——淺談綜合實踐活動與信息技術(shù)課程的整合教學(xué)
海南省教育研究培訓(xùn)院 吳忠喜
隨著課程改革的進一步深化和發(fā)展，我省廣大教師的課程觀、教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)改變了，課程建設(shè)也取得了可喜進步。在強調(diào)教學(xué)應(yīng)密切與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系的課程氛圍中，信息技術(shù)與綜合實踐活動作為開放性很強的課程閃亮登場，并越來越受到廣大師生的歡迎。但目前很多老師對于信息技術(shù)與綜合實踐活動課程之間的聯(lián)系在認識上還存在一些偏差，把開設(shè)信息技術(shù)課等同于開設(shè)綜合實踐活動課的，把開設(shè)綜合實踐活動課等同于開設(shè)信息技術(shù)課的，或者把兩者截然分開的大有人在，對如何處理這兩者的關(guān)系顯得很模糊。正確處理好兩者之間的關(guān)系，以及在課程實施過程中如何讓兩者整合起來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、信息技術(shù)與綜合實踐活動是密切相連的
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，將義務(wù)教育階段的信息技術(shù)與勞動技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)列為綜合實踐活動課程的四大指定領(lǐng)域，而到高中階段才把信息技術(shù)與勞動技術(shù)分離出來設(shè)置成為技術(shù)課程，這本身就說明了信息技術(shù)與綜合實踐活動的緊密聯(lián)系。在課程的培養(yǎng)目標上，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力，促進學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生形成與現(xiàn)代社會信息高度發(fā)展、強調(diào)團隊合作相適應(yīng)的基本素質(zhì)。從課程特點來看，兩者都強調(diào)課程的實踐性、開放性和綜合性。毋庸置疑，信息技術(shù)是一門實用性很強的科學(xué)，在學(xué)習(xí)上具有很強的開放空間。而綜合實踐活動活動課程在實施上要求學(xué)生觀察自己身邊的生活，從生活實踐中提出具有實際意義的、有研究價值的課題進行研究。學(xué)生在這種課題研究的學(xué)習(xí)過程中需要通過各種途徑收集信息資料，在浩如煙海的信息中篩選出對課題研究有價值的資料來，然后對篩選出的信息資料進行精細的加工和處理，用于驗證自己的設(shè)想，支撐自己的觀點。這種學(xué)習(xí)的過程密切聯(lián)系生活實際，具有明顯的實踐性、開放性和綜合性，同時在資料的收集上利用了信息技術(shù)手段，融合了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。從兩門課程創(chuàng)生開始，就決定了兩者的相依相附、相輔相成的緊密聯(lián)系。
二、義教階段設(shè)立單獨的信息技術(shù)課非常必要
信息技術(shù)與綜合實踐活動是密切相連的，在教育部頒布的相關(guān)指導(dǎo)文件中也指出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)是綜合實踐活動課程的有機組成部分之一，但就我省義教階段學(xué)生實際的綜合素質(zhì)狀況來說，兩者課程上廣泛的共性并不意味著信息技術(shù)課程可以淹沒于綜合實踐課程之中。設(shè)立單獨的信息技術(shù)課，讓學(xué)生掌握一些基本的電腦軟硬件知識和操作技能技巧在目前來說是非常有必要。
我省信息技術(shù)教育起步較晚，絕大部分的學(xué)校無論從教學(xué)設(shè)施、師資配備等硬件上，還是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的信息技術(shù)教育觀念和教學(xué)手段等軟件上來說，都遠遠達不到要求。學(xué)生的信息素養(yǎng)還比較差，要想達到不再設(shè)立單獨的信息技術(shù)課、把信息技術(shù)教育完全融合于其他的課程教學(xué)中這種當(dāng)前課程改革所追求的理想的狀態(tài)，還有相當(dāng)長的一段路要走。正如教育部基礎(chǔ)教育司前司長李連寧所指出的那樣：“中小學(xué)必須開設(shè)信息技術(shù)必修課的決策沒有變，而且必須繼續(xù)推進。雖然現(xiàn)在世界各國已經(jīng)開始進入課程的整合階段，但是我們現(xiàn)在還不能跨越這個階段，還必須堅定不移地開好信息技術(shù)必修課，這樣一個定位要形成共識。”這正是基于當(dāng)前信息技術(shù)教育狀況而做出的判斷。
三、綜合實踐活動課程的實施應(yīng)整合信息技術(shù)于其中
