選修課怎一個(gè)“難”字了得——關(guān)于選修課教學(xué)幾點(diǎn)困惑
時(shí)光如梭，不知不覺(jué)，轉(zhuǎn)眼間兩個(gè)春夏在指縫間溜走了?；仡^看看，作為語(yǔ)文老師在新課改的征途上磕磕碰碰，一路上確有頗多的感受，用一個(gè)字來(lái)概括——“難”！
首先選擇課程難?！ ?br> 選修課程版本多，有人教版、語(yǔ)文版、蘇教版等，每一版本又分幾個(gè)小模塊；即便是選擇同一版本的各地選擇的模塊不一樣，甚至是各校不一樣。這樣必然帶來(lái)選擇課程的盲目性，
比如：我校對(duì)選修課的科目設(shè)置過(guò)多，就06屆高中來(lái)講我校就選擇了人教版高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置的(五個(gè)系列 共16模塊中的9個(gè)模塊)：
詩(shī)歌與散文模塊中的——1.中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞 2.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞
小說(shuō)與戲劇模塊中的——3中國(guó)小說(shuō)欣賞 4外國(guó)小說(shuō)欣賞
新聞與傳記模塊中的——5中外傳記作品選讀
語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊中的——6語(yǔ)言文字應(yīng)用 7文章寫(xiě)作與修改
文化論著研讀模塊中的——8先秦諸子選讀 9中國(guó)文化經(jīng)典研讀
而與我們結(jié)對(duì)的雙十中學(xué)就只有5門(mén)，就是本地區(qū)的幾所學(xué)校選擇的課程也不一樣。這種盲目性不可避免出現(xiàn)兩種情況：一則選少了，學(xué)生閱讀量、知識(shí)面不夠廣適應(yīng)不了課改的要求，二則選多了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不免造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重，就象我校的學(xué)生在高考前必須要完成連必修在內(nèi)有14門(mén)課程，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，兩年時(shí)間要完成14門(mén)課程，課時(shí)非常緊張。那到底改如何選擇？找不到一個(gè)章法可循。
其次課改精神在選修課中具體實(shí)施難
課改的靈魂最主要在于“自主、合作、探究”， 嚴(yán)華銀 老師在《關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)思考》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007.9）一文對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式比較全面的詮釋。在 文中嚴(yán) 老師指出要做到“自主、合作、探究”，學(xué)習(xí)者要參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者要在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適?！ ?br> 可是實(shí)際上具體操作起來(lái)往往是理想與現(xiàn)實(shí)相離甚遠(yuǎn)。比如：本人在教《語(yǔ)言運(yùn)用》第二課第第四節(jié)中的平仄和壓韻，知道這塊知識(shí)點(diǎn)高考在語(yǔ)用題會(huì)涉及到。應(yīng)做為重點(diǎn)講解。可是計(jì)劃上兩課時(shí)的內(nèi)容，真正上起來(lái)足足上了7節(jié)課，里面有太多的知識(shí)點(diǎn)如：入聲、平仄的規(guī)律，尤其是平仄的規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難把握，單單“上下句平仄相對(duì)”、“135不論、246分明”就足足講了2個(gè)課時(shí)，制作了90張幻燈片，學(xué)生就是無(wú)法理解為什么要“135不論，246分明”，在這點(diǎn)上講深了不可避免講到孤平、拗救，講淺了學(xué)生無(wú)法理解為什么同一聯(lián)里面即要是“135不論，又要平仄相間”，有的詩(shī)句又沒(méi)有嚴(yán)格遵守這個(gè)規(guī)則，在設(shè)計(jì)練習(xí)上，由于資料缺乏大多從網(wǎng)絡(luò)上裁剪下來(lái)的，自己看似簡(jiǎn)單可是真正操作起來(lái)，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，反而使學(xué)生更加糊涂了。這給我提出了對(duì)于選修課的教學(xué)如何把握深淺度的問(wèn)題，練習(xí)的選擇與教學(xué)如何相匹配。
