其一，什么樣的課可算為“優(yōu)課”?
“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是由教育部相關(guān)部門與中央電化教育館共同倡導(dǎo)的，在其活動(dòng)目標(biāo)中指出：“通過(guò)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課”。在實(shí)際上課過(guò)程中，一些教師過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源而鮮有創(chuàng)新。換句話說(shuō)，許多教師過(guò)分注重技術(shù)與形式，而忽視了內(nèi)容。他們對(duì)網(wǎng)上他人的資源不加取舍，全套照搬使用，卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)情及自己的教學(xué)情況進(jìn)行整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，這些曬課教師可謂積極有余而創(chuàng)新不足。在我看來(lái)，一些課雖然較為成功地運(yùn)用了信息技術(shù)，但如果不適合自己的學(xué)情，也不一定是好課。
其二，是否應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)差異適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜?
目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)與城市教育設(shè)施差距很大，具體表現(xiàn)在多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)普及率等方面。同時(shí)教師掌握信息技術(shù)的水平也不相同，攝影與后期制作技術(shù)差距較大。農(nóng)村也有非常優(yōu)秀的教師，但在此類活動(dòng)中，一些農(nóng)村優(yōu)秀教師可能會(huì)因?yàn)閿z影或后期制作技術(shù)較差而被埋沒(méi)。
另外，由于經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展差距，一些城鄉(xiāng)學(xué)校的教育理念也存在很大差異。本次活動(dòng)的目標(biāo)是要讓全國(guó)的教育“同在藍(lán)天下，共享好資源”，全面提高教育質(zhì)量。所以，農(nóng)村的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)更需要全社會(huì)關(guān)注。具體需要兩方面的推進(jìn)，一方面要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們拓寬視野，用全新的觀念來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面還需要加大資金扶持，增加設(shè)備與相關(guān)的技術(shù)支持，這樣方能借活動(dòng)之機(jī)，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真正提高。
其三，要特別警惕一味追求“創(chuàng)新”而偏廢了教學(xué)基本功的現(xiàn)象。比如，有的教師一進(jìn)教室就上課，連基本的師生問(wèn)候都省略了;有的教師課堂組織能力差，因想出彩而顧此失彼，不能面向全體學(xué)生組織教學(xué)，等等。綜合來(lái)看，在傳統(tǒng)課堂上強(qiáng)調(diào)的教師基本功，例如教師對(duì)教材的熟悉程度、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言與儀態(tài)等，目前依然應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。
其四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與教育目標(biāo)一致?是否能成為有效的激勵(lì)機(jī)制?曬課評(píng)課的目的無(wú)疑是通過(guò)一些評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師反思，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。具體而言，教師應(yīng)反思：自己的專業(yè)水平能否滿足教育發(fā)展的需要，課堂設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教材的把握是否準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否促進(jìn)學(xué)生的深入思考，等等。在這次活動(dòng)中，能促進(jìn)教師反思的主要手段就是通過(guò)對(duì)所曬課的“評(píng)”。如何評(píng)，以何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)，就成為了主要問(wèn)題。
一些網(wǎng)上曬課的評(píng)語(yǔ)，滿篇盡是贊美之詞，有熟人吹捧之嫌，客觀而且公允地參與評(píng)論者甚少。評(píng)課不能只點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，更不能夸大其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)課不能抓住一點(diǎn)不計(jì)其余，而是要兼顧兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是課程本身的標(biāo)準(zhǔn)與立德、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)教師是否完成國(guó)家課程計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù);立德樹(shù)人則是“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求”。重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，是必須反對(duì)的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)、立德與創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，既是我們“曬課”必須遵循的理念，也是我們?cè)u(píng)課的主要理論依據(jù)。
還有一些教師參與本次活動(dòng)，僅僅是被動(dòng)完成任務(wù)。這就讓此類活動(dòng)存在一種危險(xiǎn)：變成了少部分人作秀的舞臺(tái)，而不是每位教師主動(dòng)參與的專業(yè)錘煉機(jī)會(huì)。建議各學(xué)校要對(duì)教師參與本次活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將活動(dòng)的成果作為評(píng)優(yōu)考核的重要依據(jù)。進(jìn)而鼓勵(lì)更多的教師積極參與網(wǎng)上評(píng)課，探討得失，借此契機(jī)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
(作者單位：湖北省恩施州巴東縣教育局)
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