在當(dāng)前的義教課程框架中，我省的信息技術(shù)教育可以作為一種地方課程來開設(shè)。但是，信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢應(yīng)該是由單純的學(xué)科教育走向與其他課程的整合，而綜合實踐活動活動課程則是這種整合的一個很好的平臺。綜合實踐活動課程實施上需要大量的指導(dǎo)老師，與此同時，地方課程留給信息技術(shù)課的課時空間并不大，信息技術(shù)教育中大量的以任務(wù)驅(qū)動、聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)活動應(yīng)融合到綜合實踐活動的課題研究中來。因此，當(dāng)前重要的工作是要把二者統(tǒng)整起來，在學(xué)校中以一盤棋的思想考慮問題。在課時安排上，要把留給地方課程中信息教育部分的課時和綜合實踐活動課程的課時靈活打通、流動、轉(zhuǎn)化。在師資安排上，可以讓信息技術(shù)的老師協(xié)同教務(wù)處、教研室統(tǒng)領(lǐng)綜合實踐活動課程的教學(xué)，將信息技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)滲透、融合到綜合實踐活動課程中，使它們有機、和諧、有效地融合一體，達到理想的課程融合狀態(tài)。在課程實施上，要注意二者的整合。
四、如何在實施上做好二者的整合
每一種課程設(shè)計安排最終都要回到教學(xué)實施當(dāng)中來，回到學(xué)生當(dāng)中來。課程之間的整合也不例外。信息技術(shù)與綜合實踐活動課程除了在課時、師資安排等課程管理方面需要統(tǒng)籌安排好之外，對于綜合實踐活動課程的指導(dǎo)老師來說，如何在具體的課程教學(xué)指導(dǎo)方面做好它們的整合工作，使它們兩者之間真正有機、和諧、有效地融合為一體，則顯得更為重要。
1、主題確定階段的整合
研究性學(xué)習(xí)中，確定要研究的課題是展開學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生要研究的課題應(yīng)該是來源于學(xué)生身邊現(xiàn)實的生活，對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實際意義，這樣的課題才具有可行性，易于實施，并具有一定的研究價值。可是在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生提出的課題卻往往不符合這些要求，或者自己根本不知如何提出適合研究的課題。這時就需要借助教師的介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，在具體的生活情境中提煉出研究課題來。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往就需要借助信息技術(shù)手段來完成。比如?？谑卸咝〉木C合實踐活動開題課《海南風(fēng)味小吃》開題課的片段——：
師：前不久，我逛街時發(fā)現(xiàn)小街有許多特色的小吃，其中就有我最喜歡吃的抱羅粉，你們喜歡嗎？你們知道哪里的抱羅粉最有名嗎？（生答：文昌）其實除了文昌的抱羅粉有名外，我們海南還有很多有名的小吃，請同學(xué)們看大屏幕，看看哪些小吃你們曾經(jīng)吃過？能說出它的名字嗎？
（電腦多媒體出現(xiàn)多樣海南小吃的品種）
（隨著多媒體展示海南各種風(fēng)味小吃圖景，學(xué)生紛紛說說小吃的名稱，并把小吃的名稱記錄下來展示在教室的電腦多媒體大屏幕上）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看小吃圖時一幅讒樣，喜歡這些小吃嗎？那好，這節(jié)課我們就研究一下“海南風(fēng)味小吃”好嗎？
（在多媒體電腦的幫助下，學(xué)生記錄下不同的小吃以及它們的特點，展示出來，老師根據(jù)學(xué)生的興趣點分成不同的研究小組……）
面對普遍存在的學(xué)生不知怎樣確定適合自己的研究課題的問題，老師在幫助學(xué)生確定活動研究課題的過程中，通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境：海南的小吃，學(xué)生把自己所知道的小吃用電腦記錄下來，分類、整理，然后用多媒體展示出來。學(xué)生在這種融合了信息技術(shù)手段的教學(xué)情境中交流，最終確定了研究課題。
2、方案制定階段的整合
確定了研究性學(xué)習(xí)的研究課題后，接下來需要就研究的課題制定一個研究方案。在指導(dǎo)學(xué)生做研究計劃時，需要強調(diào)學(xué)生的研究計劃應(yīng)該與研究的課題結(jié)合緊密，指向性、可操作性較強，而且應(yīng)該是一目了然的。一個整潔、明晰的研究計劃最好的體現(xiàn)形式是表格。因此，把信息技術(shù)課程中的表格制作以任務(wù)驅(qū)動的形式融合到研究性學(xué)習(xí)的計劃方案制定中，整合起來教學(xué)，這是信息技術(shù)與綜合實踐活動課程整合的一種常用形式。比如在《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》課題研究過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定課題研究方案時把表格制作教學(xué)中常見的表格創(chuàng)建、保存，增加刪減表格，調(diào)整表格寬度、位置等等內(nèi)容，課題小組合作討論學(xué)習(xí)的形式，融合到讓學(xué)生完成一個特定任務(wù)的教學(xué)情境當(dāng)中來，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3、活動探究階段的整合