為什么選修課的教學(xué)重難點(diǎn)、深淺度難于把握？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1、 選修課本身的特點(diǎn)決定教學(xué)設(shè)計(jì)難。選修課程與必修課程在內(nèi)容上的區(qū)別可以用八個(gè)字來(lái)概括——更深、更廣、更細(xì)、更活?？墒撬植煌c大學(xué)的選修課。這樣一來(lái)呢，對(duì)咱們語(yǔ) 文 老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)對(duì) 于語(yǔ)文 老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高。雖然有的內(nèi)容可能過(guò)去在語(yǔ)文課里邊接觸過(guò)，如寫(xiě)作的問(wèn)題、語(yǔ)音文字的問(wèn)題多多少少都接觸過(guò)，但是建設(shè)成這個(gè)選修教材、一個(gè)選修模塊以后它成系統(tǒng)的了。從這個(gè)層面上講教學(xué)的重難點(diǎn)就比較難于把握，在教學(xué)時(shí)唯恐講淺了學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)的高考，但講深了課時(shí)就不夠，這是對(duì)矛盾。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)也即便花費(fèi)一番心思也難以達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。
2、選修課的教學(xué)資源缺乏給教學(xué)造成一定的困難。由于是新課改，相當(dāng)一部分的選修課相配套的練習(xí)沒(méi)辦法配套齊全，很多時(shí)候要我們自己開(kāi)發(fā)課程資源?？墒瞧綍r(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版，比如《語(yǔ)言運(yùn)用》這門(mén)課是側(cè)重在運(yùn)用，除了課后幾道練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本人只好求助于網(wǎng)絡(luò)，很多習(xí)題多從網(wǎng)上攫取，這也算是開(kāi)發(fā)資源吧，可是又帶來(lái)新的問(wèn)題，畢竟網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放性的對(duì)有的問(wèn)題，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，很難界定，造成了許多麻煩，比如本人講到復(fù)句章節(jié)是引了一道練習(xí)：只有社會(huì)主義，才能救中國(guó)。結(jié)果，引起了學(xué)生老師的爭(zhēng)論，有的說(shuō)是復(fù)句，有的說(shuō)是省略復(fù)句，我想既然題目從網(wǎng)絡(luò)來(lái)，解鈴還須系鈴人，就到網(wǎng)絡(luò)查詢，結(jié)果也是兩種不同的說(shuō)法。這種相配套練習(xí)的匱乏也給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。城里的中學(xué)如此更別說(shuō)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，這也是選修課難上，教師不好上的原因之一。
3、具體的學(xué)情使課改精神貫側(cè)在教學(xué)有一定難度?！ ?br> 一方面各個(gè)地方具體的學(xué)情不一而足，城市的學(xué)生接受的信息量、接受的新鮮事物相對(duì)比農(nóng)村的學(xué)生多，但總體上來(lái)講，這代的學(xué)生從小就走在考試——升學(xué)——考試——升學(xué)的路上，除了課本及老師講的內(nèi)容，文化素養(yǎng)是比較底的。即便是叫他們看課外讀物，大部分喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，要嘛就是韓寒、郭敬明等新人類(lèi)小說(shuō)、最小說(shuō)之類(lèi)的，除非是考試硬性要求否則他們對(duì)于經(jīng)典小說(shuō)毫不“感冒”，與他們談四大名著，稍好的知道作者，對(duì)具體內(nèi)容一知半解，至以路遙、陳忠實(shí)等當(dāng)代作家，知道的人數(shù)甚是可憐。要知道自主學(xué)習(xí)也要有一定的基礎(chǔ)，一定的條件的。本人在教《中國(guó)小說(shuō)選讀》時(shí)，就因?yàn)檫@種情況沒(méi)辦法進(jìn)行所謂的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生根本對(duì)這些一竅不通，而且由于是封閉式的學(xué)校，學(xué)生兩周回家一趟，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源也比較有限，讓學(xué)生自主探究、自己解決問(wèn)題不太現(xiàn)實(shí)，所以只能采取“一言談”的形式，塞給他們，雖然知道背離課改精神，也是無(wú)可奈何。
最后評(píng)價(jià)難
2002年12 月27 日，《 教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 通知》）中提出，要建立新課程背景下的三個(gè)評(píng)價(jià)體系，主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)、課堂教育的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生選修課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)分制進(jìn)行考核，可是真正很難執(zhí)行起來(lái)，文件畢竟只是文件，缺乏具體操作的可行性。
在我印象中，我校06屆高一第一學(xué)期且有選修學(xué)分考試，第二學(xué)期就銷(xiāo)聲匿跡。其他學(xué)校也是徒有虛名。
