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劉丹¹，胡衛(wèi)星²，李玉斌¹，李暢¹

(1.遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連 116029;

2.渤海大學 教育學院，遼寧 錦州 121013)

　　在全球移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大背景下，以智能手機和平板電腦等為代表的個人數(shù)字化移動終端設備(平臺)，正快速走入學習者的日常學習和生活中。移動互聯(lián)應用正在成為一種新的數(shù)字化生存方式，在教育領域中已經(jīng)產(chǎn)生了諸如移動教學、移動辦公、移動管理、移動科研、移動圖書館等“革新性”的應用服務功能。在學習者漸漸習慣使用各種移動硬件設備的同時，如何高效地研發(fā)和利用豐富的移動教育APP資源成為移動互聯(lián)教育應用成功與否的關(guān)鍵所在。各類型的移動教育APP資源，不僅可以將教師最新發(fā)布的教學資源及時推送給學生，極大方便了學生的學習，滿足學習者們的個性化需求，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還能營造出新的信息化學習環(huán)境，革新傳統(tǒng)的學習方式和教學模式。更為重要的是，借助教育APP的移動協(xié)同功能還可以把學校與家長、學生與家長、學生伙伴群和教師群等無縫聯(lián)接起來，大大方便了教師、學生與家長彼此之間的相互溝通和交流。移動教育APP資源的不斷豐富將會不斷地提升學校學習的質(zhì)量和教學的效果，推動教育信息化進程的進一步向前發(fā)展。

　　(一)移動教育APP的理解

　　APP是“Application”的簡稱，特指各種在移動終端設備上使用的，能實現(xiàn)某些特定功能的第三方應用程序。APP是移動設備得以實現(xiàn)信息承載和交互功能的基本運行載體。一開始，APP只是作為一種第三方應用的合作形式，參與到互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)活動中來。隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越開放化，APP開始作為一種盈利模式被越來越多的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)大亨看重：一方面通過APP平臺可以積聚各種不同類型的網(wǎng)絡受眾，擴大網(wǎng)絡影響力和產(chǎn)品應用效果;另一方面借助APP平臺可獲取龐大的流量，獲得相當可觀的利潤。移動設備用戶可通過無線網(wǎng)絡連入移動軟件應用程序商店免費或付費地下載使用移動軟件應用程序(APP)。首先采用此商業(yè)模式的廠商是美國蘋果電腦公司針對其移動設備iPhone、iPad經(jīng)營的App Store。之后，美國谷歌公司也隨其移動操作系統(tǒng)Android一同推出自營的APP商店Google Play。App Store和Google Play是目前營收和下載量排在世界前兩位的APP商店。其他APP經(jīng)營者還有微軟公司的Windows Phone Store、黑莓公司的BlackBerry App World、亞馬遜公司的Amazon App store、三星電子的Samsung Apps和諾基亞公司的Nokia Ovi Store等。

　　移動教育APP的出現(xiàn)則是伴隨著我國移動遠程教育的發(fā)展而興起的。2002年到2010年是中國移動教育的萌芽期，人們開始嘗試使用各種移動網(wǎng)絡技術(shù)來推動教育教學活動的開展，此階段的教育資源形式基本上是以短信或彩信(文字或圖片簡短信息)為主。從2010年開始，隨著智能手機使用的普及和網(wǎng)絡傳輸速度的提升，以移動客戶端APP存在的在線教育形式開始出現(xiàn)，移動教育APP的研發(fā)與應用進入到一個爆發(fā)期。自此，移動教育APP日益增多，精品教育APP也開始紛紛脫穎而出。通過對各種教育APP的使用，一方面，可有效地激發(fā)學習者學習興趣，學習者可利用零散時間進行碎片化學習，學習機會顯著增多，使自主學習更易發(fā)生;另一方面，資源豐富，交互性強，學習內(nèi)容不受限制，且可自動跟蹤記錄學習者的學習過程，更有利于學習者個性化學習需求的滿足。

