1.學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已成為推進(jìn)信息化的瓶頸
國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足，美國(guó)如此，新加坡和其它國(guó)家也是如此。前不久，教育部基礎(chǔ)教育司召開的我國(guó)中小學(xué)信息化專家座談會(huì)上，幾乎所有專家的發(fā)言也都聚焦在教師培訓(xùn)上，專家達(dá)成的廣泛共識(shí)是教師培訓(xùn)己成為當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)中小學(xué)信息化的瓶頸。這里講“瓶頸”有兩層意思：
一是教師培訓(xùn)相對(duì)于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后
我國(guó)去年“校校通”工程投入已達(dá)200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后，尤其是學(xué)科教師培訓(xùn)的滯后。中小學(xué)信息化是一個(gè)過程，美國(guó)在實(shí)施1996-2000年中小學(xué)信息化規(guī)劃時(shí)，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期（1998年），硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占70%、16%、14%，到2000年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3%、20%、17%，專家評(píng)估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為45%、25%、30%。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實(shí)際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，勢(shì)必造成投資效益的低下。
二是教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的滯后
在我國(guó)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀我國(guó)的現(xiàn)狀，新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國(guó)外的某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。
2.全面理解學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備
學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)表明，信息化過程中教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括三方面的要求：
一是創(chuàng)建技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括建立國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的階段目標(biāo)，整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略，在普通教育中整合技術(shù)。其中整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略涉及四方面內(nèi)容：設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的新型課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多媒體展示，遠(yuǎn)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目（基于網(wǎng)絡(luò)的大型探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目）和學(xué)習(xí)的在線討論。
二是整合技術(shù)的專業(yè)準(zhǔn)備，主要指教育基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。教育基礎(chǔ)包括如何在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教育公平，信息技術(shù)應(yīng)用的道德和社會(huì)規(guī)范，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的不同途徑，探究不同文化的差異以及如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)科基礎(chǔ)涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科的具體應(yīng)用的組織與方法。
三是整合技術(shù)于課堂的準(zhǔn)備，包括如何構(gòu)建課堂的信息環(huán)境，不同設(shè)施環(huán)境條件的課堂教學(xué)策略以及信息技術(shù)應(yīng)用的課堂組織、評(píng)價(jià)與管理。
這三方面的專業(yè)準(zhǔn)備涉及教和學(xué)的全過程，是一個(gè)完整的系統(tǒng)?；趯?duì)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備的全面理解，就需要把信息技術(shù)應(yīng)用與提高教師教育和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，定位于教師收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力之上，從整體上重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式。
3.它山之玉：美國(guó)馬可波羅（Macopolo）基金會(huì)的學(xué)科教師培訓(xùn)模式
1998年以來，美國(guó)馬可波羅基金會(huì)開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師方便而又有效地把互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，至今已培訓(xùn)了14余萬名教師，受益學(xué)生達(dá)500萬之多，為此獲得美國(guó)總統(tǒng)的嘉獎(jiǎng)。馬可波羅教師培訓(xùn)計(jì)劃包括三個(gè)方面：
一是建設(shè)馬可波羅教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站，由自然科學(xué)、地理、人文科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)教育、數(shù)學(xué)、閱讀和寫作等七個(gè)專門伙伴網(wǎng)站聯(lián)合組建而成，為培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的課程資源支持。
