眾所周知，教學管理是學校管理中的重要內(nèi)容，是一項系統(tǒng)工程，牽涉到學校工作的方方面面。教學管理工作的水平高低是衡量學校整體工作的一項重要指標，它直接影響著學校管理的整體效能，影響著學校教育教學質(zhì)量的提高。常規(guī)的教學管理方法固然有其可取之處，但隨著時代的變遷和教育的發(fā)展，其中的一些弊端和不足也日益顯現(xiàn)。武漢市實驗小學結(jié)合學校發(fā)展實際，從理念、行為、關(guān)注點、方式方法等四個方面對教學管理工作加以突破，實現(xiàn)了教學管理水平的不斷提升，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、理念的突破 將培養(yǎng)快樂感性的孩子的理念植根于教育教學中，使學生在學習中感到幸福；將在工作中尋找快樂的理念植根于教師心中，使教師在工作中感到幸福
小學教育具有基礎性、生命性、差異性和愉悅性?；A性即小學教育要幫助學生打好做人的基礎，打好發(fā)展的基礎，幫助學生學習在社會中健康生存的基本知識、綜合能力和技能。差異性是強調(diào)教育要承認人的主體差異性，要關(guān)注學生的潛能開發(fā)和多樣性的統(tǒng)一。生命性是強調(diào)教育要關(guān)注每一個個體質(zhì)量、關(guān)注生命成長過程中的情感、道德、意志等多方面的需要。愉悅性是強調(diào)教育不僅要關(guān)注人的生存環(huán)境，更要關(guān)注人的心理環(huán)境，讓學生體驗學習及人生成長的快樂。我們發(fā)現(xiàn)，當前教育中提得較多的是基礎性和差異性，卻忽視了對學生學習原動力的調(diào)動和培養(yǎng)。為此，我校把培養(yǎng)快樂感性的孩子作為教學管理的重要目標。
“我能行”活動使學生感到幸福。在教育教學過程中，我校遵循小學生的心理特點，大力開展“我能行”活動，鼓勵學生在努力完成學習任務中體驗快樂，培養(yǎng)他們熱愛學習、努力學習、積極進取的良好心理品質(zhì)，讓他們享受到被關(guān)注和信任的幸福，給學生營造快樂的學習氣氛，讓學生在幸幅的感悟中愉快的學習，全面健康地成長。將注重過程的發(fā)展性評價和注重期末的終結(jié)性評價相結(jié)合；將延續(xù)紙筆考試的形式與開發(fā)開放式考試形式相結(jié)合；將單一的知識考查和展示學生整體素質(zhì)相結(jié)合；將考試的評價與平時的質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合；將體驗教育與學生習慣培養(yǎng)相結(jié)合，通過組織和引導少年兒童參加生動有趣的體驗教育，讓學生提高認識事物、接納世界，創(chuàng)新發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)他們健康的情緒與情感，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)以及對社會基本規(guī)則、基本倫理的認同、適應和遵守，形成對國家、對社會的責任感，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀。
包容教育讓教師感到幸福。教育是使人幸福的事業(yè)。除了讓學生感到幸福之外，教師的幸福感也很重要。有了幸福感的教師才能更好地享受事業(yè)、享受生命。這種幸福感是職業(yè)道德的源泉，是教師工作的內(nèi)在動力，同時也是教師善待學生的根本支撐。
當今社會，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已較為嚴重，枯燥的說教與簡單的獎懲只能治標而不能治本。我們發(fā)現(xiàn)，是否擁有一顆包容的心是教師能否感受到幸福的基礎。因為，只有擁有一顆包容的心,，才能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、探究美、感悟美的眼睛。我校在老師們中開展了以“學會包容”為主題的教育活動，旨在弘揚人的尊嚴與個性，營造人人和諧發(fā)展的氛圍，培養(yǎng)具有教育靈性的教師團隊，培養(yǎng)愛校奉獻、勤奮創(chuàng)新、樂于敬業(yè)、競爭協(xié)作、自強不息的高尚精神，增強學校的凝聚力。該活動分為認識 尊重 理解 感恩四個階段。在認識階段，通過開展教師聯(lián)誼，搭建教師交流溝通的平臺，讓老師們在溫馨、喜慶的環(huán)境中樂在一起，感受學校大家庭的生機與活力。在尊重階段，開展一系列教師座談會，共同暢談對包容的理解，使教師們認識到包容是一種美德，對領導、對同事、對學生要包容，要尊重彼此差異，通過合作增進感情，在競爭中共同發(fā)展。在理解階段，通過“黨群結(jié)對”、“青藍結(jié)對”等方式，廣泛開展交心談心活動。深入了解每位教師的性格和處世方式，促使每位教師將“包容”內(nèi)涵落實到實際行動中，愛生愛校，敬業(yè)愛崗，競爭協(xié)作。在感恩階段，開展以“包容就是愛”為主題的演講活動，擷取教師與教師之間，教師與學生之間互相包容、互相關(guān)愛的典型事例，通過這些發(fā)生在身邊的生動事例，大力宣揚包容美德，讓感恩之情長存心里，讓師生、學校共同和諧發(fā)展。
