■山東省壽光市圣城小學(xué) 李政
讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的第一要義。而學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展離不開寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的有效指導(dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師應(yīng)首先主動(dòng)發(fā)展。過去，學(xué)校對(duì)教師的管理，往往是形式主義的常規(guī)，很少能通過比較合理的手段衡量教師，教師得不到主動(dòng)發(fā)展的空間，自然也影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。為此，我校從教學(xué)常規(guī)管理改革入手，促進(jìn)師生共同主動(dòng)發(fā)展。
改革舊的備課模式，加強(qiáng)集體備課研究
長(zhǎng)期以來，教師備課無新意，教案照抄問題十分突出，并且這樣重復(fù)、無效的勞動(dòng)，束縛了教師們的手腳，使他們沒有時(shí)間去鉆研教材、研究教法、關(guān)愛學(xué)生，更無暇搞教研教改。為打破這些弊端的束縛，經(jīng)慎重研究，我校決定在全校范圍內(nèi)實(shí)施備課改革，改那些照抄的、與課堂教學(xué)不相適應(yīng)的教案為內(nèi)容全新的、少而精的微機(jī)備課。
我們的新備課體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一是加強(qiáng)集體備課研究。教師們對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)方法在各教研組內(nèi)充分研究、討論，并通過集體通研，熟悉教材、澄清認(rèn)識(shí)。二是發(fā)揮骨干教師的作用。我們規(guī)定每?jī)?cè)教材首先由骨干教師備示范課、上示范課，然后再由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，由其他教師每人有重點(diǎn)地備1-2個(gè)單元。由于有骨干教師作示范，各教研組分工備課均體現(xiàn)了較高水平。三是教案內(nèi)容及形式都有所創(chuàng)新。首先是內(nèi)容的創(chuàng)新，每課的教學(xué)目標(biāo)除知識(shí)目標(biāo)外，我們還增加了能力、情感目標(biāo)，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，在每課教學(xué)目標(biāo)之后，均設(shè)有三類達(dá)成目標(biāo)，我們依據(jù)學(xué)生接受能力的不同，設(shè)計(jì)了不同的達(dá)成目標(biāo)，以體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教的思想。其次是形式的創(chuàng)新，過去的手寫備課，要求教師寫滿一張紙，不留空白。新備課我們采用新的形式，用微機(jī)打印備課，實(shí)行教案共享，每張教案紙右側(cè)均留有2厘米寬的空欄，供教師結(jié)合自己對(duì)教材的個(gè)性化理解加以補(bǔ)充和完善。
作業(yè)改變教師“獨(dú)批”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生“三動(dòng)”興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
過去，作業(yè)全由教師批改，作業(yè)質(zhì)量高低也全由教師說了算，學(xué)生則被動(dòng)應(yīng)付，作業(yè)也成了他們的負(fù)擔(dān)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校從去年開始，以作文的批改為突破口，進(jìn)行了學(xué)生自主批改作業(yè)的改革。具體做法是：在二-五年級(jí)分別選兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教師從第一篇作文開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生自批、互批作文。先由教師示范批改首篇作文，然后采取教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合的方法，待學(xué)生掌握批改方法后，再放手讓學(xué)生自批或互批作文，教師加以指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查。
由于在作文批改中我們堅(jiān)持了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則，學(xué)生們批改作文的能力提高了，寫作的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生自能作文、自能改文的目的也達(dá)到了。由于我們還注重了讓學(xué)生自我教育、自我評(píng)價(jià)和自我完善，學(xué)生也學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)、協(xié)作共進(jìn)，徹底改變了教師怕批、學(xué)生怕寫的難題。
建立校本教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
由于歷史原因，我校教師素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師只滿足于已有的“一桶水”，習(xí)慣于教教材，面對(duì)新課程中不斷遇到的新問題，很多教師難以解決。作為學(xué)校的管理者，我們把提高教師專業(yè)素養(yǎng)作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵，大力開展校本教研活動(dòng)，有效地解決了學(xué)校在課改中的實(shí)際問題，為課程改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力。
學(xué)校建立“教研日”、“教研周”制度。作為基層教育管理工作者，我們體會(huì)到教師缺編、人手不夠的問題很突出，僅應(yīng)付上課還行，難以組織教學(xué)研究活動(dòng)。為了盡快提高教師尤其是青年教師的水平，我們規(guī)定，每周安排2-4節(jié)公開課，青年教師及當(dāng)堂無課的教師必須參與聽課，然后在每周四下午放學(xué)后，所有參與教師再進(jìn)行說課、評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，每周四就成為了學(xué)校的“教研日”。對(duì)每個(gè)“教研日”中發(fā)現(xiàn)的共性的問題，我們?cè)倮妹吭乱淮蔚?/span>“教研周”（一般為每月的最后一周）進(jìn)行研討。研討以集體備課、聽課、評(píng)課、集體研討、教學(xué)反思和校本培訓(xùn)為主要形式，以達(dá)到圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問題，取得一項(xiàng)收獲的目的，并將研討結(jié)果以案例的形式展現(xiàn)和存檔。
采取課例研究形式。新課程下的課怎么上？如何操作？面對(duì)這些問題，教師們經(jīng)過培訓(xùn)有了一定的理論儲(chǔ)備，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然很困惑、很茫然。我校采取以“典型課例研究”為載體，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念為核心，以教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，開展了大規(guī)模、不間斷的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我們規(guī)定，每學(xué)期除剛開學(xué)的兩周和期中、期末考試期間外，都要安排各種形式的聽評(píng)課及教學(xué)研究活動(dòng)。開學(xué)初安排骨干教師上示范課，之后是青年教師匯報(bào)課，最后是推門課，并規(guī)定校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教務(wù)主任全部參與聽評(píng)課活動(dòng)。雖然教師因上課等原因并不能全部參與聽課，但因?yàn)槁犝n的機(jī)會(huì)多，利用空堂時(shí)間聽的課一學(xué)期下來至少也有二三十節(jié)。有的教師上課不過關(guān)，就連續(xù)聽?zhēng)状?，直到有所改進(jìn)為止。每周聽課結(jié)束后，我們?cè)倮妹恐芩南挛绲?/span>“教研日”進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課時(shí)，我們不要求所有教師必須參與，只要求出課教師及其所在教研組的組長(zhǎng)、其他年級(jí)同學(xué)科教研組長(zhǎng)和全體青年教師參與，參與了聽課的其他教師自愿參加。在評(píng)課的過程中，教師們踴躍發(fā)言，教研氣氛十分熱烈。不管是授課教師還是聽課教師都能從中發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的一些問題，從而使骨干教師更優(yōu)秀，青年教師成長(zhǎng)更快。這樣的課例研究，使教師們尤其是青年教師直接從活生生的課堂實(shí)例中受到啟發(fā)，收效十分明顯。
通過加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，教師們的研究意識(shí)和發(fā)展意識(shí)明顯增強(qiáng)，取得了令人可喜的成績(jī)。一是群體教研空前活躍，二是教師的課堂教學(xué)水平普遍提高，近兩年來，我校共為市、縣兩級(jí)教研部門各類教研活動(dòng)提供研究課、公開課達(dá)30多節(jié)（次），三是學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提高。
《中國(guó)教育報(bào)》2008年5月16日第5版
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