二是開發(fā)互動(dòng)的網(wǎng)上培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括培訓(xùn)的基礎(chǔ)，如何把網(wǎng)上的教和學(xué)資源用于課堂教學(xué)以及如何開展對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)等三個(gè)部分。
三是采用多層次擴(kuò)展式的培訓(xùn)模式，馬可波羅培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍每年在全國(guó)范圍舉辦數(shù)百期培訓(xùn)者培訓(xùn)，到目前為止已舉辦了3000期培訓(xùn)者培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)了35000名培訓(xùn)者。隨之培訓(xùn)者在他們所在的地區(qū)、學(xué)區(qū)和學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。每年培訓(xùn)者要為教師舉辦超過5000期現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)了14余萬名教師。
下列的馬可波羅培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)不超過16小時(shí)，但信息量極大，并包括大量的互動(dòng)討論和做中學(xué)，為我們打開思路是頗有啟示的：
第1章 什么是互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂教學(xué)
時(shí)間需求：30分鐘
教學(xué)目標(biāo)：
·提供一個(gè)當(dāng)場(chǎng)的把互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課程的做中學(xué)活動(dòng)
·如何把互聯(lián)網(wǎng)資源有效地整合于課程的策略模式
·適應(yīng)教師需求的、用于課堂教學(xué)的高質(zhì)量互聯(lián)網(wǎng)資源的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
內(nèi)容提要：
這部分從設(shè)計(jì)好的做中學(xué)活動(dòng)開始，讓學(xué)員在做中體驗(yàn)什么是互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂教學(xué)以及把其整合到課程中去的模式。這一活動(dòng)展示了互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂為什么是有效教學(xué)的催化劑以及面向教師需求的整合步驟。
第2章 馬可波羅網(wǎng)站導(dǎo)航
時(shí)間需求：30-45分鐘
教學(xué)目標(biāo)：
·提供馬可波羅伙伴網(wǎng)站的背景
·講解馬可波羅項(xiàng)目的導(dǎo)航原理
·馬可波羅網(wǎng)站特征簡(jiǎn)述
內(nèi)容提要：
這部分給學(xué)員介紹馬可波羅伙伴的組織以及介紹在它們共同努力下建立的把基于課程標(biāo)準(zhǔn)的互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂的門戶網(wǎng)站的導(dǎo)航原理。
第3章 馬可波羅伙伴網(wǎng)站
時(shí)間需求：2.5-3.5小時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
·介紹每一個(gè)馬可波羅伙伴網(wǎng)站是如何組織的
·簡(jiǎn)要介紹每一伙伴網(wǎng)站的主要特點(diǎn)
·探索如何把每一伙伴網(wǎng)站的內(nèi)容用于課堂
內(nèi)容提要：
這一部分提供對(duì)馬可波羅網(wǎng)站的導(dǎo)航，學(xué)員學(xué)習(xí)每一網(wǎng)站采用的內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容是怎樣交互組織的，以及有那些具體內(nèi)容。最后學(xué)員合作評(píng)述每一伙伴網(wǎng)站，并與他人分享評(píng)述結(jié)果。（這一部分也能通過學(xué)員合作工作展示每一伙伴網(wǎng)站并展示有深度的評(píng)述報(bào)告）。
第4章 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)課程
時(shí)間需求：1.5-8小時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
·簡(jiǎn)要介紹不同類型的互聯(lián)網(wǎng)資源及把它們整合于課程中的不同策略
·通過示范課程案例探索互聯(lián)網(wǎng)資源如何應(yīng)用于跨學(xué)科課程
·在動(dòng)手做中獲得如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)課程的體驗(yàn)
內(nèi)容提要：
這部分從設(shè)計(jì)好的做中學(xué)活動(dòng)開始，讓學(xué)員在做中體驗(yàn)什么是互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂教學(xué)以及把其整合到課程中去的模式。這一活動(dòng)展示了互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課堂為什么是有效教學(xué)的催化劑以及面向教師需求的整合步驟。
第5章 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)
時(shí)間需求：2.5小時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
·檢測(cè)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)的影響因素
·獲得基于互聯(lián)網(wǎng)資源課程在不同教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的體驗(yàn)
·交流有關(guān)應(yīng)用聯(lián)網(wǎng)教室計(jì)算機(jī)的課堂準(zhǔn)備和課堂管理的想法
內(nèi)容提要：
這部分重點(diǎn)是在不同的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源于課堂教學(xué)的方法。學(xué)員首先考慮影響互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)的因素，然后分組準(zhǔn)備如何在不同的教室配置下實(shí)施課程。最后，學(xué)員評(píng)價(jià)提出的建議并操作一些特殊配置教室的計(jì)算機(jī)。
第6章 馬可波羅培訓(xùn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)
時(shí)間需求：20分鐘
教學(xué)目標(biāo)：
·評(píng)定馬可波羅資源在培訓(xùn)教師把互聯(lián)網(wǎng)資源整合于課程的真實(shí)效果