　　(二)移動教育APP的特征分析

　　與傳統(tǒng)的課堂學習相比，基于各種教育APP的移動學習可擺脫固定時空的束縛，學習者可以即時搜索、發(fā)送與分享各種學習信息，極易實現(xiàn)學習者的隨時隨地任意內(nèi)容的“5W”自由學習狀態(tài)。與傳統(tǒng)的教育資源形式相比，移動教育APP具有以下六點鮮明的特征：(1)移動化，即教育APP具有很好的移動性和在線性，它可以將許多原本在特定地點執(zhí)行的教學事件，轉(zhuǎn)化為隨學習者的個性需求在任意地點執(zhí)行，為學習者的深入有效學習帶來諸多便利; (2)社交化，即移動教育APP普遍具有社群交往功能，可以使學生、老師和家長通過APP在現(xiàn)實中迅速結(jié)識，并在互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)實生活中進行交流，讓老師們和家長們互相分享教育經(jīng)驗。同時，學習者們也可以圍繞教育教學主題展開相應的社交活動，極大增強了學習者彼此之間的相互學習體驗和寫作交流經(jīng)歷;(3)游戲化，移動教育APP中普遍地將游戲元素融入到教學過程中，將教學內(nèi)容與游戲有機整合，寓教于樂讓學習者主動學習和快樂學習;(4)個性化，每位學習者的學習風格、認知結(jié)構(gòu)和思維模式都各有不同。最好的教育是能以靈活的信息呈現(xiàn)方式，給不同學習特點的人提供不同難度的信息內(nèi)容，使學習者能夠得到全面而有特色的發(fā)展，這就是個性化教育的基本要求和特征。移動教育APP能夠為學習者制定合適步調(diào)的機會和平臺，能夠盡可能大地滿足不同學習者的多元化個性需求;(5)智能化，移動教育APP的智能化體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學習方式方面，APP一般有學習內(nèi)容智能推送、多界面自適應及多屏合一和斷點續(xù)播等功能，能保證教學信息傳播的順利進行;第二，測評方式方面，APP可根據(jù)學習者學習行為選擇相關(guān)評測內(nèi)容并開展測試，同時還可以根據(jù)進程對學習者進行缺陷分析及學習路徑推薦;第三，交流方式方面，APP支持在線提問并自動收集典型問題，鼓勵學友彼此之間的學習體會分享和交流;(6)情境互動化，教育類移動APP更加注重學習情境的創(chuàng)設和人機互動活動，力求通過它們幫助學習者更加深入地理解、吸收各種多媒體化的信息內(nèi)容。甚至有諸多教育類APP產(chǎn)品應用了虛擬仿真技術(shù)，能夠讓學習者在真實或仿真的學習情境中收集信息與證據(jù)，并引導學習者能夠?qū)栴}進行科學性的解釋，讓學習者積極學習，主動地參與到各種教學互動中來。

　　據(jù)統(tǒng)計，截至2014年底，我國教育APP的數(shù)量已經(jīng)超過7萬，在蘋果的APP商店中僅次于游戲類APP的數(shù)量,位居第二^[1],超過七成的市場用戶都在過去的半年中使用過教育類APP。采用文獻中介紹的抽樣統(tǒng)計方法^[2]，分別在百度應用，360和豌豆莢中以“教育”為關(guān)鍵詞進行APP檢索，將檢索出來的APP按照功能和內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，可以將目前移動教育APP分成以下幾大類：電子閱讀類、中小學教學輔助類、幼兒認知啟蒙類、外語培訓類，職業(yè)教育考試類等。

　　(一)電子閱讀類APP

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和手機等移動設備帶來的便捷體驗，越來越多的學習者習慣于在地鐵、公交等場所隨時隨地進行閱讀，將碎片化的時間合理地利用起來。因此，書籍也從傳統(tǒng)紙媒脫胎換骨，走上了大大小小的手機屏幕，大量的移動閱讀App應運而生。據(jù)速途研究院的數(shù)據(jù)顯示，到2014年底我國手機網(wǎng)民預計突破5.5億人，閱讀類APP在手機網(wǎng)民下載APP類型中占比位居第二^[3]。電子閱讀類APP的主要功能是便捷閱讀各類書籍、文件和文檔等。在快節(jié)奏的網(wǎng)絡時代背景下，如何實現(xiàn)掌上閱讀的即時通訊功能和學習者自主編輯功能是未來發(fā)展的趨勢，學習者彼此的交流和共享化內(nèi)容的傳播將會更加方便和廣泛，從而真正實現(xiàn)面向?qū)W習者個性化需求的“立體式閱讀”。當前的移動閱讀APP仍需改進：第一，內(nèi)容豐富度的完善，掌上閱讀 APP 面臨的最大問題就是學習者對圖書內(nèi)容的強大需求和企業(yè)能獲取有限的版權(quán)之間的沖突;第二，個性化閱讀需求的滿足，做好讀者的互動和讀者閱讀偏好的信息收集，實現(xiàn)立體化、定制化的掌上閱讀功能將給學習者帶來極大的便利;第三，讀者互動功能的完善，學習者選擇一本書的理由有一些共性，如評分、朋友推薦以及相關(guān)書評等，這些都是讀者互動的結(jié)果，因此要重視軟件本身的用戶友好程度和社交性。面對龐大的用戶需求，閱讀類APP在功能和交互上不斷創(chuàng)新，服務也日趨完善。

