一、通用技術課程校本研訓實施的基本形式
新課程背景下通用技術課程校本研訓的實施，就其組織形式而言，可以是多種多樣的。一般采取教師個體、本校教師合作的校本研訓共同體、研訓教師與學校合作的校本研訓共同體的校本研訓組織形式。
1、自主開展的研訓活動
從通用技術課程的現(xiàn)實情況看，教師獨立開展的研訓活動這種方式將會在一定時期內(nèi)成為主要的方式，因為目前每個學校一般都有一名專職教師或兼職教師，市集中培訓的時間有限，往往源水救不了近渴。如，大連市進行大型的研訓活動一般一個學科一個月只能進行1至2次，研訓教師下校指導受時間和條件所限，有的學校一年也走不到。所以通用技術課教師，面臨新教材必須結合學校和自己的實際，有選擇地開展自學和自主探究等形式開展有效的研訓活動，來提高自己的教育教學水平。
通用技術教師為研究解決問題也可以向有關學校的教師發(fā)邀請或要求訪問。也可采取同伴結對、教學互訪等教研方式。教學互訪是互動的合作的，一般經(jīng)歷“預約一準備一課例一研討”這樣的過程。目前這樣的互訪已較為普遍。從效果看，無論被邀請還是被訪問，主客雙方都準備認真。也是一條自主發(fā)展，盡快發(fā)展的好路。
2、連環(huán)跟進式研訓
為了探討通用技術這門新學科的教學方法，提高通用技術學科教師的教育教學水平，在通用技術學科研訓活動中，常常由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。通過“課”的形式來交流相關理念及對教材的理解和教學方法及實踐方式，探討如何解決問題；課后一般安排研訓組代表說課，執(zhí)教者的實踐反思和觀課者向執(zhí)教者的提問與對話；然后組織分組討論(一般為校際混合分組)，最后為大組交流匯總、小結，并提出下次活動的有關準備事項等。概括流程為：上課一反思、說課一提問、對話一分組討論一匯總、整理。
這種“研討課”與目前常見的觀摩展示和評比課有點區(qū)別，“研討課”的目的是關注討論、切磋，研究解決問題，一般不評誰優(yōu)誰劣。
3、校際聯(lián)動式研訓
本次高中通用技術課程，無論是課程結構、課程實施、教學組織，還是課程評價等許多方面都發(fā)生了很大的變化。以模塊形式編排的課程內(nèi)容結構，打破學科壁壘，涉獵更多的領域；所以教師之間要加強相互配合與協(xié)作。
校際聯(lián)動，是大連教育學院在實施“原野行動”時采取的有效的校本研訓行動方式。根據(jù)我市通用技術學科教師隊伍的現(xiàn)狀和教學實際的需要，加強學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。是目前解決通用技術教學資源不足的一項有效的途徑。我市在研訓過程中，主要發(fā)揮通用技術名師工作室和兼職教師作用，采取發(fā)揮通用技術名師工作室和兼職教師作用的有效研訓方式。即為了搞好新教材輔導，每位名師承擔新教材中一個章節(jié)輔導任務，遇到問題，及時召開名師工作室會議，共同研討。這樣不僅鍛煉了名師，促進其發(fā)展，也為我市新課程的有效實施作出貢獻。同時建立以名師所在學校為本地區(qū)的基地校，利用這些基地校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。同時以名師工作室和基地校中的教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的教師，指導新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用．通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。隨著新課程的實施，教師面臨的新問題很多，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高，因而，“面對實際，能者為師，講求實效”，大大增加了教師間的交流機會，也使教師之間彼此了解熟悉，親和合作程度加強，因而遇到困難時請求互助，獲得經(jīng)驗時希望分享的主動行為也漸漸多了起來，由于彼此了解增多了，因而選擇交流對象也就更具有針對性、有效性
4、研訓專題式
大連教育學院根據(jù)新課改的需要，提出學院“十一五”教師繼續(xù)教育的核心理念是：研訓問題化、問題課題化、課題課程化。通用技術學科根據(jù)學科的特點，以一個階段內(nèi)教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研訓專題，對通用技術學科教師而言，本身是一種教學研究，也是一種探索的驅(qū)動力。新課程要求教師共同承擔課改任務。強調(diào)團隊精神，群策群力，因此在校本研訓的過程中，主要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補中共同成長；另外，積極組織學校參與專業(yè)機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。如去年我們針對學科課程特點確立研訓專題《如何選擇學生的活動主題》；今年又根據(jù)新課改的需要確立《高一新教師研訓的有效途徑》的研訓專題；并積極組織教師參加國家通用技術課標組開展的《通用技術課程實驗》專題試驗項目等，使教師的能力在實踐中得到錘煉，也有力推動課程的有效實施。
5、技術介入式