·評(píng)估馬可波羅培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)教學(xué)的影響
內(nèi)容提要：
這部分介紹馬可波羅計(jì)劃是如何收集評(píng)價(jià)信息的，以及給培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)本期培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
4.我們的探索和實(shí)驗(yàn)
2001年以來，上海教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室一直致力于信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，我們探索的兩大問題是：
（1）如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)，充分應(yīng)用信息技術(shù)作為平臺(tái)，較大規(guī)模地在全國(guó)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)因地制宜地開展實(shí)驗(yàn)。
?。?）如何把提高教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用整合起來，骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教師課程整合專題培訓(xùn)的新模式。
近兩年來，我們?cè)谌珖?guó)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)數(shù)以百計(jì)的學(xué)校開展培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐中初步總結(jié)出的培訓(xùn)模式是：
?。?）借鑒和總結(jié)國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)有一個(gè)能跟蹤國(guó)際基礎(chǔ)教育教學(xué)改革最新進(jìn)展的高起點(diǎn)。
我們借鑒了美國(guó)馬可波羅教師培訓(xùn)計(jì)劃、美國(guó)哈佛大學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)為理解而教網(wǎng)上培訓(xùn)計(jì)劃以及IBM公司在全球多個(gè)國(guó)家實(shí)施的以學(xué)生為中心課堂的教師培訓(xùn)計(jì)劃，解刮了數(shù)十種國(guó)外的應(yīng)用模式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行篩選、移植和改造，形成了可供選擇的模塊式教學(xué)計(jì)劃
（2）教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三結(jié)合的培訓(xùn)模式
我們力圖建立聯(lián)系骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的紐帶，骨干教師培訓(xùn)根據(jù)培訓(xùn)模塊的組合分若干次進(jìn)行，每次不超過3天，包括講授–自學(xué)與討論–做中學(xué)，在兩次集中培訓(xùn)之向布置幅射（校本培訓(xùn)）和課堂實(shí)踐的后續(xù)活動(dòng)，培訓(xùn)指導(dǎo)者通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動(dòng)提供網(wǎng)上課程和課程資源來支持骨干教師開展校本培訓(xùn)。培訓(xùn)采用案例分析–行動(dòng)研究–形成新的案例的循環(huán)模式，強(qiáng)調(diào)教師研究的場(chǎng)所是班級(jí)（學(xué)校），研究的對(duì)象是自己的學(xué)生。培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的案例是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成了基于網(wǎng)絡(luò)的新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?br>
（3）為培訓(xùn)提供全方位的課程資源支持
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在網(wǎng)上收集、篩選、應(yīng)用信息能力是教師專業(yè)準(zhǔn)備中的一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的基本能力，培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)這一基本能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這是把教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及信息技術(shù)整合的有效途徑。在培訓(xùn)初期由培訓(xùn)指導(dǎo)者提供大量結(jié)合學(xué)科的網(wǎng)上資源索引目錄作為學(xué)員學(xué)習(xí)的支架，在做中學(xué)過程中讓學(xué)員逐步形成自主搜索和篩選課程資源的能力。
培訓(xùn)活動(dòng)的主要信息資源支持是實(shí)驗(yàn)室受教育部基礎(chǔ)教育司委托開發(fā)的“中小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用案例庫”，資源庫包括課堂教學(xué)錄像研究、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主題網(wǎng)絡(luò)資源目錄索引、互動(dòng)課程在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)性評(píng)價(jià)、自主合作探究文獻(xiàn)庫以及中小學(xué)教育研究電子圖書館等七個(gè)分庫，經(jīng)數(shù)字化加工后用網(wǎng)頁格式呈現(xiàn)，總?cè)萘繛?0G。這一資源庫中包括了我們?cè)诎儆嗨行W(xué)開展資源轉(zhuǎn)化和應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)員開發(fā)的教學(xué)案例185個(gè)。
5.關(guān)于中西部農(nóng)村學(xué)科教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)
2001年9月至2002年7月，受福特基金會(huì)資助，我們?cè)谫F州省麻江少數(shù)民族自治縣（國(guó)家貧困縣）12所農(nóng)村小學(xué)開展了為期一年的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合我們?cè)谝痪€實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法
?。?）要因地制宜選擇培訓(xùn)專題