二、行為的突破 強化常態(tài)管理，樹立質(zhì)量責任追究意識
強化常態(tài)管理，需要有兩方面來保障，一是周密的制度，二是科學的評價方式。學校管理對象的主體是“人”，由于人的能動性和多變性，單靠制度管理還遠遠不夠，還要以人為本，用人文精神管理學校，關(guān)心學校師生，構(gòu)建和諧校園。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。
加強教學常規(guī)管理，樹立質(zhì)量第一意識。我校對教學質(zhì)量采取全程跟蹤管理，層層動員，總結(jié)出“四步走”經(jīng)驗。第一步，走出去。組織教師積極參加市區(qū)各項活動，學習先進經(jīng)驗以促進我校課堂教學水平不斷提高。第二步，請進來。請專家聽課、評課、作報告，理論聯(lián)系實際，使我校全體教師進一步明確新課程的精髓。第三步，集體備課。教師們相互交流，相互學習，不但提高了理論水平，更激發(fā)了他們勇于實踐的熱情。第四步，對外開放。邀請家長參與學校管理，為學校發(fā)展出謀劃策。在優(yōu)化學科教學過程中，我校突出了五個重點：即把備課的重點放在對學生的了解和分析上；把教的重點放在學生學習方法、方式指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上；把考的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂教學落實四精、四點，即備課精、授課精、批改作業(yè)精；難點、重點、指導點、能力點均要到位。
引入“境界論”提高評價實效。常態(tài)管理的另一保障就在于構(gòu)建一套科學有效的評價方式，我校在評價教師課堂效果中引入“境界論”，境界論涵蓋四個層面：境界一，熟能生巧，學生在教師的指導下學習，掌握課本上的內(nèi)容，知道問題的答案；境界二，舉一反三，具備了思考的能力，掌握了學習的方法，能夠舉一反三，知其然，也知其所以然；境界三，無師自通，掌握了自學、自修的方法，可以在沒有老師輔導的情況下主動學習；境界四，融會貫通，可以將學到的知識靈活運用于生活實際，懂得做人與做事的道理。根據(jù)境界論的要求，我校把評價教師工作成效的重點放在課堂上，放在學生對知識點的掌握程度上，以學生對知識的掌握程度論英雄，重點監(jiān)控學困生的轉(zhuǎn)化情況。
三、關(guān)注點的突破 關(guān)注教師和學生的發(fā)展，找準共同發(fā)展與個性張揚的平衡點
隨著社會的發(fā)展，教師、學生的個性越來越鮮明，追求自我實現(xiàn)的愿望越來越強，在這種背景下，關(guān)注個性需求，拓展發(fā)展空間的人本管理優(yōu)勢日益凸顯。本著“以人為本”的管理思想，我校在教育教學管理中強調(diào)三個平衡，即教師共性及個性發(fā)展間的平衡、學生共性及個性發(fā)展間的平衡以及教師與學生間發(fā)展的平衡。
對學生的個性發(fā)展給予充分的尊重。我校根據(jù)學生的個性特點，采取有針對性的對策，以抓好“兩基”為本，以促進學生個性發(fā)展為準，讓課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力、展示才華、張揚個性的舞臺。探索用好“學生成長檔案袋”，收集學生自我評價、成績記錄及各種作品、社會實踐與公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師學生的觀察與評價、家長的信息、考試與測驗的信息。通過這些記錄，準確把握學生特點，從而能對癥下藥，有的放矢。我校從以下三個方面著手，首先，抓好外部誘因，引發(fā)創(chuàng)造性思維動機。運用情感激勵、榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把創(chuàng)造性思維滲透到各科教學，及班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次，全方位激發(fā)學生興趣，在課堂上，班級活動中創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓智慧負載著情感，讓想象展開翅膀。其次，愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識。好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，這種好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。在學校生活中學生的好奇心一旦被愛護、被培養(yǎng)，一定會創(chuàng)造出奇跡，獲得學習上的快感。這就需要我們教育工作者注意對學生進行發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，這樣才能使學生永遠有顆好奇心。第三，提倡自主和合作精神，提高創(chuàng)新能力。競爭與合作是相互依存的，我們認為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為了參與競爭，同時也是為了使競爭處于不敗之地，那么在教育中提倡“自主+合作”的精神將為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎，這不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考并與人合作的精神，也有利于學生思維的逐步完善，增強其創(chuàng)新能力。
