生動，學生就對學習感興趣，有了興趣，學生就愿學。反之教師的能力低，各方面的能力受到限制，所講的知識不能吸引學生，那么學生不光不喜歡這個老師，還可能因為不喜歡這個老師而不喜歡本學科。為此教師應該時刻注重提高自己的業(yè)務能力，讓學生崇拜你，愿意接受你的教導。
二、教師必須潛心鉆研教材。
我們上課前要認真解讀教材，精心準備，對每一堂課都有明確的教學目的和規(guī)劃，這樣才能夠保障課堂質量。我們的教學手段應靈活創(chuàng)新，注重師生互動，活躍上課氛圍。在教學過程中或課外活動中所運用的教學手段應靈活多樣，如讓學生進行單詞接龍、句子接龍、英語諺語、名言警句等接力賽，以及玩文字游戲、猜字謎、猜人物、戲劇表演、故事改編、討論等表演活動。
三、多寫板書。
學生學習一個新的知識往往需要時間思考和理解，即使一個老師講課講的再生動形象，再簡明細致，學生也不可能透徹的理解，但當老師把知識點寫在黑板上時，學生可以有充分時間看著黑板自己消化理解，這樣更有利于學生對知識的掌握。
多交流溝通：現(xiàn)在很多課堂上都是老師自己講自己的，學生自己聽自己的，這樣很容易造成老師與學生的脫節(jié)，往往教學質量不佳。
四、在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決作業(yè)設計問題。
1、豐富作業(yè)類型
我們可以讓學生制作單詞卡片，在教室里和同學、在家里和家人一起玩字卡組新字的游戲，比一比誰組的新字最多最正確；可以讓學生制作歸類識字的學具，看看誰的最有創(chuàng)意。
再比如朗讀課文的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的朗讀方法外，我們可以推薦學生使用一些有聲軟件進行錄制，為了達到最好的錄制效果學生肯定會一遍一遍認真的練習，可以分享到班級群大家互相學習。定期舉行朗誦會比賽、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，只要有興趣樂意表達的同學都可以報名參加等等。
2、分層設計作業(yè)
每一次的作業(yè)我們都有認真思考、篩選、設計，要做到少而精，不同層次的學生不能統(tǒng)一要求。作業(yè)的設計要因材設計、因生設計，分層、彈性和個性化，要符合學生個體差異性分層作業(yè)，讓每個孩子都能在自己能力范圍內順利完成作業(yè)，達到復習鞏固課堂所學的效果。
落實“雙減”要求，其本質就是要提高教育質量，提升學生素質，使學生學得輕松，學得愉快，讓學生徹底拋開學業(yè)的負擔。所以我們每一位教師都要切實履行職責，成為減輕學生作業(yè)負擔的執(zhí)行者和監(jiān)督者。
“雙減”下的小學語文作業(yè)
二七區(qū)大學路第二小學 馬曉慧
小學生負擔過重已引起了教育部門的高度重視，“減負”成了每一個教育工作者都應該認真思考的問題。“減負”的真正目的是在減少學生課業(yè)負擔的同時全面提高教育教學質量，推進素質教育向前發(fā)展，讓每一個學生的身心都得到健康發(fā)展。在減負增效的背景下，如何科學地進行語文作業(yè)設計，既減負又增效，讓每個學生都能懷著愉快、輕松的心情學語文，獲得滿足的體驗。結合自己的教學實踐經(jīng)驗，我在作業(yè)設計方面進行了如下的嘗試：
一、趣味性作業(yè)
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，只有充分調動學生的語文學習興趣，才能從根本上提升學生語文學習素養(yǎng)。學生對單調乏味的學習容易產(chǎn)生疲勞，甚至是厭倦心理，因此教師的作業(yè)設計要注重多樣性，通過多種形式，設計讓學生肯做、樂做的作業(yè)，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
如在學了小說單元《橋》、《窮人》等作品之后，學生對小說大有興趣。我于是趁熱打鐵，鼓勵學生課下閱讀自己感興趣的短篇小說，課堂上和同學們分享，交流想法。通過這種方式不僅加深了學生對小說的認識，還擴大了學生閱讀的知識面，鍛煉了學生的語言表達能力。
如學完《草船借箭》等課文之后，引導學生自由選擇角色，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，并配上一些動作、表情，讓學生分小組進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員等獎項，盡量讓每個學生都參與其中，享受過程的喜悅。通過角色表演活動，不僅能加深學生對課本內容的理解，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。
二、實踐性作業(yè)
《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！?語文學習與生活實際密切相關，而生活又是豐富多彩，奧妙無窮的，比如說，隨處可見的路牌、物品名稱甚至是商店名稱，這些都可以成為小學生學習語文的資源。倘若教師能夠結合這些生活資源對作業(yè)進行設計，將會極大地激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生觀察能力的提高，為學生事物理解能力和表達能力的培養(yǎng)提供保障。
在教學五年級年級上冊《有趣的漢字》專題時，對于當前社會濫用漢字的現(xiàn)象，我讓學生到生活中去收集第一手資料，最后的作業(yè)以手抄報的形式展示。通過作業(yè)設計，讓學生自覺地走進社會，通過觀察、訪問、調查等形式體驗生活，豐富情感，陶冶情操。
三、作業(yè)的評價彰顯激勵性
教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，慎用傳統(tǒng)評價方式評價學生的作業(yè)，要善于留心學生的每一次進步，并用激勵性的語言鼓勵他們不斷努力，讓處于不同層次的學生都能體驗到成功、獲得自信。
如：批改作業(yè)時，我會給認真的學生寫上“你真棒！”；給字跡潦草的學生寫上“書寫不認真，相信你會做得更好！”；給學習有進步的學生寫上：“努力就有收獲，繼續(xù)加油！” 在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學生學習方法上的指導，讓學生感受到老師對學生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習內驅力。
小學語文作業(yè)設計應該是豐富多樣的，作為語文一線教師要沖破傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限，依據(jù)實際教學情況進行思考，不斷進行創(chuàng)新和實踐。作業(yè)的創(chuàng)新設計與實施，切實減輕了學生過重的作業(yè)負擔，有利于提高教學效果，給學生提供了自由發(fā)展的舞臺；有利于改變學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學有所思，思有所得，得有所用，用有所樂。
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