在農(nóng)村貧困地區(qū)，由于信息設(shè)施環(huán)境較差，信息技術(shù)的技能培訓(xùn)的要求和內(nèi)容不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)做法，適宜的策略是在最基本的技能培訓(xùn)后立即轉(zhuǎn)到應(yīng)用上，以課堂教學(xué)為抓手，強(qiáng)調(diào)在課堂上如何應(yīng)用信息資源和改變教師的教學(xué)行為，通過信息技術(shù)應(yīng)用提高教師的教育和學(xué)科素養(yǎng)，這是一種比較切合實(shí)際而且能收到實(shí)效的做法。以我們?cè)诼榻膶?shí)驗(yàn)為例，麻江縣農(nóng)村信息設(shè)施環(huán)境極差，除少數(shù)學(xué)校有個(gè)人計(jì)算機(jī)外，大部分學(xué)校只有電視機(jī)和VCD機(jī)。在這樣環(huán)境下，常規(guī)的信息技術(shù)的技能培訓(xùn)沒有條件實(shí)施，應(yīng)用信息資源于課堂教學(xué)也沒有條件，我們針對(duì)現(xiàn)狀確定培訓(xùn)越過技能培訓(xùn)，重點(diǎn)放在應(yīng)用多媒體技術(shù)改變教師的課堂教學(xué)行為，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)這一選題具有普遍意義，即使在美國(guó)，課堂教育錄像分析技術(shù)（TIMSS項(xiàng)目）被認(rèn)為是信息技術(shù)在教學(xué)研究中應(yīng)用的革命性的突破，為實(shí)施以案例分析為主的培訓(xùn)提供了方法基礎(chǔ)，已被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。我國(guó)課程改革正在推廣校本教研，如果采用這一方法，也必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教研模式有一個(gè)革命性的突破。
?。?）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和選擇課程資源
針對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教師教學(xué)能力薄弱和專業(yè)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，培訓(xùn)計(jì)劃必須有針對(duì)性，切忌過大過全，課程資源選擇要本土化。在麻江，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)施分為四個(gè)階段：
第一階段是學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀診斷
我們用十天時(shí)間到12所學(xué)校聽了24節(jié)課，攝錄的課堂實(shí)況經(jīng)數(shù)字化處理和分析形成數(shù)字化的課堂案例，包括背景、課堂教學(xué)流程、課堂教師行為分析等部分，這是培訓(xùn)的基本課程資源。
第二階段是開發(fā)有針對(duì)性的培訓(xùn)教材
我們編寫了小學(xué)數(shù)學(xué)和語文的教學(xué)能力的多媒體培訓(xùn)教材，其中穿插的視頻教學(xué)片斷既有當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，也有全國(guó)的一些優(yōu)秀教學(xué)，形成比較。此外，針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源貧乏的現(xiàn)狀，選編了優(yōu)秀教案匯集。所有的多媒體教材都轉(zhuǎn)為VCD格式，發(fā)放到學(xué)校。
第三階段是實(shí)施以案例分析為主要內(nèi)容的互動(dòng)培訓(xùn)
每次集中培訓(xùn)分兩步進(jìn)行，第一步是集中觀看案例，開展教師行為分析和討論，第二步是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)說課評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)的課又制作成案例，供下一次培訓(xùn)使用。為了鼓勵(lì)學(xué)員制作案例，提倡學(xué)員使用錄音機(jī)，通過實(shí)錄對(duì)課堂語言進(jìn)行分析并進(jìn)而形成案例。
第四階段是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
在培訓(xùn)結(jié)束后再進(jìn)行一輪學(xué)校教學(xué)診斷，與培訓(xùn)前診斷的教學(xué)比較，檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。
?。?）關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題
電視教育、網(wǎng)上教育對(duì)于規(guī)范的、劃一的培訓(xùn)內(nèi)容比較有效，例如信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，但涉及到學(xué)科整合內(nèi)容就比較困難。比較適宜的培訓(xùn)形式還是馬可波羅培訓(xùn)計(jì)劃提出的多層次擴(kuò)展性培訓(xùn)，集中培訓(xùn)骨干教師，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或其它遠(yuǎn)程教育手段指導(dǎo)骨干教師在當(dāng)?shù)亻_展校本培訓(xùn)。我們?cè)趯?shí)踐中遇到最大困難是骨干教師培訓(xùn)向校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化，往往骨干教師學(xué)習(xí)后仍不能在學(xué)校中組織有效的培訓(xùn)，為此，必須在兩類培訓(xùn)的銜接上下功夫，可以采取的措施是：
——強(qiáng)調(diào)骨干教師培訓(xùn)以學(xué)校為單位，有學(xué)校選派一個(gè)小組教師而不是一名教師參加骨干教師培訓(xùn)，寧肯學(xué)校的數(shù)量少一些，逐步擴(kuò)大，也不采用學(xué)校面大，但每個(gè)學(xué)校只有個(gè)別教師參加培訓(xùn)的做法。
——骨干教師培訓(xùn)同時(shí)又是培訓(xùn)者培訓(xùn)，要把骨干教師組織和實(shí)施校本培訓(xùn)能力的培養(yǎng)列入培訓(xùn)計(jì)劃。
——通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)有針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程不是骨干教師培訓(xùn)課程的翻版，而是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)輔之以大量的案例和課程資源。
——發(fā)揮骨干教師群體作用，在一個(gè)地區(qū)不同學(xué)校骨干教師形成小組，用群體形式指導(dǎo)校本培訓(xùn)。
——鼓勵(lì)骨干教師開發(fā)本土化的培訓(xùn)案例，并列入骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。
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