我院為了保障“研訓一體，校際聯(lián)動”的有效實施，今年啟動“大篷車計劃”。主要以信息技術手段為主要途徑，建立大連教師網(wǎng)。我們充分利用大連教師網(wǎng)通用技術學科及時問答平臺、優(yōu)秀教案、研訓專題、研訓成果等十多項欄目，為全市的通用技術教師及時送達有效的教育資源，搭建互動交流的平臺。這樣有技術介入的研訓活動，大大提高通用技術學科研訓活動的實效性。
二、通用技術學科校本研訓實施的一般過程[1]自202頁—207頁
為了解決通用技術學科教學中的實際問題，提高課程實施與教學實踐的效果。在通用技術學科校本研訓實施的過程中，一般采取以下過程：
1、明確問題
面對通用技術這門新課程，教師在實際教學中會面對許多問題，會產(chǎn)生各種各樣的困惑。如課時的安排，教學資源的缺乏、教學方法及教學方式的選擇等。面對多種問題，教師需要明確自己到底要解決什么問題。但不是任何一個問題都能夠成為研究者所能研究的課題的。在問題的選擇上要作仔細考慮。要看問題是否具有可行性，要看問題是的選擇能夠達到研究目的，是否有助于教育教學的改進。針對以上所遇到的問題，應明確根據(jù)學科課時安排，選擇有效的教學方法，利用一切有效的教學資源，上好通用技術課是通用技術教師，急需解決的問題。因此，通用技術學科的校本研訓是以教學問題為起點，圍繞教學中存在的問題展開研究。
2、設計方案
教師在確定要研究的問題后，需要制定一個明確可行的研訓設計方案。研訓設計就是研究者在研訓活動開始前根據(jù)自己實際的研究條件做出的籌劃。它包括問題的提出、采用的具體方法和手段、研究的步驟和進程等。教師在制定研究設計時，要考慮影響研究的多種因素，如通用技術實施的時間，即課標要求每個模塊所需的課時與學校實際安排的課時；實施課程所需必要的經(jīng)費；可利用的文獻資料以及開展研訓所需的基本現(xiàn)實條件。教師設計的方案在具體操作時會發(fā)生變化，因此不能將方案視為一成不變的圖紙，研究過程中要根據(jù)實際情況進行相應的修改。
3、收集資料
因通用技術是新開設的學科，教學資源十分貧乏，所以收集資料不僅對搞好目前學科教學有十分重要的意義，更重要是對加強這個新學科教材建設具有更重要的作用。另外，收集資料在校本研訓的過程中，有利于教師總結經(jīng)驗、及時反思，有利于促進教師專業(yè)水平不斷提高。因此，資料的收集與整理應貫穿于整個研究過程的始終。研訓資料一般包括文獻資料、調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談內(nèi)容等。文獻資料可以通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等相關途徑收集；通用技術教學資源的開發(fā)，是通用技術學科教師最重要的任務之一，因此要加強因地制宜的開發(fā)收集有效的教育資料；調(diào)查數(shù)據(jù)可以通過調(diào)查、教學實踐或相關資料獲得。通用技術學科教師要注意收集教師自己和同伴們在教學實踐中創(chuàng)造出的好的作品、教案、課件及好的資料；還要注意收集學生的作業(yè)、創(chuàng)新作品、學生的成長記錄等相關資料，也可以通過觀察、訪談、對話來觀察和記錄得到相關資料。教師在收集資料后要對資料進行相應地處理，應用比較容易理解的方式呈現(xiàn)被選用的資料，并對資料作出解釋。以便更為清晰地理解問題。
4、形成行動策略
在分析資料、解釋資料后，應該形成行動的策略。教師可通過自己對實踐的理解、收集的資料、自己的價值觀以及與同行的討論，產(chǎn)生針對某一問題的行動策略。
5、總結與反思
總結是對教學研究的總體過程作以概括，回顧教學研究解決了哪些問題，還存在什么問題，又產(chǎn)生了哪些新的問題。反思，一般指研究結束后，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。在總結和反思的過程中，教師要對照教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思。這是新課改中廣大教師在實踐中得出的經(jīng)驗，所以作為通用技術這門新學科教師，要使自己的專業(yè)水平不斷得到提高，如果在每節(jié)課后都能寫教學反思。每周能做一次教學后記；每學期能進行“課堂教學反思案例”的匯總和匯編。并對原有方案及其實施過程中存在的各種偏差或失誤，根據(jù)新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸實施，進行進一步的改革探索。那么，教師的專業(yè)成長定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
總之，新課程通用技術課程校本研訓要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。校本研訓在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊Ａ硗?，還要注意校外專業(yè)人員與校內(nèi)教師及專業(yè)研究機構之間的合作，在校本研訓方面發(fā)揮專業(yè)引領的作用。
主要參考文獻：
[1]陳旭遠 理解普通高中新課程 東北師范大學出版社 2004年6月
[2]普通高中新課程研修手冊 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展
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