　　(二)中小學教學輔助類APP

　　現(xiàn)代移動媒體終端設備與豐富的教育類APP資源相結(jié)合，為當前的課堂教學模式改革提供了一條新的發(fā)展可能：基于個性化資源推送、拍照錄像、多種信息形式輸入、資源分享交流、廣播監(jiān)控、作業(yè)投票等的多元化技術(shù)功能支撐，學生的學習會越來越個性化和人性化。但是對于學生來說信息量并不是越大越好，而是越有針對性越好，學習在于內(nèi)化，在于與知識的深度交互。只有針對性地根據(jù)不同學科的特點和內(nèi)在需求選擇合適的APP，才能更好地助力課堂學習和自主學習^[4]。

　　現(xiàn)階段用于一線教學實踐的中小學教學輔助類APP在使用上大致可分為自主學習型APP和課堂教學型APP兩大類。自主學習型APP是讓學生不受時間和地點的限制，在課余時間自行通過各種教學APP來學習;課堂教學型APP則是指由師生在教室內(nèi)共同使用或者由教師單獨操作，目的是引起學生學習動機和學習注意力，從而提高學生的學習效果和質(zhì)量。課堂教學型APP依照其使用用途又可進一步細分成四個方面：第一，實時互動：主要是為教師提供各種便利，以求能夠在教學過程中準確了解和掌握學生的實時學習狀況;第二，畫面分享：即能夠?qū)⒔處煻说囊苿釉O備屏幕畫面投射至學生端，甚至能允許學生能夠在相應的畫面上進行筆記或書畫;第三，班級經(jīng)營：主要是用來協(xié)助教師管理學生的日常班級行為和各種學習成績;第四，筆記共享：能夠自動記錄教師的教學過程，并且能夠讓教師與學生可以共享及分享上課筆記及其它相關(guān)教學資源。在不同的學科課堂教學中，不同的教學軟件有不同的效果，教師要在了解這些軟件的基礎上根據(jù)自己的課堂教學需求，找出需要為學生提供自主探索、深度學習的關(guān)鍵點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過合理、巧妙地運用，充分發(fā)揮這些APP軟件“認知工具”的作用，為學生構(gòu)建知識、鞏固內(nèi)化和拓展遷移提供支撐。

　　(三)幼兒認知啟蒙類APP

　　在眾多移動教育APP中，使用對象為3-6歲的幼兒認知啟蒙類APP尤其受到廣大用戶的關(guān)注^[5]。利用這類APP可以使幼兒輕松地學會他們所需的知識，同時也能大大激發(fā)兒童的興趣和好奇心，真正做到寓學于玩。當前，幼兒認知啟蒙類APP的應用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，認知培養(yǎng)上，對于家長來說，他們讓孩子使用教育類APP的目的肯定是讓孩子增長知識的。因此認知性是該類APP的基礎，要做到讓孩子在空余時間把精力放在手機或者平板電腦的屏幕上，當然不是為了玩兒，而是要去完成每天都要去完成的學習任務;第二，語言訓練上，主要是利用各種輔助性應用，來給幼兒創(chuàng)設接觸語言和應用語言的豐富情境，以軟件為平臺鼓勵孩子多聽多說多用;第三，習慣培養(yǎng)上，主要是通過各種游戲化的教育情境，讓孩子采用角色扮演方式來了解、掌握和應用一定的行為規(guī)范。應該看到，目前幼兒認知啟蒙類APP應用還存在著很大的爭議：孩子的學習是一個漫長、動態(tài)漸進的過程，并非一蹴而就。除了知識方面，還更應該注重幼兒的身心健康等綜合性發(fā)展，畢竟APP在這些方面發(fā)揮的作用暫時是無法確定的。幼兒認知啟蒙類APP的應用還將會得到進一步的發(fā)展，但是這個過程會一直伴隨著兩個基本問題：一是家長對APP、手機等智能設備還保持著一種疑慮的心態(tài)，許多家長擔心損傷孩子的視力或影響其社交能力等^[6];二是APP并沒有真正實現(xiàn)與學校知識的無縫銜接，所以家長對其在孩子認知過程中的作用還抱有懷疑態(tài)度，當前更多的只是作為一種玩樂的輔助性工具出現(xiàn)的孩子身邊。