對所提出的問題（課題）進行社會實踐、探究，基于親歷的基礎(chǔ)上加深自己的對問題的認識，形成自己的觀點，提出自己的建議、看法，這是研究性學(xué)習(xí)的重點與難點。在此過程中，學(xué)生主要要完成的工作有：結(jié)合研究的課題進行社會調(diào)查與研究、收集和分析信息資料、穿插于研究過程中的研討與交流。
學(xué)生高效地完成這些學(xué)習(xí)需要以信息技術(shù)作為其支撐的工具與手段。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的收集資料的方法除了訪談、問卷等方法外，還有上網(wǎng)、到圖書館查閱報刊資料等方法。如何到信息資料浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中查閱到自己需要的特定的資料，掌握好網(wǎng)上搜尋資料的方法與技巧是很關(guān)鍵的，此時把綜合實踐活動中課題研究的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)整合起來就顯得很有必要。在進行社會調(diào)查與研究收集到的眾多資料中，需要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料等等，這方面的學(xué)習(xí)涉及到了學(xué)生正確信息倫理、信息價值取向等方面素質(zhì)的養(yǎng)成，與提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平息息相關(guān)。對有價值的信息，要求學(xué)生以文字、音頻甚至視頻的形式把它記錄下來，然后進行有條理、有邏輯的整理與歸納，以發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)系和趨勢，這涉及到學(xué)生利用常用的應(yīng)用軟件進行處理日常事物的學(xué)習(xí)，與提升學(xué)生利用信息技術(shù)的技能技巧密切相連。
4、展示評價階段的整合
綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。對研究性學(xué)習(xí)成果進行交流展示是綜合實踐活動課程主要評價方式之一，也只有這種評價方式才能體現(xiàn)綜合實踐活動課程評價的過程性與綜合性的特點。
成果展示階段的工作包括要求學(xué)生課題研究小組對本課題的研究情況進行歸類與總結(jié)，制定成果展示方式，展示研究過程，提出自己的觀點與看法。我省目前對高中學(xué)生的成果展示要求學(xué)生在制作研究成果的過程中，以小組合作的形式，把研究過程情況以及研究小組的觀點看法利用信息技術(shù)知識，制作成一個完整的研究報告，展示在我省專門的綜合實踐活動博客網(wǎng)站（http://blog.cersp.com/group/index/1692.jspx）上來，最后全省的師生再在網(wǎng)上互相對不同研究小組的課題研究成果進行交流與評價。從中可以看出，在成果的展示評價過程中，整合了信息技術(shù)不同方面的知識、技能與技巧，比如學(xué)生必須在此過程中學(xué)會復(fù)雜文檔的編輯，學(xué)會排版，學(xué)會基本的圖形、多媒體編輯美化技術(shù)，能夠把自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，對網(wǎng)上已經(jīng)發(fā)布的作品進行點評等等。從學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的過程可以看出，綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)融合為一體，相輔相成。
信息技術(shù)是綜合實踐活動課程的重要探究內(nèi)容，信息技術(shù)教育包含著利用信息技術(shù)的意識，對信息的價值判斷，同時也包含這對信息技術(shù)這門課程很多使用技巧的操作，這些內(nèi)容的熟練掌握也是綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。與此同時，綜合實踐活動也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間，擴展了信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。但更為重要的是，對于綜合實踐活動課程來說，信息技術(shù)是作為其學(xué)習(xí)的一種手段與工具而存在的，在課程實施時做好二者的有效整合非常重要。
聯(lián)系客服