對教師的個性發(fā)展給予展示的平臺。我校利用校園互聯(lián)網(wǎng)建立了“教師網(wǎng)上論壇”，教師們可以發(fā)表自己對教育教學獨特的看法和作法，鼓勵教師們在思想的碰撞中得到自我提升，增長行動智慧。同時，我校建立了教師業(yè)務檔案，隨時記載每位教師的業(yè)務變化情況，定期開展教學案例分析和教學反思等活動，使教師逐步形成自己的教育思想、教育理念，調(diào)節(jié)教育情感，提高問題研究和行動研究能力，促使教師的教育理念逐步轉(zhuǎn)化成教育行為。
找準學生與教師間個性發(fā)展的平衡點。班級文化建設是班級的生命力所在，是教師與學生經(jīng)過磨合與探索而提煉出的班級靈魂，是每個班級所特有的。教師在班級文化建設中充當?shù)氖且I者的角色，學生充當?shù)氖墙ㄔO者的角色。通過班級文化，可以看到教師的特點，學生的特點，看到班與班間不同的特點。班級文化建設看重的是一種氛圍文化，通過文化氛圍逐步滲透教師的思想特點，在潛移默化中改變學生，讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終形成教師與學生的內(nèi)化。
四、方式方法的突破 大力開展校本教研，采取“三步走”策略，處理好“三種關(guān)系”
大力開展校本教研。“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象”是我校校本教研的指導思想，旨在引導教師通過課題研究，更新教學觀念，開發(fā)個性潛質(zhì)，做新課程的實踐者、研究者和資源的開發(fā)者，促進教師自身教育素養(yǎng)的提高。開展校本教研時，我校采取了“三步走”策略，即“專業(yè)引領、同伴互助以及自我反思”。這三者之間的結(jié)合，是引導教師群體逐步走向成熟、走向發(fā)展、走向成功的必由之路。首先是專業(yè)引領．我們積極開展區(qū)學科帶頭人上引路課、區(qū)優(yōu)秀青年上匯報課、研討課，觀摩特級教師的優(yōu)質(zhì)課的活動。構(gòu)建了學校“導師團”。導師團的成員都是課改的先行者，他們先在自己任教的學科和班級中探索，同時邀請其他教師一起觀摩、討論、提意見，在取得經(jīng)驗以后，再推廣到其他學科與其他班級。其次是加強同伴互助。我校經(jīng)常開展教師間的“聽課、說課、評課”、“集體備課”、“作業(yè)設計”、“案例與問題交流”等教研活動，及時研討教學中的疑難點，分享經(jīng)驗，獲得雙贏。第三是自我反思。我校在以往的教學反思的基礎上，開展了案例研討活動。案例是在真實的課堂上發(fā)生的真實的故事，具有一定的典型性和可研究性；是教師感興趣的，反映教師關(guān)注的問題；是具有鮮明個性，具體到這個老師和這個班學生在這個環(huán)境下發(fā)生的故事。教師可以從發(fā)生在身邊最常見的、最熟悉的現(xiàn)象或事件入手，開展研討和學習，有效地促進了教師自我反思意識和能力的增強。對案例的研討并不要求統(tǒng)一思想，取得完全共識，而是旨在通過思想火花的碰撞，發(fā)展教師的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)反思能力，旨在通過交流促進反思，通過交流幫助提高，通過交流開拓視野，通過交流產(chǎn)生靈感。
注意“三種關(guān)系”。第一，在校本教研中要處理好“手法”與“心法”的關(guān)系。以行促思，通過手法的訓練，即教師行為的改變來促進教師理念和做事方式的改變；其次，著手處理好程式與創(chuàng)新的關(guān)系。過分程式化會使教師見木不見林，我校充分尊重教師的個性發(fā)展需求，構(gòu)筑起教師群體的學習文化，在程式中創(chuàng)新，在變化中建立規(guī)程；最后，處理好理論學習和實踐改善的關(guān)系。實踐離開了理論的指導必定會導致盲目，教育實踐使教師的觀念逐步更新，教師的教科研意識逐步增強，從根本上促進了教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。
我校在教學管理上的四個突破取得了明顯的成效，學校教育教學管理質(zhì)量和水平不斷提高，先后榮獲“全國小學數(shù)學教材實驗先進集體”、“全國青少年科普創(chuàng)新示范學校”、“湖北省第三屆創(chuàng)新教育研究成果展示入選獎”、“湖北省基礎教學改革體育校本教研先進學校”、“武漢市普通中小學辦學水平先進學校”、“武漢市青少年科技教育先進學校”、“江岸區(qū)兩基示范學校”等稱號。
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