　　(四)外語學習類APP

　　學習者在語言學習方面往往都是需要借助于各種各樣的輔助工具，從最初的識字卡片、紙質(zhì)詞典、收錄機到點讀筆、電子詞典、復讀機，再到今天的電腦軟件、在線外語學習和外語學習移動APP，這些如今看來平凡得不能再平凡的東西，正不斷驗證著學習者對工具需求的強烈程度。隨著技術(shù)的演進，各種專項硬件工具開始快速地不斷“軟化”，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，又迅速發(fā)展到APP移動終端化，最終將會融合成為一項隨意調(diào)取和使用各種素材的服務應用功能。外語學習類APP主要是指學習者為滿足個人外語學習需要而采用的，諸如詞典工具、翻譯、口語考試、聽力練習、外語考試等移動應用服務，這里的外語學習不包括中小學等在校生進行跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習。其中，詞典型工具APP使用率最高，緊隨其后的是翻譯型APP和口語型APP。學習者使用該類教育APP的主要目的是通過學習某一種語言來增強自身的競爭力。因此，一般來說學習者使用意愿最強且對學習者的黏性也最高。但是也應該看到目前的學習者使用僅僅局限于單詞、翻譯類偏工具性的應用，應用時主要考慮的是能夠達到學習目的和學習資源的豐富程度，且偏重于享受免費服務。當前各種語言學習類APP有許多通性：第一，允許學習者用戶在精選過的海量內(nèi)容庫中選取適合自己水平的、自己喜歡的素材;第二，可以在素材中直接取詞，方便地查找和收藏;第三，可以將選定的素材納入學習計劃，反復訓練直至精熟;第四，新內(nèi)容會根據(jù)學習者用戶個性化的學習軌跡動態(tài)呈現(xiàn)。這些技術(shù)和應用特征并不刻意強調(diào)什么顛覆和創(chuàng)新，只是滿足了學習者早已存在的最基本需求，幫助學習者開始嘗試使用所學外語開展讀新聞、聽廣播、看電影等實踐活動，體會“學以致用”的感覺。

　　(五)職業(yè)教育考試類APP

　　職業(yè)教育考試類APP類似于在線考試平臺，是指在手機或平板上進行練習和考試的軟件，它一般都具有如下的功能：支持資料匯集檢索與共享、多教材選擇、按題卡選題、有練習模式和考試模式、錯題歸類、成績分析、內(nèi)置激勵體系等等。該類APP的應用使得學習者不用再翻閱厚重的紙質(zhì)資料，而是充分利用分散的時間來進行模擬測試、知識點習題練習等，通過快速練習、反復練習和糾錯等活動，達到提升學習者應考能力的應用目的。目前，學習者常關(guān)注的職業(yè)教育考試主要是職業(yè)資格考試、職稱考試和公務員考試等，這類教育應用在網(wǎng)絡下載排名中也比較靠前。截止到2014年12月，在職業(yè)教育考試類APP用戶中，其中約有28.1%的用戶每天都會使用，且每天使用約40分鐘，遠超過其它教育類APP的使用時長^[7]?，F(xiàn)如今各類職業(yè)資格和認證考試比較多，人們往往都是沒有大塊時間去集中學習，而利用這類APP 便可隨時隨地地學習，輕松復習且能顯著提高學習效率。

　　(一)移動教育APP的界面設計與用戶友好性問題

　　移動教育APP和其他APP應用一樣，它的服務方式越來越符合用戶的理解和學習需求。廣大學習者用戶最看重的是APP擁有的“圖形界面”特質(zhì)，在移動設備上使用APP進行教育，內(nèi)容豐富且表現(xiàn)方式多元化，這樣可以很好地激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機^[8]。所以，教育APP設計需要針對需求優(yōu)先解決好兩個基本問題：一是保持產(chǎn)品體驗的新鮮感;二是更好地把握互動的有效性。要保持產(chǎn)品體驗的新鮮感，可以通過移動設備的一些物理特性來表現(xiàn)教育內(nèi)容，例如用IPAD的重力感應性來表現(xiàn)水注入水杯的過程。而對于互動的有效性則更多的是需要考慮產(chǎn)品的使用功能情況，需要專注于從用戶的角度考慮和設計產(chǎn)品，關(guān)注更多細節(jié)，例如孩子的手指能否點到要點的按鈕，使用過程中是否容易出現(xiàn)誤操作等。一個好的教育APP產(chǎn)品，應該具有教育內(nèi)容的獨特性和用戶體驗技術(shù)的創(chuàng)新性，兩者的兼?zhèn)錈o論是對傳統(tǒng)教育而言，還是對技術(shù)型企業(yè)而言都是一種挑戰(zhàn)，但卻恰恰是移動教育APP進步和發(fā)展的動力源泉。