再比如雖然《通知》特別強(qiáng)調(diào)：“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)中也特別強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)教育行政部門(mén)不得以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。” 文件當(dāng)中特別是不以高考升學(xué)率和學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)，眾所周知當(dāng)前絕大部分的教育還是以高考為馬首是瞻，分?jǐn)?shù)是學(xué)校的生命線，誰(shuí)敢拿高考開(kāi)玩笑？學(xué)校評(píng)定教師的能力最終離不了成績(jī)。
至于課堂教育，這種總體目標(biāo)的高度理想化與實(shí)際相脫離，不僅不能很好地貫側(cè)課改的精神而且使教學(xué)走進(jìn)形而上學(xué)的泥沼。每次學(xué)校對(duì)課改年段的老師進(jìn)行聽(tīng)課后，總以課改的精神來(lái)衡量這堂課的優(yōu)劣，如果這堂課學(xué)生有分組討論了，就符合課改精神，如果這堂課學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間多了，就符合課改精神，這堂課教學(xué)方式多了，就符合課改精神，老師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給予認(rèn)可和保留，就是符合課改精神，至于學(xué)生在這堂課聽(tīng)了多少，學(xué)了多少，這堂課的有效成分有多少，教學(xué)目的達(dá)到了沒(méi)有？很少談?wù)?，最后改?lái)改去，課改成了形而上學(xué)的課改，所以這些評(píng)價(jià)的基本原則只有形成具有可操作性的評(píng)價(jià)方案，才能為學(xué)校所用。否則很難達(dá)到有效的評(píng)價(jià)。
比如《語(yǔ)言運(yùn)用》這本書(shū)，這課在內(nèi)容上包括了“認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言藝術(shù)”，雖說(shuō)編者用心在于把初中和高中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行銜接，可是實(shí)際上，學(xué)生初中的相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)是相當(dāng)貧乏的，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候相當(dāng)一部分的時(shí)間是在補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)度受到一定的影響。同時(shí)教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上也增加了一些生僻的內(nèi)容比如：第二課第一節(jié)里提到的注音字母（注音符號(hào)），雖說(shuō)象這類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)可以弱化，可是課后的練習(xí)又有涉及到，這就對(duì)我們來(lái)講是個(gè)挑戰(zhàn)，俗話說(shuō)，給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在僅僅是一桶水是不夠的。所以備課量是相當(dāng)大的。
選修課就是類(lèi)似于語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課的模式，把選修課扭曲為應(yīng)試的復(fù)習(xí)課。這必將違背教育的規(guī)律，教改的初衷。這是所有語(yǔ)文教育這所不愿看到的。因?yàn)楦咧袑W(xué)生是個(gè)發(fā)展的人。高中學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大和加深，抽象思維能力及其思維的獨(dú)立性和批判性有顯著的發(fā)展。他們已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材與教參上的現(xiàn)成的答案，喜歡深入地思考和探討各種問(wèn)題。但是他們的認(rèn)知水平、認(rèn)知基礎(chǔ)畢竟不同與大學(xué)生的水平，還需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。這就是選修課教學(xué)難易程度難于把握之所在，講得淺了學(xué)生不感興趣，講的深了學(xué)生一片茫然。但是選修課對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)面臨諸多困難，我鄙陋認(rèn)為主要有這幾個(gè)方面：課程量大，課時(shí)不夠；備課量大，教師備課難度大；怎樣把握教學(xué)難易度，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有一個(gè)章法可循。
其實(shí)我上面所談的也是大部分語(yǔ)文老師所感的，只不過(guò)我述之為文罷了！我想任何一種改革總是在艱難困惑中不斷前行的，當(dāng)我們?cè)竭^(guò)這些溝溝坎坎之后，前面會(huì)是片晴空