　　(二)移動教育APP的教學內(nèi)容系統(tǒng)設計與質(zhì)量評估問題

　　現(xiàn)有的移動教育APP應用中，語言與閱讀類的應用約占有50%，而其余50%則包括了早期幼兒教育、藝術(shù)與創(chuàng)意、自然科學、數(shù)學、語言與閱讀以及綜合益智等教育應用，整體上各應用主題分布存在著嚴重不均衡的現(xiàn)象，自然科學的相關(guān)領域往往都會被忽略。當前，學齡前兒童和小學低年級兒童的教育類應用十分受歡迎。如何根據(jù)不同類型的學習者特征開發(fā)出有針對性地教育內(nèi)容和應用服務產(chǎn)品是當前各APP開發(fā)商的基本生存之道。為此，首先要切實變傳統(tǒng)的“完整式”內(nèi)容設計模式為現(xiàn)在的基于知識點的“碎片化”內(nèi)容呈現(xiàn)模式。傳統(tǒng)的“完整式”教學內(nèi)容設計思維主要是讓學習者能夠?qū)W習正確的、脈絡化且具有結(jié)構(gòu)性的知識，所以往往都是設計需要學習半小時或數(shù)小時不等、必須有完整的影音講座和完整學習單元的內(nèi)容。而當前移動設備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，因此需要將以往完整的教學內(nèi)容做適當?shù)那懈罨蛱崛≌确绞郊右猿尸F(xiàn)，讓學習者能夠根據(jù)自身需求找到相關(guān)的信息進行閱覽。其次，由于傳統(tǒng)的“五性”評價體系已經(jīng)遠遠不能適應當前移動應用服務的需求，所以急需建立一套行之有效的教育APP質(zhì)量評價體系，重視互動性、重視內(nèi)容性和用戶友好性將是新質(zhì)量評價體系構(gòu)建的核心。

　　(三)移動教育APP知識產(chǎn)權(quán)保護問題

　　因為在線學習正處于發(fā)展探索的階段，受此影響，教育APP產(chǎn)品也處于良莠不齊、參差發(fā)展的初級階段。許多企業(yè)跟風現(xiàn)象嚴重，看見盈利的產(chǎn)品便開始模仿開發(fā)，從而造成諸多企業(yè)因為產(chǎn)品版權(quán)問題產(chǎn)生諸多糾紛。另外，目前國內(nèi)學習者用戶付費意識還極其薄弱，用戶付費習慣尚未養(yǎng)成，而現(xiàn)有的付費渠道過于繁雜，常常需要綁定銀行卡或電話賬號等，從而使廣大用戶更不愿付費。同時，由于自主創(chuàng)新性和研發(fā)資金的相對缺少，教育APP的發(fā)展將會經(jīng)歷一段困難期。因此，遵循國外教育APP研發(fā)發(fā)展的道路，需要從兩個方面來展開相關(guān)的探索。一是應努力提升教育移動APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性，尤其是能將產(chǎn)品的教育性、游戲性和社交性有機結(jié)合的獨特性;另一方面還應努力解決研發(fā)資金問題，充足的資金是開展移動教育和移動教育資源建設必不可少的重要保障條件。

　　(四)移動教育APP對學習者學習行為的影響問題

　　現(xiàn)有各種移動教育APP中，取得成效較為顯著的是兒童教育APP，尤其是在平板電腦上表現(xiàn)的效果最好。然而，針對平板電腦的移動APP應用，有不少家長擔心長時間使用電子設備將會影響到學生的視力和健康。解決這個問題一方面需要在電子設備技術(shù)上不斷進行完善，另一方面也需要企業(yè)正確引導家長和孩子正常合理使用。同時，有些家長擔心孩子的自控力差，對移動APP上癮，成為“觸屏控”，影響到孩子的正常學習和生活。因此，迫切需要開展針對移動APP應用對學習者學習行為影響的機制研究^[9]，具體可以從三個方面入手：第一，技術(shù)依賴癥。即過度沉溺于某種新技術(shù)中而不能自控，具有強烈的心理和行為效應。典型的有網(wǎng)絡依賴癥和手機依賴癥;第二，信息迷航癥。即學習者在新技術(shù)環(huán)境中，在面對大量信息時產(chǎn)生的記不住最初要探索的信息內(nèi)容的狀況。典型的是網(wǎng)絡信息迷航癥;第三，人格和情感障礙。即過于依賴技術(shù)導致學習者在沒有認知過程或智力障礙的情況下，其人格會產(chǎn)生顯著偏離正常情況或出現(xiàn)情緒的始動機能失調(diào)的現(xiàn)象。技術(shù)的形象化傾向會誘導學習者用“看”的方式而不是“想”的方式來認識世界，這將使學習者過多地依賴各種信息而忽視實踐，長此以往很容易引發(fā)學習者的各種行為障礙。通過對這些問題展開深入詳細的分析，從而幫助學習者理性地看待教育APP技術(shù)在學習過程中的應用。

　　移動教育是教育市場中潛力較大的領域，在K12基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)培訓等領域有著廣泛的應用前景。盡管移動教育APP可以比計算機互聯(lián)網(wǎng)平臺類產(chǎn)品更快地影響到傳統(tǒng)教育，但是對著冷冰冰的手機屏幕，完全摒棄線下的面授、父母的督促、老師的約束和身邊伙伴的相互鼓勵和影響，相信一個人很難營造出課堂中濃厚的學習氛圍。所以比起革命性的顛覆，移動教育APP的應用更適合于輔助傳統(tǒng)教育。在我國，移動教育APP還處于發(fā)展的初級階段，伴隨著越來越多的產(chǎn)品研發(fā)和教學活動的開展，移動教育APP將會進入到繁榮期。相信，在不久的將來，移動教育APP將會向智慧教育方向全面邁進，推動網(wǎng)絡教學和在線教育的多元化發(fā)展。

發(fā)表于《電化教育研究》2016年第8期

[1]我國教育APP總數(shù)超7萬[EB/OL].[ 2016-02-10].http://www.cnii.com.cn/mobileinternet/2014-12/04/content_1490334.htm.

[2]陳瑩,劉帥,陳安琪.小學教育App應用現(xiàn)狀分析[J].軟件導刊,2015,(12):89～90.

[3]速途發(fā)布2014年Q3移動閱讀App市場分析報告[EB/OL].[2014-11-03]http://www.sootoo.com/content/526827.shtml.

[4]鐘廣銳.移動學習在高校課程教學中的應用研究[J].嘉應學院學報.2014,(32):81～84.

[5]王姝睿.教育APP研究綜述[J].吉林省教育學院學報,2014,(5):103～104.

[6]羅慧.兒童移動應用的市場機會與挑戰(zhàn)[J].電子制作,2013,(12):264～265.

[7]Nielsen:2014中國教育APP行業(yè)發(fā)展及用戶行為研究報告[EB/OL].http://www.useit.com.cn/thread-7610-1-1.html,2014-11-24.

[8]馬寧,趙飛龍,李潔.基于智能手機和平板電腦的移動學習模式[J].中小學信息技術(shù)教育.2013,(12):21～23

[9]胡衛(wèi)星,宋菲菲,趙苗苗.技術(shù)影響下新學習形式的心理機制研究綜述[J].遠程教育雜志.2009,(3):20～24

　　Analysis of research and application status about mobile education APP

　　Dan-Liu1 Weixing-Hu2 Yubin-Li1 Chang-Li1

　　(1.Liaoning Normal University School of Computer and Information Technology, Liaoning Dalian,116029;

　　2.Bohai university Education College, Liaoning Jinzhou, 121013)

　　Abstract: With the rapidly growing popularity of phones and tablet PCs as the representative of mobile devices, the mobile education has become a new development trend in the education field , in which the rich mobile APP resources is the key to the success of the implementation of mobile education. Existing mobile educational APP resources has been in the field of pre-school education, basic education, high education and the integration of the various characteristics of digital learning technology, so that learning becomes mobile, socializing, games, intelligent and personalized, and changing the way learners imperceptibly. If we can further solve user-friendliness, teaching content and quality assessment system design, intellectual property protection and other issues, further in-depth analysis of mobile learning technology on learners' behavior mechanisms and pathway, will usher in a key move education of breakthrough development.

　　Keyword: Mobile education ; APP ; Learning resource

【基金項目】教育部人文社會科學研究青年基金項目“四元交互作用機制下的動畫多媒體學習研究”(項目編號：13YJC880028);遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“遼寧高校以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”(項目編號：JG15DB194)